1. equidad
de género
y prevención
de la violencia
en preescolar
equidad
de
género
y
prevención
de
la
violencia
en
preescolar
equidadpreescolarforroCS4.indd 1 23/10/09 02:50 p.m.
O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09
IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estén en la posición correcta,
ya que se ajustó el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
3. Universidad Nacional Autónoma de México
Rector
-RVp1DUUR5REOHV
Secretario General
6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GHDVWUR
Coordinadora de Humanidades
(VWHOD0RUDOHVDPSRV
Programa Universitario de Estudios de Género
Directora
0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV
Secretaría de Educación Pública
$ORQVR/XMDPELR,UD]iEDO
Subsecretaría de Educación Básica
-RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH]
Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
-RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ
Dirección General de Materiales Educativos
0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5HHV
Coordinación General
-XOLHWWH%RQQDIp
0DL%DUUHQHFKH
Coordinación Académica
0DUtDULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR
ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU
Autora
0DUWKD,/HxHUR/ODFD 38(*81$0
Ilustración
0DUJDULWD6DGD
Edición, diseño y formación
-RVp0DQXHO0DWHR
Revisión
7pFQLFRSHGDJyJLFD 0RQWVHUUDW6LIXHQWHV0DU
DUROLQD*ULVVHO/DUD5DPtUH]0DUWKD/LOLDQD+XHUWD2UWHJD
6LOYLD-HVVLFD0HMtD5RPDQR$QJpOLFD0RQWHDOHJUH2URSH]D
5RVDXUD6iQFKH]HUYDQWHV/HWLFLD$UDFHOL0DUWtQH]=iUDWH
'HSHUVSHFWLYDGHJpQHUR$GULDQD6LOYLD*DUFtD)ORUHVLWODOOL9LGDO2WHUR
(QJpQHURYLROHQFLD3DWULFLD3LxRQHV9i]TXH]/XFtD0HOJDU3DODFLRV
ODXGLD,W]HO)LJXHURD9LWHODXGLD,YRQQH*XHUUHUR6DOLQDV
3ULPHUDHGLFLyQ
'5‹6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD
$UJHQWLQDHQWUR
0p[LFR')
,6%1
,PSUHVRHQ0p[LFR
',675,%8,Ð1*5$78,7$352+,%,'$689(17$
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
12. Contenido y organización de este libro
Unidad/Tema Conceptos Clave Actividad Vinculación con el PEP (Campos Formativos)
1. Identifiquemos qué
es el género
ƒ Sexo
ƒ Género
ƒ Estereotipos de género
ƒ Rol de género
ƒ Sexismo
ƒ Sesgos de género
Disfraz al azar, disfrazar
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión dramática y
apreciación teatral
2. Lo público y lo
privado: espacios,
actividades y tareas
¿Para quién?
ƒ Sistema sexo-género
ƒ Violencia familiar
Más pistas y canchas
ƒ Desarrollo personal y social: Identidad personal y
autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión corporal y
apreciación de la danza
ƒ Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y
equilibrio
3. ¿Cómo aprendimos a
ver el mundo y cómo
participa la cultura
en nuestra visión del
mundo?
ƒ Cultura
ƒ Prácticas culturales
Mirarte (ensayos
de miradas al arte)
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y
apreciación plástica
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida
social
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
4. ¿Qué es y cómo se
genera la violencia
hacia los niños y las
niñas?
ƒ Violencia
ƒ Violencia de género
ƒ Violencia contra las mujeres
ƒ Patriarcado
ƒ Relaciones de poder
ƒ Violencia escolar
ƒ Violencia entre pares o
bullying.
Expresión de sentimientos
y emociones
ƒ Desarrollo personal y social: identidad y autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
5. ¿Qué podemos ver
con los lentes de
género?
ƒ Perspectiva
ƒ Perspectiva de género
ƒ Institucionalización de la
perspectiva de género
ƒ Transversalización de la
perspectiva de género
ƒ Indicadores de género
¿Quién sería la mamá
y quién el papá?
ƒ Desarrollo personal y social: identidad personal y
autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida
social
6. ¿Cómo crear
condiciones de
igualdad para niñas y
niños?
ƒ Igualdad
ƒ Igualdad y diferencia
ƒ Igualdad de género
ƒ Equidad de género
ƒ No discriminación
La orquesta
(construyendo juguetes
para la igualdad)
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y
apreciación musical
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
7. Resolución de
conflictos y
negociación
ƒ La paz
ƒ No violencia
ƒ Conflicto
ƒ Empatía
ƒ Autoestima
ƒ Aprecio por la diversidad
ƒ Pensamiento creativo
ƒ Pensamiento crítico
ƒ Comunicación asertiva
El gis (o nuevas formas de
convivir)
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
14. Identifiquemos qué es el género UT1 13
Sexo: Variante biológica que diferencia a
miembros de una misma especie en machos y
hembras. En el caso de la especie humana, en
varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9).
Género: Término para hacer referencia a la
fabricación cultural e histórica de lo femenino y
lo masculino, la cual se define como “conjunto
de prácticas, ideas y discursos relativos a la
feminidad y la masculinidad, que determinan el
tipo de características consideradas socialmente
como masculinas (adjudicadas a los hombres)
y como femeninas (adjudicadas a las mujeres),
lo mismo que una serie de comportamientos
asociados a tales categorías, y da cuenta de
las atribuciones sociales que se hacen a uno y
otro sexo, involucrando relaciones de poder y
desigualdad” (Piñones, 2005, 127).
8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
Se aborda el tema de la construcción social y cultural de la feminidad y la masculi-
nidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles
de género, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre
y ser mujer.
RQFHSWRVFODYH
¢3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVDDOQLxRGHD]XO
¢3RUTXpKDPiVPDHVWUDVPHQRVPDHVWURV¢3RUTXpKDPiVLQJHQLHURVPHQRVLQ
JHQLHUDV¢3RUTXpKDJHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV
QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU(VWDVRWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ
TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYHsexogénero¢XiOHVODGLIHUHQFLD
HQWUHHOODV
(O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH
(GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR
ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ
GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWHTXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH
QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD
(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDVORVQLxRV
DSUHQGHQDVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLUGHDFWXDUTXHVRQ
FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDVPDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG«@
/DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQDSUHQGL]D
MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV
GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDVQLxRVLQGHSHQGLHQ
WHPHQWHGHVXVH[R 3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU
(VWDVIRUPDVGHVHQWLUGHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH
PHQLQDVPDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDGGLYLGHQORIHPHQLQROR
PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRVGHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU
UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDVQLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH
HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH¢5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD
GLIHUHQWHFRQODVQLxDVFRQORVQLxRV¢RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV
QLxDV¢$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDVORVQLxRVFRPRSRUHMHPSOR´ODVQLxDV
WUDHUiQVXVPXxHFDVORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVµR´ODVQLxDVYDQDUHFLWDUORVQLxRVMXJDUiQ
IXWERO¢'LYLGRDOJUXSRHQQLxDVQLxRVFXDQGRKDTXHIRUPDUVHRKDFHUILODV¢UHRTXH
ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV¢UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV
QLxDV¢yPRSXHGRDXGDUDXQDVDRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV
RQLxRV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
16. Identifiquemos qué es el género UT1 15
Prácticas y representaciones sociales:
Términos que utilizan las ciencias sociales
para referirse a lo que las personas hacen y
a sus modos de hacerlo (prácticas) y a los
significados, muchas veces compartidos por
un grupo social, que esas acciones tienen
para las personas. Estos significados son
representados de muchos modos: en el arte,
en lo que se considera como un símbolo,
en las celebraciones, en los rituales, en las
costumbres, en las creencias, en las ideas
sobre lo que deben ser las mujeres y los
hombres (entre otros).
Diferencias entre sexo y género
Fuente: INMUJERES, “Conceptos básicos sobre la teoría de género”, en CARPETA DE CAPACITACIÓN, México, INMUJERES, s/f.
UHVRDOFRQMXQWRGHprácticas y representaciones socialesVREUH
ODIHPLQLGDGODPDVFXOLQLGDG /DPDV
7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ
ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD
FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQRSRU
PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL
ORIHPHQLQRORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRVFXDOLGDGHVVRQXQD
IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDVVRFLHGDGHVHQWRQFHV
HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH
DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV
(QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD
WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG
RPDVFXOLQLGDGHVWHUHRWLSDGDVDWULEXWRVTXHOXHJRVHVXSRQHODV
KDUiQORVKDUiQFRPSRUWDUVHDVXPLUVHGHFLHUWDIRUPDQRGH
RWUD YpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV
SEXO
hombre mujer
fecunda concibe
natural
(se nace)
diferencias
biológicas
NO CAMBIA
GÉNERO
masculino femenino
productivo asistencial
sociocultural
(se aprende)
relaciones entre
hombres y mujeres
PUEDE CAMBIAR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
17. UT1 Identifiquemos qué es el género
16
Atributos que se asignan a niñas y niños
Niña Niño
ƒ Dócil
ƒ Dependiente
ƒ Insegura
ƒ Sensible
ƒ Hogareña
ƒ Comprensiva
ƒ Delicada
ƒ Tierna
ƒ Afectiva
ƒ Intuitiva
ƒ Temerosa
ƒ Sumisa
ƒ Pasiva
(Y muchos más)
ƒ Valiente
ƒ Independiente
ƒ Seguro de Sí
ƒ Razonable
ƒ Inquieto
ƒ Aventurero
ƒ Tenaz
ƒ Fuerte
ƒ Brusco
ƒ Práctico
ƒ Temerario
ƒ Desobediente
ƒ Activo
(Y muchos etcéteras más)
Estereotipos de género
Mujeres Hombres
ƒ Deben comportarse pasivamente en las
relaciones con los hombres.
ƒ Sensibles
ƒ Tiernas
ƒ Débiles
ƒ Abnegadas
ƒ Responsables de las tareas domésticas
ƒ Dóciles
ƒ Pacíficas
ƒ Recatadas
ƒ Introvertidas
ƒ Fieles
ƒ Pasivas
ƒ Responsables
ƒ Dependientes
ƒ Deben tener la iniciativa para empezar una
relación amorosa con las mujeres.
ƒ Racionales
ƒ Rudos
ƒ Fuertes
ƒ Interesados
ƒ Responsables de proveer el gasto familiar
ƒ Rebeldes
ƒ Violentos
ƒ Expresivos
ƒ Extrovertidos
ƒ Infieles
ƒ Activos
ƒ Irresponsables
ƒ Independientes
La lista podría continuar al infinito, sin embargo lo que proponemos es imaginar
otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho
de ser hombre o mujer.
'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH
VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGDGHVLJXDODKRPEUHVPXMHUHV
VHKDQFRQVWLWXLGRHQestereotipos de géneroHVGHFLUVHKDQÀMDGR
FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOHHWHUQRTXH
GHWHUPLQDQXHVWURVFXHUSRVDXQFXDQGRODH[SHULHQFLDQRVGLJD
TXHODVPXMHUHVORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV
GHDPERVPRGHORV
+RVDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV
VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDVYDOLHQWHV
QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHVKRJDUHxRV
1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV
(VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL
FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDOFXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV
TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDGGHV
YHQWDMD
8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR
ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHVHQSDUWLFXODUODYLGD
GHODVPXMHUHV(VWDQHYLGHQWHTXHHQFRQWH[WRVGHSREUH]DODV
PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD
FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR
GH/HWLFLDVHUSREUHVHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH
HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU
GHVXVLWXDFLyQ ODSREUH]DVHUPXMHU ¢XiQWDVPXMHUHVQRKDQ
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
18. Identifiquemos qué es el género UT1 17
/HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD
7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDVODPXJUH
GHODYLGD6LHPSUHFRQODPLVPDURSDKHUHGDGDSRUXQDWUDGLFLRQDO
QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtDGHQRFKHRQ
XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR«@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV
HQOOHJDUDODHVFXHOD«@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH
GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR
TXH/HWLFLDFRQRFLy«@(QXQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDVDOXPQRV
¢TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV«@XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH
OHYDQWyFRQYR]ILUPHGLMR´£RTXLHURVHUGRFWRUDµXQDFDUFDMDGDLQVROHQWH
VHHVFXFKyHQHOVDOyQ«@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR
HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERVD
FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V
DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD
GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR«@³¢1RPH
UHFXHUGDPDHVWUR³SUHJXQWyFRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH
RWURWLHPSR³RVR/HWLFLD«VRGRFWRUD« UX]
URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH2EYLDPHQWHORV
FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG
YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH
DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV
2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO
SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQRPDVFXOL
QRDWUDYpVGHOWLHPSRGHODVGLYHUVDVFXOWXUDVVRFLHGDGHV+R
PXSRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX
PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD
GHOKRJDUUHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV
DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV
KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD
KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPDRUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV
WDUHDVIRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD
JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV
TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP
EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV
(QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQRORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD
WUDYpVGHOWLHPSRGHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDVDHVWRKROROODPDPRVJpQHUR¢SRUTXp
VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR(VGHFLU¢SRUTXpKDTXLHQFUHHTXHQDFHU
PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH
ORIHPHQLQRORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG
Estereotipos de género: Estereotipo
es un término compuesto que
proviene de dos palabras griegas.
La primera significa sólido y la
segunda (tipos) significa molde o
modelo. El uso figurativo de esta
palabra se extiende para significar una
imagen o idea aceptada comúnmente
por un grupo o sociedad con carácter
inmutable y que actúa como modelo.
En la teoría de género, los estereotipos
funcionan como concepciones
preconcebidas y modelos sobre cómo
son y cómo deben comportarse la
mujer y el hombre.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
19. UT1 Identifiquemos qué es el género
18
Rol de género: Funciones y papeles sociales que se
cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones
de lo que debe ser femenino o masculino. Este
deber está definido socioculturalmente de manera
jerarquizada, desigual y no equitativa.
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los
métodos empleados para mantener en situación
de inferioridad, subordinación y explotación al sexo
dominado.
Sesgos de género: Sesgo significa torcimiento de
una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de género
implicaría el forzamiento de discursos, prácticas y
representaciones para favorecer, en detrimento del
otro, ora lo masculino ora lo femenino.
9LVWRVGHHVWDIRUPD¢QRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]DREVWiFXORVSDUDHO
FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROORHOORJURGHSURHFWRVGHYLGD¢4XpVXFHGHFXDQGRDQRSHQ
VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUXHURQKDFH
PXFKRWLHPSR
(QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV
DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR
DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGRVHFRQVLGHUDQHFHVDULRSRVLWLYRHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH
FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ
GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi
VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD
DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR
DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQRORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR
FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO
OXJDUGRQGHGHEHHVWDUOHDVLJQDHOSDSHORrol de géneroGHFXLGD
GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV
ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU
SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR
PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPDORVKRPEUHV
VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ
VHGHGLFDQDOKRJDU
$VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtD³DORVRMRV
GHRWURVHQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDO³DVHUGHDOJXQDPDQH
UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD
IXQFLyQXQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD
GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHVORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF
FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ
SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H
LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH
HVORPiVFRP~QPXFKDVYHFHVVHJHQHUDXQDUHDFFLyQHQFDGHQDTXHYDGHVGHHOVHxDOD
PLHQWRKDVWDODVDQFLyQVRFLDOODGLVFULPLQDFLyQHOsexismoORVsesgos de géneroODLQHTXLGDG
ODYLROHQFLD
(VWRSRGUtDWUDQVIRUPDUVHPiVIiFLOPHQWHVLODVFRQFHSFLRQHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URQRLPSOLFDUDQFLHUWDGHVLJXDOGDGGLIHUHQFLDMHUDUTXL]DGDTXHYDORUDQFRPRSRVLWLYRV
FHQWUDOHVPiVLPSRUWDQWHVFLHUWRVDWULEXWRV ORVUHODWLYRVDODVLGHDVVREUHORPDVFXOLQR
FRORFDQDRWURVDWULEXWRVGHOODGRQHJDWLYRPDUJLQDOPHQRVLPSRUWDQWH ORVTXHVHUHILH
UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR
(VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQR DGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV
ODVFRUUHVSRQGLHQWHVDORPDVFXOLQR DGMXGLFDGDVDORVKRPEUHV HVWiQVRVWHQLGDVSRU
SULQFLSLRVGHGRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ'HHVWDIRUPDHQHOVLVWHPDGHH[SHFWDWLYDV
VRFLDOHVDOSRORPDVFXOLQRSRVLWLYRDFWLYRGHHVWHELQRPLR IHPHQLQRPDVFXOLQR OHFR
UUHVSRQGHGRPLQDUDORWURSRORHOIHPHQLQRQHJDWLYRSDVLYRVHUVXERUGLQDGR
3RUHMHPSORVLVHFRQVLGHUDTXHODVPXMHUHVVRQGpELOHV UDVJRQHJDWLYR TXHORVKRP
EUHVVRQIXHUWHVGHEHQGHPRVWUDUORQRVHSHUPLWLUiTXHXQKRPEUHPXHVWUHRH[SUHVH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
21. UT1 Identifiquemos qué es el género
20
$OLJXDOTXHODVPDGUHVORVSDGUHV
WDPELpQODVPDHVWUDVORVPDHV
WURV@VHFRQVWLWXHQHQPRGHORVGH
UHIHUHQFLDSDUDODVQLxDVORVQLxRV6XLPDJHQ
YLHQHFRQIRUPDGDQRVyORSRUHOWUDWRGLIH
UHQFLDOTXHWLHQHQKDFLDFDGDXQRGHORVVH[RV
VLQRTXHFRQORVUROHVTXHUHSURGXFHQFRQ
ODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHQWDPELpQFRQWUL
EXHQDODWUDQVPLVLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGH
JpQHUR@ 0RUHQR
HOHVWXGLRDERUGDUGHVGHODHVFXHODORVHVWHUHRWLSRVUROHVVHVJRV
GHJpQHURFRQWULEXLUiDWRPDUFRQFLHQFLDGHODSUREOHPiWLFDD
HPSUHQGHUDFFLRQHVTXHPRGLILTXHQORVSDWURQHVDFWXDOHV
(VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL
]DGRHQDOJXQDVGHODVHVFXHODVGHQXHVWURSDtV SHM3DUJD
GHOH[WUDQMHURHQORVTXHVHDQDOL]DQHVWRVSURFHVRVGHWUDQVPLVLyQ
(QWUHORVKDOOD]JRVFRPXQHVDWRGRVHOORVGHVWDFDODFHUWH]DGHODV
ORVGRFHQWHVHQWUHYLVWDGRVGHTXHQLHOODVQLHOORVSURSLFLDQGHV
LJXDOGDGHVRGLVFULPLQDFLRQHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR6LQHPEDUJR
HOUHJLVWURGHWDOODGRGHODVREVHUYDFLRQHVTXHODVORVLQYHVWLJDGRUHV
UHDOL]DQGHODYLGDHVFRODUFRQILQHVGHDQiOLVLVUHYHODORFRQWUDULR
3DUDUHVSRQGHUODSUHJXQWDHPSH]DUDWRPDUFRQFLHQFLDDFHUFD
GHFyPRIXQFLRQDQVHWUDQVPLWHQUHIXHU]DQORVHVWHUHRWLSRVGH
JpQHURHQODHVFXHODEDVWDUiFRQHQXQFLDUDTXtDOJXQRVHMHPSORV
RPSUHQGHUTXpVRQFyPRDFW~DQFyPRKHPRVLQWHULRUL]DGR
ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLUFyPRORVKHPRVLQFRUSRUDGR
DQXHVWUDsubjetividadSHUPLWLUiDODVORVGRFHQWHVGHHGXFDFLyQ
SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORVPRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV
VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR
Ejemplos de transmisión, reforzamiento y funcionamiento
de los estereotipos de género en la escuela
En actitudes
y comportamientos
En actividades escolares
o secuencias didácticas
En interacciones
y relaciones interpersonales
ƒ Cuando se opina de los niños
como más agresivos y de las
niñas como más tranquilas y se
reacciona en concordancia con
estas ideas.
ƒ Cuando se evaden preguntas de
las niñas y los niños respecto de
sus diferencias sexuales.
ƒ Cuando se tiende a favorecer que
los niños y no las niñas dirijan las
discusiones o juegos.
ƒ Cuando se premia el silencio de
las niñas.
ƒ Cuando se separan actividades de
todo tipo diferenciadas para niñas
y niños.
ƒ Cuando se señala explícitamente
que esa actividad o juego no es
propia de una niña o niño.
ƒ Cuando se evalúa con base en
comparaciones sexistas: (tal niña)
“corre como niño”, o (tal niño)
“es débil como una niña”.
ƒ Cuando la o el docente utilizan
tonos distintos para dirigirse a las
niñas o a los niños.
ƒ Cuando las intervenciones en
clase de los niños son más
numerosas que las de las niñas.
ƒ Cuando se motiva menos a las
niñas que a los niños.
ƒ Cuando se amonesta más a los
niños que a las niñas.
ƒ Cuando en el habla y la escritura
predomina el género masculino
para referirse a ambos sexos.
Estos ejemplos, ¿reflejan algo de su práctica docente? ¿Está de acuerdo con la importancia
y necesidad de cambiar este tipo de prácticas? ¿Qué ventajas encuentra con el cambio?
Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro
modo personal de pensar o de sentir.
HORVHVWHUHRWLSRVGH
HO
UH
GH
Jp
O
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
22. Identifiquemos qué es el género UT1 21
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt
HVQHFHVDULRVHSDUDUORVHQVXVGHILQLFLRQHVSDUWLFXODUHVSDUDHIHFWRVGHHVWXGLRDQiOLVLV$
FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQWH
ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto Recomendación
Frente a la fabricación cultural
e histórica de lo femenino y lo
masculino:
ƒ Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,
la intuición, la sumisión, la coquetería, el silencio, la abnegación, el sacrificio,
la pasividad, etcétera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado
a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos
forzosamente fueran parte de sus cuerpos.
ƒ Igualmente habrá que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres
en forma casi exclusiva la valentía, la actividad, la aventura, la inteligencia, la
seguridad, la racionalidad, la fuerza, etcétera.
ƒ Señalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar
anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos
que, actúan, piensan, reflexionan y experimentan sentimientos, emociones,
etcétera.
Frente a los estereotipos de género:
ƒ Subrayar que el hogar y el espacio público son espacios para todas y todos;
es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de género, que
los lugares públicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las
mujeres les corresponde sólo cierto espacio y no otro.
ƒ Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del
espacio que se ocupa y de las funciones que se desempeñan, aun cuando tales
valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.
Frente al sexismo:
ƒ Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad
a las personas y a sus actividades en función de su sexo.
ƒ Detectar y denunciar las relaciones de dominación, subordinación y explotación
basadas en la diferencia sexual.
Frente a los sesgos de género:
ƒ Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en función de la
pertenencia a uno u otro sexo.
ƒ Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las
mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.
Frente a los roles de género
estereotipados y restrictivos:
ƒ Preguntarse hasta qué punto la función implícita en el rol es reforzada por el
contexto donde se actúa. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo,
¿está obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideración es que no por ser
mujer se está obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben
participar.
ƒ Preguntarse hasta qué punto todos los integrantes de una familia deben
someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento sólo por su
papel de proveedor masculino. Y también preguntarse si se espera lo mismo
cuando es una mujer la que provee a la familia.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
23. UT1 Identifiquemos qué es el género
22
Pistas para reflexionar
Recuerde e imagine
Todas y todos tenemos una historia de género que pocas veces nos detenemos
a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reflexión de este
tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las
herramientas conceptuales que los discursos y las teorías de género nos aportan.
En su historia personal
+DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH
LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH
DOJ~QGHVHRSURHFWRRDFWLYLGDG,PDJLQHTXpWHQGUtDTXHKDEHUVLGRGLIHUHQWH
SDUDTXHHVRQRVXFHGLHUD3LHQVHVLHQODDFWXDOLGDGHVRKDFDPELDGRHQTXp
VHQWLGR
(VFULEDFRQVHUYHVXVUHIOH[LRQHVSHUVRQDOHV'HVSXpVSRGUiQVHUYLUOHSDUD
HODERUDUVXSURSLRUHODWRGHJpQHURTXHSRGUtDWHQHUPXFKDVIRUPDVPHPRULDV
FDUWDVSRHPDVHQVDRViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD
TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG
En su vida profesional
,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV
FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFD IHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R
UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDG SRGUiVHUYLUOHGHDSRRSDUDUHIOH[LRQDU
SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG
GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR
HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOXyVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD
HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDVORVDOXPQRV
Diario de género
3DUDUHJLVWUDUORVVXFHVRVGHJpQHURGHOGtDDGtDSXHGHWDPELpQHVFULELUVHXQ
EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ
ƒ XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV
FRQORVGHPiV
ƒ XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ
TXHOHKDDQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV
ƒ XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD
SURSRQHUSURHFWRVGHJpQHURHQHODXOD
%DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
24. Identifiquemos qué es el género UT1 23
Recuerde
Situaciones y deseos
Imagine
Lo que tendría que haber sido diferente
¿Cambios?
¿Es distinto ahora?
Cuando entré a 1º de primaria yo quería
seguir en una escuela mixta como en el
kinder, pero me pusieron en una escuela
sólo de niñas.
Que las mamás y los papás no pensaran
que había que separarnos por sexos en
escuelas distintas y me pregunto ¿por qué
lo hacían?
No, porque aunque la mayoría de las
escuelas son mixtas, en su interior se
siguen separando actividades para niñas y
niños.
Cuando tuve mi primera menstruación fue
un drama porque yo creía que dejaría de
andar en bici o en patines.
Que la menstruación no se viera como un
impedimento.
Sí, porque ya se da más información en la
escuela y en las casas.
Yo hubiera querido ser corredora de autos
pero eso era imposible, inimaginable.
No pensar que las mujeres, por serlo, no
podemos soñar y llevar a cabo actividades
que se han pensado como exclusivas para
los hombres.
Sí y no, porque a veces parece que ya se
acepta el intercambio de actividades, pero
de todos modos persiste la crítica.
Mi madre nunca me dejó entrar a la cocina
ni ayudarle en la elaboración de la comida
y luego tuve problemas para prepararme
mis propios alimentos cuando viví solo y
luego cuando tuve a mi pareja.
Que cocinar no se viera como una tarea
exclusiva de las mujeres sino como una
habilidad que incluso puede servirte para
sobrevivir.
Más o menos, depende del lugar, pero me
he fijado que se acepta socialmente que los
hombres cocinen cuando son chefs, pero
quién sabe cómo será en sus casas.
Mi madre tenía muchas habilidades sociales
y más estudios que mi padre. Él era
tímido y se sentía mejor haciendo trabajos
manuales en la casa. Pero como él tenía
que ser el proveedor principal, siempre
tuvo que salir a buscar trabajos en los
que no duraba mucho tiempo y como se
pensaba que mi madre debía quedarse en
la casa, pues nunca salió a buscar trabajo.
El resultado fueron muchos pleitos, una
insatisfacción de mi madre y la frustración
de mi padre.
Que no se cargara toda la responsabilidad
del trabajo asalariado a los hombres para
mantener a sus familias.
Un poco y también depende en qué lugar.
En muchas partes no se han dado cuenta
de la enorme presión que genera en los
hombres el hecho de quedarse sin trabajo o
no tenerlo; además, ese peso les acarrea un
montón de problemas de salud y estados
de ánimo negativos.
omo se
edarse en
trabajo.
s, una
ustración
de ánimo neg
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
25. UT1 Identifiquemos qué es el género
24
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Disfraz al azar, disfrazar
Descripción
ƒ 6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH
SUHJXQWDVODVORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODVHOORV
VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV
¢/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV¢3RUTXp¢/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ
MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWD SDUDORVQLxRV ¢/HVKDQGLFKRHQVX
FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRV SDUDODVQLxDV ¢/HVJXVWDROHV
GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR¢3RUTXp¢4XLpQVHORVGLFH¢8VWHGHVHVWiQGH
DFXHUGR¢/HVSDUHFHMXVWR
ƒ 3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi
SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH
GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU
ƒ (QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV
HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRVSURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ
FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDV HQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ
UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU
ƒ 6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHVPiVFDUDVSDUDIRUPDU
GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR
PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDVFRFLQHURV
SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDV PXMHUHVKRPEUHV SHLQDGRUDVDVWURQDXWDV
YHWHULQDULRVHWFpWHUD
ƒ 7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDVQLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR
GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR
IHPHQLQRVPDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD
TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH
RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHVHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO
ƒ $OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODVORVGRFHQWHVSRGUiQ
DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDVFLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV
QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD
H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ
VXSHUWHQHQFLDDXQVH[RFRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR
ƒ 6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG´$KRUDVR«µTXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR
DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD
GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHVGHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU
SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV
$FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO$OIRQV HGV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
26. Identifiquemos qué es el género UT1 25
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRV
TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR
SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR
FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDVORVQLxRVVHHVWiQ
FRQVWUXHQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG
SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
Temas de género que se abordan
,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDVWRGRVSRGHPRVUHDOL]DU
PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ
VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHVSUHIHUHQFLDV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDOVRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQDSUHFLDFLyQDUWtVWLFD
H[SUHVLyQGUDPiWLFDDSUHFLDFLyQWHDWUDO
Competencias que se favorecen
'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R
RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR
FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH
UHODFLyQHTXLGDGUHVSHWRRPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV
HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJROD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD
¿Qué se pretende con esta actividad?
ƒ ([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ
ƒ 'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV
ƒ ,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRV
GLVSRQLEOHVSDUDWRGDVWRGRV
Consejos prácticos
ƒ 1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD
VHUGHRWURPRGRDYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR
ƒ RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUDTXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU
ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD
YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU
ƒ ,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH
DSUHFLDUODGLYHUVLGDG
ƒ 0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYDUHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV
TXHODVQLxDVORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRVSURIHVLRQHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
27. UT1 Identifiquemos qué es el género
26
Disfraz al azar, disfrazar
Para primer grado
Procedimiento
(ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR
RILFLRVSURIHVLRQHV 3RUXQODGRODWDUMHWD
OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQRGHVXV
REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV VHDFRPSDxDUiGHOD
SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD
SDUDFDGDQLxDQLxRRWUDLGpQWLFDTXHVH
FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH
RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV
WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD
PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRVXSDODEUDTXHGHQ
KDFLDDGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWDTXHUHSUHVHQWDUiHO
SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH
YDOHFDPELDU
3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH
SRUODVWDUMHWDV
RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH
XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH
3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ
JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR
VXSHUVRQDMHSRUTXp
Para segundo grado
Procedimiento
(OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV
VREUHRILFLRVSURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD
FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU
UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxDQLxRGHOJUXSR
$VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH
FRUUHVSRQGD
(ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR
ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQR
GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV ODSDODEUDTXH
ORGHQRPLQDHOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH
FRUUHVSRQGH
RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH
SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH
GHORILFLRHOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD
DGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWDTXHUHSUHVHQWDUi
HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD
UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR
ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH
TXHQRVHYDOHFDPELDU$XGHDODVQLxDVQLxRVD
OHHUVXVWDUMHWDVFRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR]
DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV
2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR
OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV
HVSHFWDGRU
$OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD
HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ
VXVSHUVRQDMHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
28. Identifiquemos qué es el género UT1 27
Ideas para variantes
1. Cambiar los roles de género que
actúen o muestren los personajes de
algún cuento.
2. Cambiar los roles de género
que interpreten los personajes de
películas infantiles.
Para tercer grado
Procedimiento
-XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH
WHDWURHQHOTXHKDDWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV
SURIHVLRQHVFRPRQLxDVQLxRVGHOJUXSR
(VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV
SURIHVLRQHVTXHVHYDDQPHQFLRQDQGR
3LGDDODVQLxDVQLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD
VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ
$~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR
'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH
KDFLDDGHQWURFROyTXHQODVHQXQDFDMD
,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD
FDGDQLxDQLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHDXGHQ
DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy
3XHGHQXVDUVHPiVFDUDVDQWLIDFHVDKHFKRVR
ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH
PRPHQWR
,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH
WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ
$OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD
FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH
VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR
VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDVWRGRVSRGHPRV
WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV
Conclusiones
Para la reflexión docente
$QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV
SURSLRVGHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ
GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV
PDVFXOLQRVFRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ
GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG
WHPiWLFDRQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH
SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV
Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR
LGHQWLILTXpHQHOJUXSR
ƒ ¢4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOXHQHQHVWDV
DFWLWXGHVGHOJUXSR
ƒ ¢4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV
HQHOJUXSR
ƒ ¢yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
29. UT1 Identifiquemos qué es el género
28
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país
-DPLH/HHXUWLVXDQGRRHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR
DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV %LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSRSODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ $ODVQLxDV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQQLxRV¢(QFXiOHV¢3RUTXpVtRSRUTXpQR$
ORVQLxRV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQODVQLxDV¢(QFXiOHV¢3RUTXpVtRSRUTXpQR
ƒ $QLxDVQLxRV¢4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDVGHORV
QLxRV¢/HVJXVWDUtDTXHWRGDVWRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV
URSDV¢3RUTXpVtRSRUTXpQR
ƒ ¢4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ
9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVtORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV
DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSRSODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQ´HUHVWRQWRFRPRXQEXUURµR
´FRPHVFRPRXQSDMDULWRµUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH
ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRVORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR
WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDUXDQGRGHFLPRV
TXHORVQLxRV´VRQPXWUDYLHVRVµODVQLxDV´VRQPXFDOODGLWDVµ
¢HVVLHPSUHFLHUWR
ƒ ¢8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDVQLxRVFDOODGLWRV
ƒ ¢3RGHPRVWRGDVWRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV
$QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QDD,QIDQWLO
-XYHQLO %LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSRSODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ $VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV
GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORDpVDUFXDQGR
OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi
ƒ ¢/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD
ƒ ¢$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHVSRUTXpRFXiQGR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
30. Identifiquemos qué es el género UT1 29
[Contradicciones ideológicas al lavar un plato]
Contradicciones ideológicas al lavar un plato
¿No?
Y también quisiera explicar
por qué me maquillo y por qué uso perfume.
Por qué quiero cantar la belleza del cuerpo masculino.
Quiero aclararme bien ese racismo que existe
entre los hombres y las mujeres.
Aclararme por qué cuando lavo un plato
o coso un botón
él no ha de estar haciendo lo mismo…
Kyra Galván
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
32. Lo público y lo privado UT2 31
8QLGDGWHPiWLFD
/RS~EOLFRORSULYDGRHVSDFLRV
DFWLYLGDGHVWDUHDV¢SDUDTXLpQ
Se desarrolla el tema de la división sexual de lo público y lo privado con el fin de
reconocer cómo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales
que colocan a las mujeres en una situación de vulnerabilidad y en espacios socia-
les específicos.
RQFHSWRVFODYH
¢yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD¢(VQRUPDOTXHORVQLxRV
RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO¢3LHQVDTXH
ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL
JURVRV¢XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ
FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV¢6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDVDOXPQRV
¢/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRVODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ
FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiVPDPiVDFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU
(QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD
FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQRORPDVFXOLQR
WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV
HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULDFyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG
GHJpQHUR
3~EOLFRSULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH
ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUDHO
DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQRORIHPHQLQRSRU
TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFRORSULYDGR'HVGH
XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFHVHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV
TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV
S~EOLFRVH[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV
HLQWHULRUHVVHUtDQORVOXJDUHVPiVDSURSLDGRV
SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH
ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD
WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD
FLRVWDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRVH[
FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH
HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD
RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ
WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRVWDUHDV
SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH
HQiPELWRVS~EOLFRV
(QXQJUXSRGHQLxRVQLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH
XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH
YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV
WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR
SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHVDFWLYRVHQUHVSXHVWDD
ODVSUHJXQWDVDODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV
QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD
PDRUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp
ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD
PiVWtPLGDPHQWH $EULO$OIRQV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
33. UT2 Lo público y lo privado
32
/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV
S~EOLFRV³H[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ³
H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV
TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV
KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRV³YLVWRVFRPROXJDUHV
GHUHVJXDUGRSURWHFFLyQGHOH[WHULRUTXHVHDVRFLDQFRQODFDVD
ORGRPpVWLFRORIDPLOLDU³UHTXLHUHQSHUVRQDOLGDGHVFXLGDGRVDV
DIHFWXRVDVGHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORVDGPL
QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEXHQSULQFLSDOPHQWHD
ODVPXMHUHV
/DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQRRWURVH[RODGLVWULEXFLyQGH
HVSDFLRVDFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG
DWUDYpVGHOsistema sexo-géneroGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH
VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR
/DUHDOLGDGODH[SHULHQFLDVLQHPEDUJRQRVPXHVWUDQODVYD
ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGRHOSUHVHQWHUHVSHFWRGH
ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQVHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO
WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO
WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV
TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHV PpGLFDVLQJHQLHUDV
DKRUDSLORWRVGHDYLyQ SHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV
UHLYLQGLFDWLYDVDEULHURQSDUDODVPXMHUHV/DSDUWLFLSDFLyQDFWXDO
GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX
LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP
EUHV FRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSOR GHPXHVWUDDOJXQRV
FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV
$XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWXHXQDYDQFHSRU
VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHVKRPEUHVXDQGR
VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV
GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR
TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRVORVORJURVSDUFLDOHV
/DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFRORSULYDGRHVHQWRQFHVHV
TXHPiWLFDUtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO
Sistema sexo-género: Conjunto de
disposiciones (prácticas, modos de
pensar, normas, valores, creencias,
representaciones, símbolos)
históricamente variables mediante las
cuales las sociedades asignan espacios,
actividades y tareas diferenciadas para
cada uno de los sexos, de tal modo que
propician desigualdad social con base
en las concepciones de lo femenino y lo
masculino.
(QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH
QHUDOPHQWH«HVWiQXELFDGDVHQ
WUDEDMRVGHPHQRUSDJDVHOHV
SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR (VWDGR
GHOD3REODFLyQ0XQGLDO
6LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR
GHODVQXHYDVQRFLRQHVUHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ
DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV
FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD
KDDVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD
S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
KHFKRMXGLFLDOSHQDOL]DGR 9DOGpV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
34. Lo público y lo privado UT2 33
PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV
GHUHJXODFLRQHVQRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV
JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHVORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV
VRFLDOHV
'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR
GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD
xHHVSHFLDOPHQWHDODVPXMHUHVSRUTXHSRUHMHPSORVLVHOHVKDDVLJ
QDGRHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRVXOXJDUSULQFLSDOpVWHVHFRQVLGHUD
SULYDGR³HVWRHVVHSDUDGRRDOHMDGRGHODVUHJXODFLRQHVS~EOLFDV³
FXDOTXLHUDUELWUDULHGDGRDEXVRTXHDKtVXFHGDTXHGDUtDIXHUDGHODU
ELWULRGHODOHVXGHQXQFLDFDUHFHUtDGHFDQDOHVSDUDVHUDWHQGLGD
$XQFXDQGRGHQWURGHORVKRJDUHVVHFRPHWHQDEXVRVFRQWUDORVKRP
EUHVORVHVWXGLRVVHxDODQTXHODPDRUtDGHORVDFWRVYLROHQWRVHQHO
iPELWRSULYDGRVRQFRPHWLGRVSRUKRPEUHVFRQWUDODVPXMHUHV
$VtQRHVGLItFLOREVHUYDUTXHWUDVODLGHDGHTXHHOHVSDFLRSULYDGR
HVHOOXJDUGHOD~QPDOOODPDGRVH[RGpELOVHRFXOWDXQDGHVYHQWDMD
VRFLDOOHJDOTXHSRQHHQULHVJRSHUPDQHQWHDODVPXMHUHV3RU
HVRVRQWDQLPSRUWDQWHVODVQRUPDVMXUtGLFDVTXHEXVFDQSUHYHQLU
FDVWLJDUODviolencia familiarODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODV
DGROHVFHQWHVODVQLxDV
$XQTXHVHGHGLFDUiXQDXQLGDGWHPiWLFDDODYLROHQFLDTXHVHFR
PHWHFRQWUDQLxDVQLxRVVHDGHODQWDDTXtXQDGHILQLFLyQGHODTXH
DIHFWDHQSDUWLFXODUDODVPXMHUHVGHQWURGHODIDPLOLDSRUORGHPiV
QRVHGHEHSHUGHUGHYLVWDTXHORVWLSRVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQ
FLDVRQDPSOLRVTXHHQWUHHOORVODYLROHQFLDIDPLOLDUHVXQDPiVD
ODVTXHHVWiQH[SXHVWDVODVPXMHUHV
$QWHVGHODSURPXOJDFLyQHQ0p[LFRGHOD/HGH$FFHVRGHODV
0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLDODVOHHVTXHMX]JDEDQOD
YLROHQFLDLQWUDIDPLOLDUQRFRQWHPSODEDQFXHVWLRQHVHVSHFtILFDVGH
JpQHUR3RUHVWDUD]yQFRQWDPRVDKRUDFRQXQDOHHVSHFtILFDTXH
VDQFLRQDWRGRVORVDFWRVGHYLROHQFLDGLULJLGRVFRQWUDODVPXMHUHV
FRQVLGHUDQGRWRGRVORVHVSDFLRVTXHHOODVRFXSDQVLQUHVWULQJLUVH
DORVTXHRFXUUHQGHQWURGHODIDPLOLD
(QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH
JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO
SRGHUGHOKRPEUHVREUHODPX
MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV
HFRQyPLFDVItVLFDVRVH[XDOHVHQFRQWUD
GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O
LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH
DVRFLDWDPELpQFRQUHODFLRQHVGHSRGHU
TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD HIHFWR
GHODFFHVRXVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV
GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt
ILFDPHQWHHQWUHODVSDUHMDV ,108-(5(6
Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u
omisión intencional, dirigido a dominar, someter,
controlar, o agredir de manera física, verbal,
psicológica, patrimonial, económica y sexual a las
mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
agresor tenga o haya tenido relación de parentesco
por consanguinidad o afinidad, de matrimonio,
concubinato o mantengan o hayan mantenido una
relación de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artículo 7).
'XUDQWHVXFLFORGHYLGDPXMHUHVKRPEUHVHVWiQH[
SXHVWRVDVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXHYDUtDQVHJ~QVX
HQWRUQRIDPLOLDUVRFLDOHQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D
SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH
YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH
SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU
ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR ,108-(5(6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
36. Lo público y lo privado UT2 35
División del espacio social desde los estereotipos de género
Espacio público Espacio privado
Lugar o ámbito para las
actividades de:
Lugar o ámbito para las
actividades de:
ƒ Prestigio social
ƒ Producción
ƒ Gobierno y poder
ƒ Creación científica y artística
ƒ Creación de conocimientos
ƒ Deportes
ƒ Educación de hijas e hijos
ƒ Reproducción
ƒ Mantenimiento físico del hogar
ƒ Cuidados
ƒ Alimentación
¿Quiénes son las personas
más adecuadas para ocupar
preponderantemente estos
espacios de acuerdo con los
estereotipos de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
37. UT2 Lo público y lo privado
36
yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFDHQHOiPELWRHVFRODU
$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHVPXMHUHVUHSURGXFHOD
GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVRODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV
iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH
ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD
VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRVODSDUWLFL
SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRVHVWRYDOHWDPELpQVLVH
REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOXHQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV
(QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH
DVLJQHHVSDFLRVWDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ
ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU
XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOXHQLLQYLWDDORVQLxRV
DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRVWDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO
ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHODHQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH
ORVHVSDFLRVODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV
Ejemplos de la división sexual y genérica
de los espacios en la escuela
En actitudes
y comportamientos
En actividades escolares
o secuencias didácticas
En interacciones y relaciones
interpersonales
ƒ Cuando se permite que los patios
principales o de deportes sean
ocupados generalmente para los
juegos deportivos de los niños
varones.
ƒ Cuando no se invita a los niños
varones a jugar con objetos o
tareas del hogar.
ƒ Cuando se descalifica o
desaprueba a las niñas por jugar
con cochecitos o pelotas.
ƒ Cuando se divide o distribuye
físicamente al grupo en niñas y
niños para llevar a cabo ciertas
actividades.
ƒ Cuando se favorecen actividades
de competencia que oponen
equipos de niñas contra equipos
de niños presuponiendo que
unos u otras tendrán más
probabilidades de ganar sólo en
función de su sexo.
ƒ Cuando no se invita a las niñas a
ser representantes de grupo, por
ejemplo.
ƒ Cuando se forman filas separadas
de niñas y niños.
ƒ Cuando se desaprueba,
verbalmente o con lenguaje
corporal, la preferencia de los
niños varones por actividades
como el baile.
ƒ Cuando no se hace nada por
incentivar la asistencia y presencia
de los padres de familia varones
(o figuras masculinas importantes
para las niñas y niños) a reuniones
y actividades escolares.
¿Se presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades?
¿Qué acciones se pueden emprender para modificarlas?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
38. Lo público y lo privado UT2 37
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto Recomendación
Frente al estereotipo de género
que asigna los espacios públicos
a los hombres:
ƒ Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar
el espacio público, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de
responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad
de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos.
En el ámbito escolar esto significa que tanto niñas como niños
tienen voz y voto en sus actividades diarias.
ƒ Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se
remunera más a los hombres que a las mujeres por la misma
actividad laboral. En el ámbito del aula lo que se propone es
elogiar, premiar, motivar del mismo modo a niñas y niños cuando
resuelven exitosamente sus tareas o actividades.
ƒ Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a
platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en
actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de
género: los hombres que gustan de cocinar asistirán, por ejemplo,
para enseñar a las niñas y niños alguna receta; las mujeres
que conduzcan trailers o autobuses contarán en qué consiste su
trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las
mujeres mecánicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un
puesto de responsabilidad política, etcétera.
Frente al estereotipo de género
que asigna los espacios privados
a las mujeres:
ƒ Diseñar actividades escolares de cambio de roles de género
dentro de la escuela y reflexionar sobre las experiencias vividas
en dichas actividades.
ƒ Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad
de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio
privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar
son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que
vivimos.
ƒ Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilación
de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente
y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para
el avance de la ciencia y la tecnología, y el enriquecimiento del
arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones.
ƒ Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de
género que promueven o muestran los programas de televisión y
los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes
familiares), o bien los que aparecen en películas y en los anuncios
espectaculares.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
39. UT2 Lo público y lo privado
38
Pistas para reflexionar
Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes
ocupamos o habitamos los espacios sin importar cómo es que éstos
están dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos,
cómo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie
de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas,
actividades, tareas, etcétera.
Recordar…
3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFRHO
HVSDFLRSULYDGRODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV
FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHVRWURVDKRPEUHV
KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO
VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV
FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV
DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH
VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV
KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG¢1RWD
DOJXQDGLIHUHQFLD¢XiO
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
40. Lo público y los privado UT2 39
Recuerdos agradables y desagradables
de la adolescencia
Agradables Desagradables
ƒ ¿Qué actividades y tareas le gustaba
realizar en su casa y por qué?
ƒ ¿Qué actividades y tareas le molestaba
realizar en su casa y por qué?
ƒ ¿A qué lugares le permitían salir?
ƒ ¿A qué lugares le prohibían salir?
ƒ ¿Dónde estaba y qué hacía generalmente
en el recreo?
ƒ ¿Recuerda un lugar donde nunca haya
estado a la hora del recreo? ¿Cuál?
ƒ ¿Alguna vez le eligieron como
representante de su salón o de su escuela?
¿Cómo vivió esa experiencia?
ƒ ¿Alguna vez le castigaron o reprendieron
públicamente en su salón o en su escuela?
¿Cómo vivió esa experiencia?
ƒ ¿A qué lugares la dejaban ir sola? ¿Y con
amigas de su edad?
ƒ ¿A qué lugares no le dejaban ir sola? ¿A qué
hora tenía que llegar a su casa en la tarde
o noche?
ƒ ¿Alguna vez llegó más tarde? ¿Qué pasó?
ƒ ¿Le dejaban ir a fiestas y bailes?
ƒ ¿Le obligaban a acompañar a sus hermanas
por ser hombre?
ƒ ¿Tenía que ir con algún hermano, primo o
pariente hombre?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
41. UT2 Lo público y lo privado
40
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Más pistas y canchas
Descripción
ƒ 3RUXQPRPHQWRODVQLxDVORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH
QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXHDGHVGHWHPSUDQDHGDG
KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRVDFWLYLGDGHV
ƒ /DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ
SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRV FRPRMXJDUFRQ
SHORWDVREDORQHV OXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDVWRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDV FRFLQDUERUGDUREDLODU
ƒ 6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD
TXLHQTXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV
FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV
ƒ 6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDVQLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD
DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD
RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR
ƒ 6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV
MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO
LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV
ƒ 'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDVQLxRVKDEOHQGHOR
TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUDVLOHV
JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV
FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDUFRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ
GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV
QLxDVORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DVDSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ
FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHVVXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV
GHJpQHUR
Temas de género que se abordan
(VSDFLRVS~EOLFRVSULYDGRVSDUDWRGDVWRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL
IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[RGHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR
SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHVSUHIHUHQFLDV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDOVRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDODXWRQRPtD/HQJXDMH
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQDSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO
DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFRVDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]DHTXLOLEULR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
42. Lo público y lo privado UT2 41
Competencias que se favorecen
5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHVFDSDFLGDGHVSURSLDVGHODVGHVXVFRPSDxHUDV
FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPDRUDXWRQRPtDRPXQLFDFLyQHVFXFKDGH
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVSXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ
P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULRFRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D
UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR
¿Qué se pretende con esta actividad?
ƒ ([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHVGHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ
GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV
ƒ RPSDUWLUHQWUHWRGDVWRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV
TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU
Consejos prácticos
ƒ $QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSRVLHOSDWLR
FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV
QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH
LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV
ƒ (VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRVDORV
QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV
RHQWUHPDGUHVSDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV
UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ
GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD
RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDVQLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV
SUHIHUHQFLDVHQMXHJRVUROHVPHMRUHQVXDXWRHVWLPDRQYLHQHLQVLVWLU
WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRVQLxDVLQWHUYLHQHQHQ
MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOXH
ƒ (YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODVIDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDVQLxRV6LOD
DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOHDELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV
SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD
ƒ XDQGRWRGDVWRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD
DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ
HVWHUHRWLSRVGHJpQHURDTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO
JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQR FRPRSODQFKDURFRFLQDU DOJXQRV
QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU
RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD
RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV
FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV
ƒ (QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDVDORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ
LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
ƒ (OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR
SRUFDGDGRFHQWH
Nota
En caso de elegir la opción
de separar al grupo en
niñas y niños, puede
proceder como se indica
en las siguientes páginas
donde se describen los
procedimientos para
cada grado.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
43. UT2 Lo público y lo privado
42
Para primer grado
Procedimiento
/OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ
DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt
DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDVODRWUDRHO
RWURGHOJUXSRGHQLxRV
2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH
SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV
UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD
HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV
MXHJRV DSWRVSDUDVXHGDG SDUWLFLSDUHQFDUUHUDV
FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO
ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD
,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ
FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH
PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ
H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
*UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR
HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV
VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRVDOFXOHQHO
WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH
H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH
VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFD VLXVWHG
DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD
RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR
YLFHYHUVD
/DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV
TXHSDUDORVQLxRV
$OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJRHO
EDLOHUH~QDQDQLxDVQLxRVHQHOVDOyQVROLFLWH
TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV
JXVWyORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU
ORPLVPR$~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV
Para segundo grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH
ORVMXHJRVDFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ
ORVQLxRVODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV
GLUHFWDPHQWHFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD
ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV
QLxRVSUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU
FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO
IXWEROpOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH
TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL
VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU
KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL
GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH
SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ
6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR
GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR
GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO
JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV
SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH
VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]DIXHU]D
DSURSLDGRVSDUDODHGDG FRPRMDODUODFXHUGD
3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV
QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV
MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ
PXxHFDVVLHVRGHFLGHQREVHUYHTXpWLSRGH
KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQ SXHGHQKDFHUDFWXDU
DODVPXxHFDVSDUDTXHYDDQDOPHUFDGRRDOD
WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD
Variante 1. ¿Dónde están?
Identificar los espacios que ocupan los
personajes femeninos y masculinos de los
cuentos (aun cuando estén representados en
personajes no humanos) y preguntar al grupo si
les gustaría que unos y otros cambiaran de sitio
y dónde los pondrían.
Más pistas, más canchas
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW6LQGG SP
