Este documento discute el uso de tecnologías en la enseñanza. Propone que las tecnologías pueden mejorar la calidad de los aprendizajes y ofrecer más opciones a los estudiantes. Explora cómo incorporar las tecnologías como materia o de forma transversal, y los desafíos que conlleva su inclusión en la enseñanza. También analiza herramientas digitales como webquests, mapas conceptuales y editores de video, y la gestión necesaria para integrar las tecnologías en las instituciones educativas.

1. Enseñar con Tecnologías MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES POTENCIAR LAS PROPUESTAS QUE SE OFRECEN A LOS ALUMNOS OBJETIVO

2. POSIBILIDAD DE INCLUSIÓN INTEGRACIÓN EXPLORACIÓN DE ALTERNATIVAS DE TRABAJO ¿SOBRE QUÉ SUPUESTOS? LAS PREGUNTAS Enseñar con Tecnologías ¿POR QUÉ INCORPORARLAS ? ¿CÓMO INCORPORARLAS?

3. DOS POSICIONES COMO MATERIA O DISCIPLINA: Informática Medios COMO EJE TRANSVERSAL A LAS AREAS CIRRICULARES: Mapas conceptuales Webquest Editores de videos Simuladores Software educativo

4. APRENDER SOBRE LAS COMPUTADORAS APRENDER DE LAS COMPUTADORAS APRENDER CON LAS COMPUTADORAS USO FUNDAMENTADO EN LOS SUPUESTOS PEDAGÓGICOS DIVERSIDAD DE RECURSOS ¿CUALQUIER RECURSO ES BUENO?

5. DOS CONCEPCIONES SOBRE LOS RECURSOS AMPLIA Todos los recursos que se usan en la enseñanza aunque no hayan sido pensados con ese fin. RESTRINGIDA Los materiales educativos son aquellos pensados con un fin pedagógico Rol docente PASIVO ACTIVO

6. INCLUIR LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DESAFÍOS PROBLEMAS PREOCUPACIONES

7. Las Nuevas Tecnologías facilitan: Búsqueda Selección Organización Comunicación DE LA INFORMACIÓN SURGE EL CONCEPTO DE HIPERLECTORES: PERSONAS QUE SE ABREN PASO DENTRO DE UN CAUDAL DE INFORMACIÓN DIVERSA Y SELECCIONAN, RECORTAN, RESIGNIFICAN, ORGANIZAN LA INFORMACIÓN QUE ENCUENTRAN

8. HIPERLECTORES ¿Qué habilidades deben desarrollar? ¿Qué estrategias deben aplicar? ¿Se podrán fomentar en la escuela? ¿Cuál es la información qué sirve? ¿Cuál es la que debo desechar? ¿Qué información no he podido hallar? DISCERNIR DISCRIMINAR EVALUAR

9. Evaluación de la información disponible en la Red: ¿Quién produce la información? ¿Qué tipo de documentos produce: informativos, de opinión, etc ? ¿Hay coherencia con otras fuentes? ¿La información está actualizada? ¿Cómo comunica la información? FUNCIÓN DEL DOCENTE SELECCIÓN PREVIA DE LOS SITIOS QUE LOS ALUMNOS VISITARÁN

10. Operaciones para tratar la información Adaptarla Integrarla Incorporar citas Explicitar fuentes Elaborar cuadros Añadir fotografías Elaborar mapas conceptuales Escribir Reescribir Leer Releer

11. Diversas herramientas para comunicar: Textos Presentaciones Videos Blogs Hipertextos Fotografías Webquest Mapas conceptuales

12. BÚSQUEDA, PROCESAMIENTO, COMUNICACIÓN: 3 herramientas digitales WEBQUEST MAPAS CONCEPTUALES EDITORES DE VIDEO O PRESENTACIONES

13. WEBQUEST O CACERÍAS Cacerías: Búsqueda de información Más limitada y no siempre se le pide al alumno que elabore conclusiones. Consiste en una serie de preguntas y lista de direcciones web para consultar. Herramientas orientadas a la búsqueda de información en Internet evitando el copiar y pegar Webquest: actividad orientada a la investigación. La información procede de Internet El alumno realiza una tarea específica o asume un rol con recursos brindados por el docente.Se basa en el trabajo colaborativo.

14. ELEMENTOS DE UNA WEBQUEST INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO PROPUESTA DE SITIOS MODALIDAD DE EVALUACIÓN CONCLUSIÓN REFERENCIAS Ver ejemplo

15. MAPAS CONCEPTUALES Modelo de representación gráfica del conocimiento Permite organizar los pensamientos para lograr una mejor comprensión Manualmente Software específico Word y Cmap Aumentan el potencial visual

16. EDITORES DE PRESENTACIONES Emplea textos, imágenes, gráficos, videos, sonidos Se usan para producir y comunicar informes Acompañar una exposición oral LINEAL HIPERTEXTUAL SUCESIVAS PANTALLAS QUE PUEDEN ESTAR RELACIONADAS DE FORMA LÍNEAL O HIPERTEXTUAL

17. Gestión para la Integración de TIC GESTIONAR TOMAR DECISIONES DISEÑAR ACCIONES AVANZAR EN SUCESIVOS PASOS IDENTIFICAR REFERENTES DESEOS INTERESES MIRADAS CONTEXTO

18. GESTION Proceso dinámico y flexible que brinda un marco organizativo Primera Tarea: Analizar, identificar, discutir y reflexionar sobre el contexto institucional en el que las TIC se incluirán

19. LAS PREGUNTAS sobre las TIC ¿Para qué serán incorporadas en la institución? ¿Quiénes podrán implementarlas? ¿Cómo se implementará esa incorporación?

20. INTERJUEGO DE DIVERSAS VARIABLES: Las trayectorias institucionales de incorporación de TIC. Las oportunidades de acceso y uso de tecnologías a los integrantes de la comunidad educativa El acceso a las TIC de los estudiantes y los docentes desde sus hogares. Los usos que los docentes hacen de las TIC en la enseñanza.

21. DIFERENTES ROLES Y ACTORES EQUIPO DIRECTIVO Papel central PROMOVER LA FORMACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE IDENTIFICAR REFERENTES INSTITUCIONALES INTEGRAR A LA COMUNIDAD REPLANTEAR EL SENTIDO DE LAS PROPUESTAS Y LAS PRÁCTICAS Fomentar el debate Promover la capacitación

22. LOS SUPERVISORES AYUDAN ASESORAN DETECTAN NECESIDADES SUGIEREN RECURSOS Y ACCIONES PARA CONSEGUIRLOS PROMUEVE EL DESARROLLO DE EQUIPOS DE TRABAJO

23. LOS DOCENTES REFERENTES TIC Motivan y facilitan el acceso de sus colegas a los nuevos recursos. Eligen, muestran, y evalúan recursos educativos con TIC. Participan en proyectos compartidos, entre áreas, entre docentes. Ayudar a administrar algunos recursos clave

24. Francesco Tonucci, pedagogo y dibujante "Muchas veces la escuela no se relaciona con la vida“ Hace más de 35 años, buscando un modo de comunicar sus ideas de manera más directa a un público más amplio, el pedagogo italiano Francesco Tonucci delineó sus primeras viñetas disfrazado tras el seudónimo de Frato. De la mano de la ironía, Tonucci / Frato pudo ingresar a la escuela, provocándola para que se ría un poco de sí misma Francesco Tonucci En su última visita a la Argentina, Francesco Tonucci habló de sus principales preocupaciones en torno a la niñez, que tienen que ver con la soledad y la falta de autonomía de movimiento de los niños, problemas que desde hace más de diez años propone solucionar multiplicando por el mundo su proyecto "Ciudad de los Niños". Su vocación por la infancia, que se despliega en una vasta serie de publicaciones, lo hizo merecedor del nombre de "niñólogo". Y aunque afirme que con sus viñetas busca generar una "complicidad entre adultos", no puede dejar de sentirse satisfecho al constatar que los niños y las niñas saben que él y sus dibujos están de su lado.

25. Sobre la infancia…

26. Sobre la escuela…