1) El documento presenta información sobre educación a distancia en Uruguay, Brasil, Argentina y Chile, incluyendo definiciones, antecedentes, características, modelos y experiencias concretas de instituciones educativas de dichos países. 2) Se describen los orígenes y evolución de la educación a distancia en cada país desde inicios del siglo XX hasta la actualidad, haciendo foco en el rol de las nuevas tecnologías y plataformas digitales. 3) Se analizan casos específicos de universidades pioneras en cada nación y car

1. Seminario «Educación a distancia por
Internet en Uruguay, Brasil, Argentina y
Chile»
Presentación del tema por Milton Olmedo y Aída
Sogaray.
Diploma de posgrado Documentación Digital
Módulo I: Información, sociedad y nuevas
tecnologías.

2. TELE-FORMACION
Tele-formación - e-formación
Tele-educación - Tele-aprendizaje
Tele-learning - e-learning
Antecedentes:
1ra. GEN. Isaac Pitman Cursos, por correspondencia (G.B)
2da. GEN. Universidad Abierta (Telef., Radio, Televisión)
3ra. GEN. Universidad Virtual
Incremento de nuevas tecnologías (Fax, Audio-cassette,
Video-cassete, PC, CDROM, INTERNET)
Definición de Teleformación (e-learnin) Urdan y Weggen
(año 2000):
Es el desarrollo de contenidos a través de cualquier medio
electrónico, incluyendo Internet, extranets, satélites,
cintas de audio/video, televisión interactiva y CD-ROM

3. Educación a Distancia
Tele-formación
Formación a través de Internet
Enseñanza asistida
por ordenador

4. Algunas características de la
educación por Internet:
1* Interactiva
2* Multimedia
3* Recursos y búsquedas on line
4* Independiente de
espacio y tiempo
5*Comunicación intercultural
6* Multiplicidad de expertos

5. Algunas características de la
educación por Internet:
7* Control de aprendizaje
8* Menor discriminación
9* Costo razonable
10* Facilidad de desarrollo y
mantenimiento de cursos
11* Aprendizaje colaborativo
12* Evaluación on line

6. Pedagógico TecnológicoInstitucional
Ética
Diseño
Interface
Apoyos
Gestión
Evaluación
FORMACIÓN
A TRAVÉS
DE
INTERNET
MODELO DE BADRUL H.KHAN

7. Interacciones necesarias
del tele-alumno
Alumno / Contenido
conocimientos
Alumno / Alumno
fortalecer lazos
Alumno / Formador
plantear dudas y necesidades

8. Perfil del tele-alumno
Diversidad (intereses,
conocimientos..)
Auto-motivación (deserción)
Auto-aprendizaje, auto-estudio
Equilibrio (compromiso)
Colaboración
Participación (interacción)
Flexibilidad y adaptación
Competencia técnica

9. Perfil del Teleformador
Competencia tecnológica
Competencia didáctica
Competencia tutorial
Apoyo
Seguimiento
Dinámica
Disponibilidad de horario
Retroalimentación inmediata
Potenciar el trabajo en grupo

10. FORMACIÓN
TUTORÍA Tradicional: Tele-formación:
Asincrónica: Tareas asignadas Enlaces Web, descargas
(lecturas-escritos) (correo electrónico)
Sincrónica: Aula de clases Reunión de clase en chat
(profesor-alumnos) (texto-audio-video)
Sincrónica: Talleres fuera de Hs. Reuniones on line de alum .
(parcialmente) (Indiv. o grupales) (chat / mensajería )

11. Correo electrónico
(Redacción amigable, respuesta
antes de 24 horas)
Foro de discusión
(Consultas, dudas, usado
por alumnos y profesores)
FAQ - Preguntas más frecuentes
(Usada por alumnos)
Asincrónicas:
Tutorías virtuales

12. Tutorías virtuales
*Chats
(Eficaz, barato, sala virtual)
*Pantallas compartidas
(Pizarras para hacer demostraciones)
* Videoconferencias
(Evita ambigüedad de lenguaje)
Teléfono
Fax
Guía de estudio
Encuentro personal

13. La Evaluación
Instrumento para promover aprendizaje
Permite seguimiento individualizado, profundo,
cualitativo y cuantitativo del alumno
Se evalúa:
Páginas Web visitadas por alumno
Recursos aportados por alumno (artículos)
Resultados de tests
Cumplimiento de tareas
Contribución en trabajo de grupo
Intervención en chat y listas de discusión
Contactos con el tutor por el e-mail

14. 1) No adaptativos
Múltiple opción
Respuesta breve
Crucigrama
Para relacionar
Para rellenar huecos
2) Adaptativos
Dificultades adaptadas a respuestas del alumno
Evaluación mixta
Tutor - Grupo - Clase entera
Auto-evaluación:
Ejercicios de autocomprobación

15. Una alternativa al examen:
La carpeta del alumno
Permite almacenar y clasificar trabajo del
alumno a lo largo del curso
Ofrece visión en conjunto de su
rendimiento y progreso
Constituye espacio para evaluación
continua
Permite proceso de revisión entre iguales

16. El sitio web
Agenda / Calendario
Área de formación
Mapa del curso
Demostraciones
Área de comunicaciones
Área de recursos
Programa del curso
¿A quién recurro?
Características generales:

17. Características generales:
Menú principal siempre visible
en el marco izquierdo
Amplia columna de botones
para navegar
Botón con imagen iconográfica
que refleje funciones
Dos áreas definidas
Herramientas y Utilidades
Administración

18. Novedades del curso
Incorporación de nuevos temas
Citas a chats
Entrega de trabajos
Calendario: Características

19. Correo electrónico
Foro
Chats
Área de comunicaciones

20. Se va accediendo a los distintos
temas
A medida que se supera un tema
mediante una evaluación se pasa al
siguiente tema
Área de formación

21. Páginas personales de los
alumnos
Preguntas frecuentes
Software
Profesorado del curso
Direcciones de interés
Foros sobre tele formación
Área de recursos

22. Interacción- Mobilidad
ÁREA DE FORMACION
AUTO-
EVALUACIONES
PRETEST
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
ACCESO A
CONTENIDOS
ÁREA DE
RECURSOS
BUZÓN DE
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
FINAL

23. Indicadores de calidad en el
diseño de la tele-formación
Modelo de proyecto
Gestión del proyecto
Arquitectura de la información
Diseño de las páginas
I- Usabilidad (aceptación del producto)

24. Indicadores de calidad en el
diseño de la tele-formación
La página de inicio
Navegación
Dónde me encuentro
Dónde he estado
Dónde puedo ir
Estructura del sitio
II-a) El diseño web

25. Indicadores y de calidad en el
diseño de la tele-formación
Espacio de la pantalla
Tiempo de respuesta
Enlaces
Impresión de la página
Página de inicio
Navegación
Estructura del sitio
Diseño particular para Intranet
II-b) Diseño de las páginas Web

26. Indicadores de calidad en el
diseño de la tele-formación
Textos claros y breves
Facultad de hojear
Fragmentación e hipertextos
Legibilidad (color, fuente, fondo)
Componentes multimedia
III-Los contenidos Web

27. Indicadores y de calidad en el
diseño de la tele-formación
Visuales
Auditivas
Motrices
Cognocitivas
IV- Accesibilidad para discapacitados
-estándares WAI (Iniciativa de Accesibilidad Web)

28. Educación a distancia en Argentina
Las carreras a distancia existen mucho antes que la red de
redes y dan acceso a la educación a un amplio sector de la
población que de otra forma no podría estudiar.
Surgimiento tardío.
Década del 50 y 60: Cursos comerciales, promocionados a
través de revistas (enseñanza por correspondencia).
Destinatarios: La capacitación no presencial estaba dirigida a
públicos con ambiciones de progreso rápido, en su mayoría
sin escolarización de nivel medio que le permitiese incursionar
en estudios terciarios.

29. Parte de la oferta de este tipo apuntaba a satisfacer
demandas de formación en disciplinas inexistentes en la
educación formal. En este sentido, ya en 1972, la Primera
Escuela Argentina de Detectives, ofrecía junto con sus
cursos por correo, tutorías.
Otras perspectivas:
Escuela de Guerra de la Armada
Trasmisiones de televisión promovidas por Conet
Radios educativas (grupos de vecinos).

30. Universidades
Varias universidades desarrollaron distintas iniciativas:
Universidad de Luján.
Facultad de Pedagogía de San Luis (emisiones por
radios locales o regionales).
La Universidad Nacional de Córdoba estudió un
proyecto de Universidad Abierta.
El Departamento de Tecnología Educativa del
Ministerio de Educación realizó un plan de teleeducación
para provincias del norte del país.
1985: la Universidad de Buenos Aires lanza su
propuesta no presencial (UBA XXI).

31.  1986 - Se crea el Centro de Educación a Distancia de
Gendarmería Nacional. (Derecho penal, Derecho procesal y
otras).
1987 - Inicia sus actividades el Proyecto de Educación
Secundaria Abierta (ESA) del Sistema Provincial de
Teleeducación y Desarrollo de la provincia de Misiones.
1992 –Representantes de varias universidades nacionales (del
Centro, de Buenos Aires, Cuyo, Jujuy, la Patagonia, La Plata,
Luján, Misiones, Nordeste, Salta, San Juan, San Luis, Tucumán
y de la ciudad anfitriona) se reúnen en Mar del Plata.

32. Elaboraron el documento «Lineamientos de política en
educación a distancia. Programas y proyectos». Allí se afirma
que esta modalidad resulta apta para el desarrollo de las
actividades universitarias de docencia, investigación y
extensión.
"La educación a distancia es una alternativa del mismo valor
académico que la presencial, con características peculiares
que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas,
cuestiones o contenidos, respondiendo a políticas de
democratización y mejoramiento de la calidad de enseñanza".

33. Las nuevas tecnologías y la educación electrónica
TV - Proyecto educativo Formar - Proyecto multimedial de
educación a distancia que ofrece cursos de Internet, Word,
Excel y marketing, que se completa con documentación en
formato de libro y CD-Rom y el funcionamiento de centros
tutoriales de atención telefónica.
Internet
Últimos años del siglo XX - La llegada de Internet y el correo
electrónico dan nuevo significado y poder a la educación a
distancia generando la posibilidad de enseñar y aprender a
través de la red.

34. El e-learning
Los diseños multimediales e hipertextuales, los sitios web,
los foros en línea, el chat y el correo electrónico, abren
entonces una nueva etapa para la formación no presencial:
el e-learning.
Una definición de Alex Romiszowski (2004) sugiere que el e-
learning puede ser una instancia individual y/o una
actividad grupal colaborativa que puede emplear dos modos
de comunicación: síncrona y asíncrona, y considera al que
aprende como aquel que se comunica con una fuente de
información distante, en tiempo real o en cualquier
momento.

35. Marta Mena, autora de La Educación a Distancia en América
Latina. Modelos, Tecnologías y Realidades:
«El propósito es favorecer un aprendizaje flexible, que supere ciertas
limitaciones de tiempo y espacio, tanto de las instituciones educativas
como de los alumnos, además de posibilitar el incremento de la
interacción a distancia entre los distintos actores del proceso de
aprendizaje».
Tendencia mundial >> impacto en sistemas educativos >>
normas (nivel acádémico y control de calidad).
Horacio Santángelo: pone el acento en los procesos y las
actitudes (cambio del paradigma).
Próximos años >> proceso de digitalización de las
instituciones universitarias >> no se hablará de EAD o
presencial

36. Experiencias de EAD en Argentina
Surgimiento – fines de década pasada
Número de usuarios de Internet: 2, 2 millones (incremento de
banda ancha y usuarios libres)
Desarrollo de las TIC >> desarrollo de la telenseñanza
 290 títulos de grado, pregrado o posgrado on line
 44 universidades (25 de gestión pública y 19 privadas)
 Pionera: Universidad Católica de Salta. Luego: UBA y
Universidad de Quilmes (1999)

37. Otras universidades nacionales: Patagónica Austral, Tres de
Febrero, Patagonia San Juan Bosco, Cuyo y Litoral.
 En el ámbito privado: Belgrano y Blas Pascal
Universidad de Buenos Aires (UBA)
• Apertura de aulas virtuales (1999)
•Cursos de grado
• Cursos de articulación con enseñanza media
• Características de las aulas virtuales
• Blended-learning

38. Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
Inicio: 1999
Modelo pedagógico. Características de campo virtual.
Actores:
•autores de las carpetas / profesores-consultores del aula / tutores
•agentes de gestión académica - procesos de soporte
Funcionamiento de una clase virtual
Procedencia de los estudiantes
Requerimiento horario

39. Examen final
Plataforma informática - Diseño del campus virtual -
Carreras de grado y posgrado
Cursos cortos y de capacitación

40. Universidad Blas Pascal (Córdoba)
•Fecha de creación y del inicio con educación a distancia.
(Año 2000)
•Cantidad de estudiantes.
•Carreras de grado y posgrado.
•Selección de docentes (criterio para igualar oferta a
educación presencial).
•Diseño y producción de materiales.
•Proyectos de capacitación para contenidistas.

41. Educación a distancia en Uruguay
Introducción
•Estado experimental.
•1996: inicios en educación superior (formación continua en
Universidad de la República y ORT).
• Infraestructura de telecomunicaciones aceptable con costo
todavía elevado.
• Medios utilizados hasta 2003: videoconferencia y servicios
de Internet básicos.
• Software empleados: ninguno excluyente del país.
• No hay estudios de evolución.

42. Universidad de la República
•18 servidores en 2002 (17 en Montevideo y 1 de Salto)
•2 aulas para videoconferencias (Agronomía y Salto)
•Proyecto: diseño de campus digital al servicio de
enseñanza presencial y a distancia.
•Actividades de EAD (estudiantes de agronomía, veterinaria
e ingeniería).

43. Claeh
Curso internacional de Promoción de la Salud
Avalado por La Escuela Valenciana de Estudios para la Salud (EVES).
Auspiciado por la representación en Uruguay de la e la Oficina Sanitaria
Panamericana (OPS/OMS).
Dirigido a:
Profesionales de salud, educación, servicios sociales, seguridad, cultura,
deportes y cualquier otro campo donde realicen o puedan realizar
intervenciones de promoción de la salud.
Modalidad
A distancia, a través de la plataforma digital de la Escuela Valenciana de
Estudios para la Salud (EVES)

44. Ucudal
A través de Relinter (Relaciones Internacionales) mantiene
convenios e intercambios para que sus estudiantes puedan
tanto revalidar como cursar en el exterior a partir de su
inscripción en la Católica de Uruguay.
La lista de universidades que participan de este proyecto es
vasta y sirve de apoyo para quienes desean completar estudios
ya iniciados en Uruguay y viceversa: quienes llegan a Uruguay
con cursos a medio terminar en el exterior.
No utiliza sus servidores para e-learning.

45. Universidad ORT
Desde 1996: cursos regulares al interior del país por videoconferencia (con
apoyo de materiales a través de Internet).
Comunicación, con audio y video bidireccional, entre los estudiantes
ubicados en los departamentos de Artigas, Colonia, Maldonado, Paysandú,
Rivera y Salto, y el docente situado en la Universidad ORT en Montevideo.
Participación de docentes ubicados en el extranjero, mediante conexiones
internacionales.
Áreas temáticas:
• Cursos para ejecutivos (pymes)
• Cursos para docentes (actualización)
• Cursos en informática y telecomunicaciones

46. Universitario Autónomo del Sur (UAS)
Entrevista con Mónica Silvestri (Licenciada en Informática, master
internacional en e-learning de la UOC, de Cataluña)
Antecedentes: Escuela de Informática (1985). Enseñanza e
investigación en el área informática
Inicios
Carreras de nivel universitario (grado y posgrado), carreras
técnicas y de formación continua. Reconocimiento del MEC. 280
cursos.
Curso vedette de la institución: analista de sistemas (on line
desde 2003)

47. Analista de sistemas
Inicios on line: 2003
Duración y estatus.
El desafío fue adaptarla ( ya estaba estaba desarrollada en
cuanto a contenidos y objetivos) a la modalidad on line.
Pruebas presenciales (b-learning). Materiales: mucho más
abundantes en la modalidad on line.
Prejuicios hacia la educación a distancia.
Controles de calidad y financiamiento de la carrera (PDT del
Ministerio de Cultura). Aval oficial.

48. Quinta generación de egresados (se inicia dos veces al año).
Procedencia de los alumnos (70 % Interior y 30 % Montevideo)
Promedio de edades. Mujeres.
Cumplimiento de plazos. Duración.
La plataforma: Web CT (software propietario).
Aula virtual:
 Comunicación con compañeros y tutor.
 Intercambio a través de foro, correo, chat y pizarra.
 Otros materiales: soporte para que se guíe (puede ser
descargado). Formatos especiales.

49. Enfoque psicopedagógico
Paradigma constructivista. No se aprende a través de los
materiales y estudiando solo, sino con el grupo, los compañeros,
con la duda de otro, el aporte en los foros.
No es la tecnología lo que lleva a ese objetivo (se puede tener una
plataforma y aplicar un modelo conductista), pero la tecnología
aporta numerosas herramientas que facilitan ese aprendizaje
colaborativo.
Vencer herencia de modelo pedagógico de la escuela (foros).
Docentes: tutores, expertos en contenidos, expertos en diseño
instruccional.

50. Modalidad educativa
Asincrónica. Ventajas. Pertinencia de modalidad
sincrónica.
Intervención de tutores (justa medida)
Objetivo: cambio de mentalidad.

51. Profesorado en modalidad semipresencial del
Instituto de Profesores Artigas (IPA).
(Entrevista con la prof. Margarita Arlas)
Centros regionales. Plan 1986.
Asignaturas del tronco común con magisterio y asignaturas
específicas.
Uso de:
 guías de aprendizaje
 encuentros presenciales
 evaluaciones, que pueden ser on-line, propuestas en la plataforma
 foros de discusión en la plataforma
 evaluación final presencial

52. Guías didácticas
Llamado a través de Memfod para establecer lista de personas –
contenidistas– que debían poseer determinadas características
académicas.
Profesores del IPA: se les asignó asignaturas.
Ellos hicieron las guías que se suben a la plataforma.
Estas contienen:
 Evaluaciones
 Foros
 Evaluación de los foros
 CD de apoyo documental

53. Tutor
Es el encargado del grupo: corrige parciales, evacua dudas,
interactúa con él, responde por el resultado de ejercicios.
Todas las actividades que están previstas en la guía son
controladas por el tutor.
Evaluación
Dos encuentros presenciales (se tiende a un tercero), donde
se trabaja presencialmente durante una jornada entera
Asesor de asignatura
Es quien elabora la guía. (Algunas veces las hace el tutor).
Controla continuamente al tutor y a la interacción de este con
el estudiante.

54. Didáctica
Se imparte como se hizo siempre; no cambia por esta modalidad.
(Profesor adscriptor - tutor de didáctica - encuentros
presenciales).
La diferencia está en que la guía de didáctica está en la
plataforma. Los estudiantes tienen ejercicios, tareas, parciales,
igual que en el IPA. Se los envían al tutor (por plataforma u otras
vías).
Duración
Este año se está cursando el tercero (hubo un desfasaje al inicio
entre quienes cursaban el tronco común y las específicas).

55. Evaluación de tres años
Nivel de aprobación de exámenes muy similar al del IPA
y con diferencia muy marcada respecto al régimen
semilibre, que usaban los estudiantes del Interior. Allí
los porcentajes de reprobación, cuando venían a dar
exámenes a Montevideo, eran altísimos.
Ahora tienen un apoyo institucional muy importante y
materiales de los que antes carecían.
Lo importante es que se ha ido avanzando.

56. Ventajas y desventajas de la modalidad on line
Inscripción masiva al inicio; creencia errada en menores
dificultades.
Existen más dificultades (provienen de la contracción al
estudio, disciplina), no en cuanto a nivel. Es todo un mismo
programa.
Necesidad de tiempo para participar de foros. (Ej. Idioma
Español).
Las dudas se plantean en el foro. Los alumnos intercambian
correos permanentemente, a través de la plataforma, con los
tutores.
Posibilidad de cambiarse de plan (de semilibre a
semipresencial).

57. Otras ventajas
Uso de materiales en CD por otros estudiantes
(hipervínculos). Su material sirve como guía de estudio
también a estudiantes que hacen su carrera en la modalidad
presencial.
Contenidistas: intervienen como asesores de los docentes.
(Ej. Trabajo de tutoras de Biofísica con grado 4 de Facultad
de Medicina). Resultado: aumento de nivel académico.
Para alumnos del Interior: inicio de segunda carrera por
maestros; de docencia por profesionales universitarios.
Ventaja sobre SER por horarios (no tienen nocturnos) y por
cupos.
Posibilidad de obtener título para interinos.

58. Plataforma
Software libre. Antes plataforma paga por Memfod (Web CT).
Investigación de profesionales del UAS. Elección de Moodle que
se instaló y comenzó a funcionar este año. (La misma que usa
FLACSO).
Sistema operativo Linux. (Por la plataforma Web CT se pagaba
27.500 dólares de licencia por año).

59. Ventajas de Moodle:
 Libre
 Se puede reprogramar (adaptar a las necesidades)
 Funciona con solo tres personas (quienes investigaron)
 Flexibilidad de la plataforma. (Planificación de cursos
para docentes de UTU con la misma; capacitación
docente, otros servicios, foros. El 90 % se va a planificar
con la modalidad a distancia).

60. Cantidad de usuarios atendidos
Alrededor de 3000 usuarios. Tiene capacidad para
muchísimos más. Es propicia la ocasión para extender sus
beneficios compartiéndolos con otras instituciones. (En
Argentina distintas universidades ofrecen sus cursos
virtuales utilizando una misma plataforma tecnológica).
EAD como educación del futuro
La institución que decide reconfigurarse para ofrecer otras
modalidades y tecnologías para la enseñanza, en general ha
comprobado su utilidad y tiene mucho más claros los
objetivos que persigue.

61. Bibliografía consultada
Educación por Internet en Argentina:El caso de la Universidad Nacional Quilmes
Juan Carlos Del Bello (Director Ejecutivo de la Universidad Virtual de Quilmes)
http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero1/delbello.htm
Educación a distancia
El auge de las carreras online (Clarín.com)
http://www.clarin.com/diario/2005/03/21/conexiones/t-942864.htm
La evolución de la educación a distancia (entrevista a la lic. Marta Mena)
Educar – El portal educativo del Estado argentino
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=50
Educación superior virtual en Uruguay - Julio C. Fernández Odella y Alejandro Armellini
Di Santi - Diciembre 2002
Universidad ORT Uruguay / UNESCO-IESALC
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/uruguay/vir_uy.pdf

62. CHILE
1986 Comienzos de la Red
NCR dos máquinas Universidades
y una línea telefónica 1er. Enlace: Santiago
IBM Resuelven conectar a la red a
Académicos Asociados todas las universidades del país,
incluyendo sus bibliotecas y
centros de investigación.
1987 – 1991 Se triplicó el tráfico en la Red
1991 Red de Universidades Chilenas – Proyecto
de Fortalecimiento de la Red Universitaria Nacional. Proyecto
REUNA. Presentado a FONDEF – Institución encargada de
fortalecer y aprovechar las capacidades de innovación
científica y tecnológica de las universidades o centros de
investigación. Solo promueve proyectos de Universidad-empresa.

63. 1992 - RED Enlaces
En el contexto de la Reforma Educativa chilena,
el Ministerio de Educación inicia el programa de
informática educativa, conocido como Red
Enlaces.
. Incorporar al mundo rural.
. Contribuir al mejoramiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, a la vez que
constituir una red educativa.
La modalidad de uso de las TIC en cada escuela
depende de su propio proyecto educativo y de su
realidad social, cultural y geográfica.

64. Tecnología
Estrategias de aprendizaje no alcanza
Capacitar en el uso docentes y
de las TIC directivos
2 años de Capacitación y Asistencia Técnica a través
de Centros Zonales o Unidades Ejecutivas que
conforman la Red de Asistencia Técnica de Enlaces
(RATE)
Zona Norte
Zona Centro
Zona Sur
Zona Sur-Austral

65. La Plaza
Software - 4 ambientes: Kiosco
Centro Cultural
Correo
Museo
2000 – Enlaces logra incorporar el,
100% educación media 90% población escolar
50% escuelas subvencionada
2001 – Se incorpora población estudiantil rural
RED ENLACES 70 mil docentes capacitados
Promedio de 13 profesores por escuela o liceo.

66. Educación a Distancia en Chile
El desarrollo explosivo de Internet, ha obligado a
los involucrados en educación a entregar servicios
que permitan a docentes y directivos actualizar sus
conocimientos, una de las grandes ventajas que
entrega la Red de Internet es la posibilidad de
Educación a distancia.
1996 a través de la Coordinación Nacional de
Enlaces y el Instituto de Informática Educativa de la
Universidad de la Frontera (UFRO)
iniciativa piloto en educación a distancia
promover la actualización docente
apoyo pedagógico

67. Educación a Distancia en Chile
Plan de Apoyo Técnico-Pedagógico:
un modelo de capacitación
Organización de unidades de capacitación que se trabajan
como unidades de aprendizaje
Tratamiento de temas tanto comunicacionales y
pedagógicos, como informático-educativos.
En el marco de la Reforma educacional, la
Informática Educativa tiene un rol transversal al
curriculum
Desarrolla la capacidad de trabajar en equipo
Responsabilidad
Tolerancia
Respeto a las opiniones de los demás

68. Educación a Distancia en Chile
Planificar actividades con el uso de Internet y
Al diseñar proyectos de aula con Internet
Debe especificarse cuál y cuáles usos de Internet se
emplearán.
Permitirá un diseño más claro
Mejor implementación y
Evaluación de las actividades de aprendizaje

69. Educación a Distancia en Chile
INTERNET – NUEVO RECURSO DE APRENDIZAJE
Se debe considerar las siguientes variables:
Calidad de la información
Interrelación personal
Virus computacionales
Tiempo
Contenidos inapropiados

70. Educación a Distancia en Brasil
1995 – Programa de Apoyo Tecnológico a las Escuelas de las
Redes Estaduales y Municipales de Enseñanza Fundamental
1996 – TV Educativa
1997 – Proinfo – Programa de Información Educativa
Desarrollados por la Secretaría de Educación a Distancia – SEED,
del MEC
Además de la incorporación de las TIC, atiende las necesidades
específicas del sistema educativo.
Los programas demandan la adquisición y distribución de aparatos
tecnológicos (TV, video, computadoras) para escuelas del sistema
público de enseñanza, según los criterios establecidos por el MEC.

71. Investigación desarrollada en escuelas de la red pública
que integraron en su cotidiano el uso de las TIC –
Primeras observaciones:
PC – utilizados para tareas administrativas, no está
integrado al proyecto educativo.
El sistema organizativo de las escuelas no ha cambiado.
Dificultades para integrar las TIC
Equipos insuficientes
Desigualdad social
Fomentan competición entre profesores y alumnos
Las TIC son usadas, en general, de modo fragmentado,
burocrático, formal y mecanisista. No existe conexión en
red entre las escuelas que desarrollan los programas.
Los cambios educativos necesarios deben vincularse al
proyecto educativo global del centro, o sea, al Proyecto
Político Pedagógico que en resumidas cuentas, es una
cuestión más ideológica que técnica, en la medida que
altera las redes y las relaciones institutídas.

72. REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
REDCAPA es una Asociación –independiente y sin fines
de lucro- de universidades e institutos de investigación
que se dedican al estudio y la enseñanza de temas
relacionados al sector agrícola y rural de América Latina
y el Caribe.
Constituída oficialmente en 1993 y registrada en Brasil.
Sede en Rio de Janeiro – Universidad Federal Rural de
Río de Janeiro (UFRRJ) – Curso de Postgrado en
Desarrollo, Agricultura y Sociedad (CPDA).
http://www.redcapa.org.br

73. REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
Conformada por decenas de instituciones de diferentes
países de América Latina y el Caribe, con la colaboración
de Universidades e instituciones europeas y de los EEUU.
UNAM EAP UNALM
UFRRJ UAM UACH
PUJ ULA
UNCR IVIC
FCA

74. REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
EDUCACIÓN A DISTANCIA POR INTERNET
Actualización profesional.
Postgrados.
Ejecuta investigaciones comparativas internacionales.
Organiza Congresos.
Seminarios y Talleres.
Producción de materiales de estudio.
Publica libros.
Edita la revista científica: “Políticas Agrícolas”
Edita dos boletines electrónicos de información: Carta
Red y AgroBoletón.

75. REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
PRINCIPALES AREAS DE TRABAJO
Desarrollo Rural y Políticas Públicas
Medio Ambiente y Agroecología
Economía Agraria y Agroalimentaria
Género y Etnias
Agricultura, Zootecnia, Pesca y Forestación
Desarrollo institucional y promoción de la cooperación a
nivel nacional e internacional entre las instituciones
miembros.

76. REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
CAMPUS VIRTUAL
Software First Class (FC)
Formas de trabajar:
On-Line
Vía navegador
Off-Line

77. REDCAPA
Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación
en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe
Mailbox
identificador@redcapa.org
Carpetas generales:
Ayuda
Boletines de Información
Anuncios
Carpetas de cursos:
Aula – intercambio de colegas y
profesores.
Biblioteca

78. CONCLUSIONES
El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por
lo que muchas veces la valoración negativa de esta
modalidad es producto del desconocimiento.
Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de
hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la
modalidad presencial, de una correcta y responsable
planificación, organización, dirección y control de los
procesos.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La
presencia de conductas de entrada relacionadas con
habilidades intelectuales, más que con contenidos, son
requisitos necesarios.
También se olvida que el aprendizaje siempre es
individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente,
tanto en la participación en una clase formal, como en el
silencio del estudio, de la lectura, del análisis intelectual,
lo que importa es el aprendizaje.
Claudio Jorquera Aceituno. UCN (Chile)

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Milton Olmedo
Aída Sogaray
2006