Éxcelente material para identificar las BAP en los diferentes contextos

1. SUB COORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o
alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. (Ainscow, Mel y Tony Booth (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI.)
“Son aquellas que hacen referencia a la dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación
de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiante y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las
personas, ausencias de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, las necesidades e
intereses de los alumnos.” (SEP. Anexos: Normas de control escolar.)
BARRERAS QUE ENFRENTAN LOS
ALUMNOS
1 EJEMPLOS SE DAN EN LA
INTERACCIÓN CON:
Actitudinales: - Rechazo
- Segregación
- Exclusión
- Sobreprotección
- Se niega la inscripción por alguna condición del alumno.
- No se le incluye en las actividades escolares.
- Al planear las actividades no se toman en cuenta las características y
necesidades del alumno.
- Se asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo.
- Se limita su participación en el aula o en la escuela.
Pedagógicas: - Concepciones equivocadas
de los docentes sobre sus
acciones de enseñanza.
- Prácticas de aprendizaje que
no corresponden al ritmo, ni al
estilo de aprendizaje del
alumnado.
- Si la enseñanza es homogénea para todo el grupo.
- Cuando del docente no ofrece los apoyos requeridos, pensando que,
si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá́
el programa.
- Cuando el docente planea para los alumnos con alguna discapacidad
actividades de grados inferiores, argumentando que “no tienen la
capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el
alumno.
- Cuando las actividades escolares no responden al ritmo o intereses
de los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
De
organización:
- Falta de orden y estabilidad
en las rutinas de trabajo.
- La aplicación inadecuada de
las normas.
- Distribución inadecuada del
espacio y mobiliario.
- Cambios en salones, espacios o en actividades sin previa
planeación.
- Cuando los materiales no son accesibles al alumnado.
- Ambientes de desorden dentro del aula.
- Factores que afectan negativamente el aprendizaje del alumno.
- No tomar en consideración que muchos de los alumnos con
- Los maestros de
educación
regular o
especial
- Compañeros del
grupo
- Madres o padres
de familia
- Otros actores

2. discapacidad o trastornos severos necesitan estructura, estabilidad y
rutinas para alcanzar el aprendizaje.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DESDE OTRAS CONCEPCIONES DIMENSIÓN
- En la cultura escolar (valores, creencias y ac tudes). Cultura
- En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro escolar (proyectos educa vos y
curriculares, comisiones, equipos, dirección, consejo técnico, horarios, organización, agrupamientos,
distribución de recursos).
Prác cas
Barreras en la escuela
- En las prác cas concretas y en las interacciones entre los actores de la comunidad escolar (direc vos, docentes,
alumnos y padres).
Prác cas
Barreras sicas
- No accesibilidad en las instalaciones de la escuela (entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes),
- Carencia de un acceso universal (rampas, señalamientos, pasamanos, adaptaciones arquitectónicas).
- Carencia en la accesibilidad a la información y comunicación (lenguajes y sistemas de comunicación
alterna vos: Braille, lengua de señas, equipos, etc.)
Prác cas
Polí cas
Barreras en la ac tud - El rechazo, la segregación, la exclusión, burlas, agresiones y/o Bull ying por parte de maestros, compañeros o
padres de familia.
Cultura
Prác cas
Barreras en la familia - Rol inconveniente de los padres, patrones de crianza inadecuados, sobreprotección, duelo no elaborado,
rechazo, autoritarismo, etc.
Cultura
Prác cas
Barreras en las prác cas
educa vas
- En las prác cas concretas de aula.
- En la planeación, metodologías y evaluación no inclusivas o excluyentes.
- En las formas de interrelación e interdependencia en el aula
- Distribución inadecuada de recursos ( empo, espacio, materiales)
- Métodos de enseñanza poco flexibles, sin planteamientos innovadores de los materiales docentes, el equipo y
el uso de TICs.
- Metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables
- Currículo rígido o poco flexible
- En la organización de grupos y ac vidades
Prác cas
Barreras en la
comunicación
- Barreras que interfieren con el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los
diferentes contextos del alumno.
Prác cas

3. Barreras por los
conocimientos de los
actores
Desconocimiento de:
- La situación de los alumnos
- La teoría y pedagogía sobre la discapacidad y las ap tudes sobresalientes
- Formas de Evaluación
- Estrategias y repertorio de técnicas lúdicas
- Sobre teoría y reglamentación de la inclusión
Cultura
Prác cas
Barreras personales - Limitaciones sicas o intelectuales
- En las ac tudes personales, mo vación, baja autoes ma.
Cultura
Prác cas
Echeita, Gerardo (2010) VIIªs Jornadas de Cooperación con Ibero América sobre Educación Especial e Inclsuión Educa va. UNESCO
González, Manjón, Daniel (1995) Adaptaciones curriculares, Málaga: Aljibe
Ló
pez Melero, Miguel (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones, Innovació
n Educa va, Nº 21 :
pp.37-54 37
Puigdellívol, Ignasi, Escuela inclusiva: ¿necesidades educa vas especiales?
Tony Booth y Mel Ainscow, (2000) Índice, UNESCO. (2008) “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”.
EJEMPLOS DE BARRERAS PARA EL Y LA PARTICIPACIÓN CON INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
CONTEXTO INDICADORES DE INCLUSIÓN
ACCESO PERMANENCIA LOGRO DE APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN
ESC
OLA
R
- En algunas familias, las niñas no
deben ir a la escuela.
- En algunas escuelas solo se
admiten promedios de 9 a 10.
- Se discrimina, rechaza e ignora
por su condición.
- Se condiciona a ser medicado
o atendido por médico.
- Por tener discapacidad
múltiple.
- Se plantea una ruta de mejora sin
tomar en cuenta la diversidad de los
alumnos.
- Prejuicios, creencias o estereotipos
del docente.
- Directivos de Escuela Regular no
promueven la Inclusión Educativa.
- Escuelas con infraestructura
inadecuada para dar accesibilidad a
personas con discapacidad.
- Se elige siempre los mejores
alumnos para la escolta, los
homenajes, los concursos,
festivales, etc.
- Los alumnos con situaciones de
vulnerabilidad son
responsabilidad del docente de
grupo y/o de USAER, equipo de
apoyo, etc.

4. AÚLI
CO
- Ubicación de las aulas que no
hagan fácil el acceso a alumnos
con discapacidad física.
- Condiciones ambientales que
limiten el aprendizaje.
- Distribución del mobiliario: la cual
no favorece la comunicación
entre el docente y los alumnos.
- No se cuenta con mobiliario
específico para ciertos
requerimientos de estudiantes:
sillas de ruedas, pasamanos,
estabilizadores, mesas y sillas
adecuadas, etc.
- El docente no reconoce el nivel
de desempeño, estilo y ritmo
de aprendizaje del estudiante
- Existen actitudes que generan
baja autoestima y propician la
inasistencia a la escuela.
- Se condiciona la permanencia
por su conducta o su
rendimiento.
- No se brinda una atención a
los requerimientos específicos
de aprendizaje del estudiante:
braille, lengua de señas
mexicana, etc.
- La planeación y el desarrollo
curricular no responde a la atención
de la diversidad.
- Las prácticas del aula no promueven
trabajo cooperativo.
- No existen estrategias ni
evaluaciones diversificada.
- No hay disciplina en el aula.
- Se deja a los alumnos sin realizar
actividades pedagógicas.
- Se condiciona la participación del
alumno a sus calificaciones.
- En clase, se descarta la
participación de alumnos con
problemas de aprendizaje o por
alguna situación de condición
individual.
- No se propicia el trabajo
colaborativo.
- El docente no considera de
manera constante, en su
práctica, las sugerencias de la
USAER, o del equipo de apoyo.
SOCI
O /
FAMI
LIAR
- Situación socioeconómica de la
familia.
- Información sobre la situación de
sus hijos.
- Falta de información sobre políticas
y alternativas educativas.
- Participación y apoyo a las
actividades escolares.
- La escuela o el docente
condiciona la asistencia del
alumno a los servicios
complementarios.
- Se condiciona la promoción o
permanencia del alumno a la
participación de los padres o
tutores.
- Las formas de enseñanza del
docente limitan el apoyo de los
padres de familia.
- Los padres de familia no se
involucran en tareas y trabajos del
alumno.
- Los padres de familia solo valoran el
conocimiento de sus hijos en las
calificaciones obtenidas o en los
productos que llevan a casa.
- Altas o bajas expectativas de sus
hijos
- Los padres de familia no se
involucran en las actividades de
aprendizaje que promueve la
escuela: conferencias, talleres a
padres, pláticas, etc.
Estos ejemplos son a modo ilustrativo y dependerá en gran medida de la Barrera para el aprendizaje y la participación que estén enfrentando los estudiantes, así
como en el contexto donde sea vinculado; de modo tal, que pueda ser una referencia para el docente en la elaboración de la documentación propia para la
intervención psicopedagógica.
CONTEXTOS DONDE SE PUEDEN ENFRENTAR O PRESENTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO AÚLICO CONTEXTO SOCIO FAMILIAR
La comunidad escolar mantiene concepciones,
políticas, prácticas y culturas que excluyen a
los alumnos y las alumnas de actividades
escolares colectivas (ceremonias, cívicas
concursos, exposiciones, periódico mural, etc.)
por considerarlos “con mayor rezago
educativo”.
El trabajo pedagógico que se desarrolla en las
aulas, se caracteriza por no tomar en
consideración los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, lo cual provoca una desigual
participación en las oportunidades de
aprendizaje que ofrece el currículum
Las familias desconocen los propósitos
educativos del currículo vigente lo que propicia
una limitada colaboración con la escuela en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
SEP 2011, Orientaciones para la intervención de los servicios de apoyo a la educación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Pág. 5
CONSIDERACIONES PARA REDACTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
No solo basta con identificar las BAP que enfrentan los estudiantes, ni en los contextos a los que están vinculados; es necesario, que se realice una
redacción sobre las mismas que sin ser exhaustivo, pero que a su vez sea claro y con ello se puedan delinear las acciones subsecuentes para incidir
en prevenir, minimizar o eliminar dichas barreras. Para esto se brindan una serie de recomendaciones que guíen o den pauta al momento de realizar

5. su redacción.
1. Importante recordar que las BAP las enfrentan o experimentan los estudiantes y NO las tienen .
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco experimenta barreras para el aprendizaje y
la participación de tipo pedagógico en el contexto áulico, ya que
hace falta implementar estrategias que favorezcan la construcción
de la lengua escrita, y se carece de referentes visuales y portadores
de texto. Para el aprendizaje de las matemáticas se requieren
materiales concretos.
El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo
solicita, por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta.
2. Estar redactadas en forma positiva, es decir, haciendo uso de un lenguaje que omita el “no o el hay dificultad”, entre otras.
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participación relacionadas con la organización en el contexto áulico,
porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la
dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de
convivencia no están favoreciendo que autorregule su conducta y
logre los aprendizajes esperados.
El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo
solicita, por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al
parecer esto no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer y
matemáticas
3. Eliminar el establecimiento de juicios u opiniones; es decir, evitar palabras como “se piensa”, “se cree”, “posiblemente”, “es posible”, “como
que”, “al parecer” entre otras con este tipo de connotación.
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participación relacionadas con la organización en el contexto áulico,
porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la
dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de
convivencia no están favoreciendo que autorregule su conducta.
El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo
solicita, por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al
parecer esto no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer
matemáticas.
4. Considerar una estructura coherente en la redacción: primero la conceptualización de la barrera (de acuerdo al referente) barreras
pedagógicas, de organización, actitudinales. segundo, mencionar en qué contexto se está enfrentando, ya sea escolar, áulico o socio familiar
y tercero realizar una breve explicación de como se manifiesta dicha barrera.
PROPUESTA PARA ELIMINAR O MINIMIZAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

6. Fernández de la Iglesia, Carmen, “A propósito de como analizar las barreras
a la inclusión desde la comunicad educativa”
Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3), 2013, pp. 172-191
http://webs.uvigo.es/reined/ Pág.176
MODELO
CRITICO
REFLEXIVO