Las casas coloniales eran bajas y similares, con paredes gruesas de cal, tejas rojas y ventanas con rejas. Sólo las familias adineradas tenían casas de dos pisos. La sociedad colonial estaba estratificada, con españoles en la cima, criollos, mestizos, indígenas, mulatos, zambos y negros en la base. El comercio se realizaba en pulperías y a través de vendedores ambulantes. La comunicación y el transporte eran lentos, dependiendo de cartas entregadas a cab
El documento describe la declaración de independencia de Argentina el 9 de julio de 1816. Los criollos argentinos no tenían libertad bajo el dominio español a pesar de tener sus propias bandera, himno y moneda. Diputados de cada provincia se reunieron en Tucumán y decidieron declarar a Argentina como una nación libre e independiente, escribiendo el Acta de la Independencia. El pueblo argentino celebró la independencia con bailes y gritos de júbilo.
Los antiguos pueblos que habitaron Córdoba incluyeron los sanavirones, comechingones y pampas. Los sanavirones vivían cerca de la laguna Mar Chiquita y construían chozas de adobe, mientras que los comechingones habitaban las sierras de Córdoba en casas pozo. Los pampas eran nómadas que vivían en toldos. Estos pueblos se dedicaban a la agricultura, la caza, la recolección y el pastoreo de auquénidos, y usaban armas de piedra y h
Este documento presenta un plan de lección para una clase de 2o grado sobre la época colonial. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan elementos y trabajos de la época colonial, identifiquen similitudes y diferencias con la actualidad, y valoren el pasado histórico. La lección incluye actividades como manipular artefactos coloniales, analizar imágenes e información del libro, y crear listas de trabajos y ciudades coloniales y modernas.
La vida en la época colonial se caracterizaba por una sociedad estratificada con tres niveles principales. En la cima se encontraban los españoles, seguidos por los criollos y mestizos, mientras que los indígenas, negros y mulatos ocupaban el nivel más bajo y marginado. Las casas coloniales solían ser simples, con materiales como la cal y tejas rojas, y los medios de transporte y comunicación eran lentos, basados principalmente en caballos y barcos. La economía se centraba en el comercio local
El documento describe las cinco culturas aborígenes más características del Noroeste Argentino, particularmente la cultura diaguita-calchaquí, que eran agricultores sedentarios con sistemas de irrigación. Practicaban la agricultura, la recolección y la cría de llamas, y tenían una sociedad organizada con rituales religiosos y funerarios elaborados. Se resistieron ferozmente a la llegada de los españoles.
Este documento presenta el proyecto "¿Qué hacemos con la basura?" para un grupo de preescolar. Describe las características del grupo, incluyendo sus intereses y habilidades. Explica que el proyecto busca responder preguntas de los niños sobre la basura y el mal olor en el jardín. Incluye la red conceptual y estrategias como encuestas a familias y organización de la información recolectada.
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Viaje por África" diseñada para estudiantes de educación infantil. La unidad se centra en dar a conocer aspectos de la cultura, la geografía y la vida en África a través de actividades, juegos y materiales. La unidad se llevará a cabo durante varias sesiones e incluirá la creación de puzzles de países africanos y el aprendizaje sobre la música, la ropa y los animales de África. El objetivo es fomentar la
Las casas coloniales eran bajas y similares, con paredes gruesas de cal, tejas rojas y ventanas con rejas. Sólo las familias adineradas tenían casas de dos pisos. La sociedad colonial estaba estratificada, con españoles en la cima, criollos, mestizos, indígenas, mulatos, zambos y negros en la base. El comercio se realizaba en pulperías y a través de vendedores ambulantes. La comunicación y el transporte eran lentos, dependiendo de cartas entregadas a cab
El documento describe la declaración de independencia de Argentina el 9 de julio de 1816. Los criollos argentinos no tenían libertad bajo el dominio español a pesar de tener sus propias bandera, himno y moneda. Diputados de cada provincia se reunieron en Tucumán y decidieron declarar a Argentina como una nación libre e independiente, escribiendo el Acta de la Independencia. El pueblo argentino celebró la independencia con bailes y gritos de júbilo.
Los antiguos pueblos que habitaron Córdoba incluyeron los sanavirones, comechingones y pampas. Los sanavirones vivían cerca de la laguna Mar Chiquita y construían chozas de adobe, mientras que los comechingones habitaban las sierras de Córdoba en casas pozo. Los pampas eran nómadas que vivían en toldos. Estos pueblos se dedicaban a la agricultura, la caza, la recolección y el pastoreo de auquénidos, y usaban armas de piedra y h
Este documento presenta un plan de lección para una clase de 2o grado sobre la época colonial. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan elementos y trabajos de la época colonial, identifiquen similitudes y diferencias con la actualidad, y valoren el pasado histórico. La lección incluye actividades como manipular artefactos coloniales, analizar imágenes e información del libro, y crear listas de trabajos y ciudades coloniales y modernas.
La vida en la época colonial se caracterizaba por una sociedad estratificada con tres niveles principales. En la cima se encontraban los españoles, seguidos por los criollos y mestizos, mientras que los indígenas, negros y mulatos ocupaban el nivel más bajo y marginado. Las casas coloniales solían ser simples, con materiales como la cal y tejas rojas, y los medios de transporte y comunicación eran lentos, basados principalmente en caballos y barcos. La economía se centraba en el comercio local
El documento describe las cinco culturas aborígenes más características del Noroeste Argentino, particularmente la cultura diaguita-calchaquí, que eran agricultores sedentarios con sistemas de irrigación. Practicaban la agricultura, la recolección y la cría de llamas, y tenían una sociedad organizada con rituales religiosos y funerarios elaborados. Se resistieron ferozmente a la llegada de los españoles.
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Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Viaje por África" diseñada para estudiantes de educación infantil. La unidad se centra en dar a conocer aspectos de la cultura, la geografía y la vida en África a través de actividades, juegos y materiales. La unidad se llevará a cabo durante varias sesiones e incluirá la creación de puzzles de países africanos y el aprendizaje sobre la música, la ropa y los animales de África. El objetivo es fomentar la
El documento describe aspectos de la vida cotidiana en las ciudades coloniales de América del Sur en el siglo XVIII, incluyendo los caminos de tierra, las casas bajas con patios y ventanas de hierro, y los medios de transporte como carretas y mulas. También describe las clases sociales de la época, con españoles en la cima y esclavos africanos e indígenas en la base, así como las pulperías que proveían bienes y el comercio de productos locales. Finalmente, resume algunas costumbres sociales
Este documento presenta una iniciativa llamada "Mochila viajera" que tiene como objetivo fomentar la lectura en familia. La mochila contiene libros para niños y adultos con la invitación de que las familias se reúnan a leer juntos durante una semana y luego devuelvan la mochila llena de comentarios y sugerencias para que otras familias también puedan disfrutarla.
El documento presenta una fundamentación del Cruce de los Andes y su contexto histórico-geográfico. Explica que la gestación de la idea del cruce comenzó cuando San Martín analizó estratégicamente la guerra de independencia estando al frente del Ejército del Norte. Luego de que fracasaran las campañas hacia el Alto Perú, solicitó su traslado a Cuyo para generar una nueva estrategia. El objetivo era crear un ejército en Mendoza, cruzar los Andes hacia Chile y derrotar
Los Pampas habitaban en las llanuras del sur de Córdoba, Argentina. Vivían en campamentos móviles llamados tolderías y se vestían con mantos de pieles. Eran nómadas que se desplazaban en busca de alimentos, cazando guanacos, ciervos y otras especies. Creían en dos espíritus, uno bueno y otro malo, y dejaron algunas manifestaciones artísticas como pictografías en las rocas.
El documento describe varios aspectos de la tradición cultural argentina, incluyendo el asado, instrumentos musicales como la quena y el bombo, deportes como la jineteada gaucha, prendas de vestir como el poncho, juegos como el truco, la obra literaria Martín Fierro, e influencias de la imaginería, tejidos, alfarería y cestería. Transmite cómo estas costumbres y expresiones culturales han sido transmitidas de generación en generación entre los pueblos originarios y colonizadores de Argentina.
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 15 clases para estudiantes de segundo grado sobre el cuidado dental. El objetivo es concientizar a los niños sobre la importancia de cepillarse los dientes correctamente y mantener una dieta saludable para prevenir caries y otros problemas dentales comunes. A través de lecturas, actividades prácticas y artísticas, los estudiantes aprenderán sobre la anatomía de la boca, técnicas de cepillado dental, alimentación saludable y producirán material informativo para educar a la comunidad escol
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y desarrollar la comprensión lectora en un colegio. Incluye una lista de juegos y actividades de animación a la lectura divididos en categorías como juegos de motivación, libros, ilustración, vocabulario, imaginación y comprensión. Cada juego incluye un nombre, nivel recomendado, objetivos, descripción y materiales necesarios. El objetivo general es motivar a los estudiantes y desarrollar diferentes habilidades relacionadas con la lectura a trav
Este documento presenta un resumen de la historia "Doña Clementina Queridita, la Achicadora" de Graciela Montes. Introduce a Doña Clementina, una anciana que tiene la habilidad de achicar las cosas diciendo "cosita". Relata cómo Doña Clementina empieza a achicar accidentalmente varios objetos y personas, incluyendo a su gato Polidoro y al farmacéutico Don Ramón. Para cuidarlos, los coloca en hueveras en su casa.
El documento propone actividades para trabajar la efeméride del 12 de octubre enfocándose en comprenderla como una oportunidad para valorar la pluralidad cultural. Las actividades incluyen ambientar la sala con objetos autóctonos, proyectar un documental sobre el tema, tener un intercambio oral con preguntas sobre lo ocurrido, reproducir videos musicales de pueblos originarios argentinos y finalizar con expresión sonora. El objetivo es promover el respeto a la diversidad cultural.
La vida en la época colonial era muy diferente a la actualidad. Los medios de transporte eran lentos como las carretas tiradas por bueyes o las diligencias tiradas por caballos. La comunicación también era lenta, utilizando cartas entregadas por correos a caballo. La sociedad colonial estaba dividida en clases sociales rígidas, donde los esclavos africanos y los indígenas tenían menos derechos. El comercio se realizaba en pulperías y plazas, y había vendedores ambulantes ofreciendo productos bás
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Las Bicicletas" para alumnos de 6o curso de primaria. La unidad aborda temas relacionados con las bicicletas y el medio ambiente a través de diferentes áreas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, educación física e inglés. La unidad se basa en principios de la Escuela Nueva como el aprendizaje experiencial, las excursiones y el trabajo en grupo centrado en los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el miedo para alumnos de 3 años de Educación Infantil. El proyecto se llevará a cabo durante el segundo y tercer trimestre y abordará el tema del miedo a través de actividades que permitan a los alumnos expresar, comprender y superar sus miedos. El proyecto se centrará en objetivos como reconocer las sensaciones del miedo, pedir y dar apoyo ante los miedos, y utilizar diferentes medios como el juego, la dramatización y las artes
Los Onas eran un pueblo indígena nómada que habitaba la Isla Grande de Tierra del Fuego hasta su casi extinción a fines del siglo XIX. Eran cazadores-recolectores altos y musculosos que vivían en pequeños clanes y hablaban su propia lengua selknam. Sus creencias incluían varias deidades así como ritos de iniciación para los jóvenes.
El documento describe algunas comidas, bebidas y aspectos culturales tradicionales de Argentina. Menciona empanadas, asado, dulce de leche y mate como parte fundamental de la gastronomía argentina. También destaca bailes populares como el tango, chacarera y gatos, así como prendas típicas como boinas, ponchos y alpargatas.
Proyecto de Practicas del Lenguaje en Contexto de estudio - Ministerio de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires - Para alumnos de 3°, 4° y 5° grado
Esta es una breve presentación, descripción y muestra de lo que será la nueva revista digital, Cuentos Fantásticos. Creada por dos alumnas de octavos semestre de Comunicación y Periodismo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la pirámide de la alimentación. El objetivo es establecer la relación entre una alimentación equilibrada y la salud, conocer la frecuencia recomendada de consumo de diferentes grupos de alimentos, y adquirir hábitos alimenticios saludables. Se describen los contenidos clave como los grupos de alimentos, la pirámide de la alimentación, y la dieta mediterránea. Finalmente, se enumeran diversas actividades prácticas para los estudiantes como elaborar
La secuencia didáctica se centra en conmemorar el Día del Respeto por la Diversidad Cultural el 12 de octubre. Los objetivos son que los niños conozcan las costumbres y actividades de los pueblos originarios del pasado y valoren sus culturas e historias. Las actividades incluyen observar imágenes de arte rupestre y artesanías, realizar grabados y máscaras, y leer sobre la leyenda de la yerba mate.
El documento resume aspectos culturales del pueblo Qom, incluyendo su ubicación geográfica en las provincias de Chaco y Formosa, su historia de desplazamiento de sus territorios ancestrales, su vestimenta, vivienda, organización social, espiritualidad, lenguaje, alimentación y situación actual en la que viven en lucha por la obtención de sus tierras.
La sociedad colonial estaba dividida en clases sociales. La clase alta incluía a los españoles y criollos ricos que vestían de manera lujosa y vivían en grandes casas. La clase media estaba formada por criollos, mestizos e indígenas. La clase baja eran los esclavos africanos que sufrían maltrato. Cada clase social tenía diferentes derechos, deberes y estilos de vida.
El documento describe las costumbres y la vida cotidiana durante la época colonial en Buenos Aires. Las clases altas organizaban tertulias en sus casas donde escuchaban música, bailaban y comían. Los hombres y mujeres vestían de manera elegante. También se reunían en los patios a tomar mate. La gente compraba en las pulperías y plazas. Los medios de transporte eran lentos. Había diferentes clases sociales como esclavos, indígenas, criollos y españoles. La mayoría de las casas eran simples.
El documento describe aspectos de la vida cotidiana en las ciudades coloniales de América del Sur en el siglo XVIII, incluyendo los caminos de tierra, las casas bajas con patios y ventanas de hierro, y los medios de transporte como carretas y mulas. También describe las clases sociales de la época, con españoles en la cima y esclavos africanos e indígenas en la base, así como las pulperías que proveían bienes y el comercio de productos locales. Finalmente, resume algunas costumbres sociales
Este documento presenta una iniciativa llamada "Mochila viajera" que tiene como objetivo fomentar la lectura en familia. La mochila contiene libros para niños y adultos con la invitación de que las familias se reúnan a leer juntos durante una semana y luego devuelvan la mochila llena de comentarios y sugerencias para que otras familias también puedan disfrutarla.
El documento presenta una fundamentación del Cruce de los Andes y su contexto histórico-geográfico. Explica que la gestación de la idea del cruce comenzó cuando San Martín analizó estratégicamente la guerra de independencia estando al frente del Ejército del Norte. Luego de que fracasaran las campañas hacia el Alto Perú, solicitó su traslado a Cuyo para generar una nueva estrategia. El objetivo era crear un ejército en Mendoza, cruzar los Andes hacia Chile y derrotar
Los Pampas habitaban en las llanuras del sur de Córdoba, Argentina. Vivían en campamentos móviles llamados tolderías y se vestían con mantos de pieles. Eran nómadas que se desplazaban en busca de alimentos, cazando guanacos, ciervos y otras especies. Creían en dos espíritus, uno bueno y otro malo, y dejaron algunas manifestaciones artísticas como pictografías en las rocas.
El documento describe varios aspectos de la tradición cultural argentina, incluyendo el asado, instrumentos musicales como la quena y el bombo, deportes como la jineteada gaucha, prendas de vestir como el poncho, juegos como el truco, la obra literaria Martín Fierro, e influencias de la imaginería, tejidos, alfarería y cestería. Transmite cómo estas costumbres y expresiones culturales han sido transmitidas de generación en generación entre los pueblos originarios y colonizadores de Argentina.
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 15 clases para estudiantes de segundo grado sobre el cuidado dental. El objetivo es concientizar a los niños sobre la importancia de cepillarse los dientes correctamente y mantener una dieta saludable para prevenir caries y otros problemas dentales comunes. A través de lecturas, actividades prácticas y artísticas, los estudiantes aprenderán sobre la anatomía de la boca, técnicas de cepillado dental, alimentación saludable y producirán material informativo para educar a la comunidad escol
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y desarrollar la comprensión lectora en un colegio. Incluye una lista de juegos y actividades de animación a la lectura divididos en categorías como juegos de motivación, libros, ilustración, vocabulario, imaginación y comprensión. Cada juego incluye un nombre, nivel recomendado, objetivos, descripción y materiales necesarios. El objetivo general es motivar a los estudiantes y desarrollar diferentes habilidades relacionadas con la lectura a trav
Este documento presenta un resumen de la historia "Doña Clementina Queridita, la Achicadora" de Graciela Montes. Introduce a Doña Clementina, una anciana que tiene la habilidad de achicar las cosas diciendo "cosita". Relata cómo Doña Clementina empieza a achicar accidentalmente varios objetos y personas, incluyendo a su gato Polidoro y al farmacéutico Don Ramón. Para cuidarlos, los coloca en hueveras en su casa.
El documento propone actividades para trabajar la efeméride del 12 de octubre enfocándose en comprenderla como una oportunidad para valorar la pluralidad cultural. Las actividades incluyen ambientar la sala con objetos autóctonos, proyectar un documental sobre el tema, tener un intercambio oral con preguntas sobre lo ocurrido, reproducir videos musicales de pueblos originarios argentinos y finalizar con expresión sonora. El objetivo es promover el respeto a la diversidad cultural.
La vida en la época colonial era muy diferente a la actualidad. Los medios de transporte eran lentos como las carretas tiradas por bueyes o las diligencias tiradas por caballos. La comunicación también era lenta, utilizando cartas entregadas por correos a caballo. La sociedad colonial estaba dividida en clases sociales rígidas, donde los esclavos africanos y los indígenas tenían menos derechos. El comercio se realizaba en pulperías y plazas, y había vendedores ambulantes ofreciendo productos bás
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Las Bicicletas" para alumnos de 6o curso de primaria. La unidad aborda temas relacionados con las bicicletas y el medio ambiente a través de diferentes áreas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, educación física e inglés. La unidad se basa en principios de la Escuela Nueva como el aprendizaje experiencial, las excursiones y el trabajo en grupo centrado en los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el miedo para alumnos de 3 años de Educación Infantil. El proyecto se llevará a cabo durante el segundo y tercer trimestre y abordará el tema del miedo a través de actividades que permitan a los alumnos expresar, comprender y superar sus miedos. El proyecto se centrará en objetivos como reconocer las sensaciones del miedo, pedir y dar apoyo ante los miedos, y utilizar diferentes medios como el juego, la dramatización y las artes
Los Onas eran un pueblo indígena nómada que habitaba la Isla Grande de Tierra del Fuego hasta su casi extinción a fines del siglo XIX. Eran cazadores-recolectores altos y musculosos que vivían en pequeños clanes y hablaban su propia lengua selknam. Sus creencias incluían varias deidades así como ritos de iniciación para los jóvenes.
El documento describe algunas comidas, bebidas y aspectos culturales tradicionales de Argentina. Menciona empanadas, asado, dulce de leche y mate como parte fundamental de la gastronomía argentina. También destaca bailes populares como el tango, chacarera y gatos, así como prendas típicas como boinas, ponchos y alpargatas.
Proyecto de Practicas del Lenguaje en Contexto de estudio - Ministerio de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires - Para alumnos de 3°, 4° y 5° grado
Esta es una breve presentación, descripción y muestra de lo que será la nueva revista digital, Cuentos Fantásticos. Creada por dos alumnas de octavos semestre de Comunicación y Periodismo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la pirámide de la alimentación. El objetivo es establecer la relación entre una alimentación equilibrada y la salud, conocer la frecuencia recomendada de consumo de diferentes grupos de alimentos, y adquirir hábitos alimenticios saludables. Se describen los contenidos clave como los grupos de alimentos, la pirámide de la alimentación, y la dieta mediterránea. Finalmente, se enumeran diversas actividades prácticas para los estudiantes como elaborar
La secuencia didáctica se centra en conmemorar el Día del Respeto por la Diversidad Cultural el 12 de octubre. Los objetivos son que los niños conozcan las costumbres y actividades de los pueblos originarios del pasado y valoren sus culturas e historias. Las actividades incluyen observar imágenes de arte rupestre y artesanías, realizar grabados y máscaras, y leer sobre la leyenda de la yerba mate.
El documento resume aspectos culturales del pueblo Qom, incluyendo su ubicación geográfica en las provincias de Chaco y Formosa, su historia de desplazamiento de sus territorios ancestrales, su vestimenta, vivienda, organización social, espiritualidad, lenguaje, alimentación y situación actual en la que viven en lucha por la obtención de sus tierras.
La sociedad colonial estaba dividida en clases sociales. La clase alta incluía a los españoles y criollos ricos que vestían de manera lujosa y vivían en grandes casas. La clase media estaba formada por criollos, mestizos e indígenas. La clase baja eran los esclavos africanos que sufrían maltrato. Cada clase social tenía diferentes derechos, deberes y estilos de vida.
El documento describe las costumbres y la vida cotidiana durante la época colonial en Buenos Aires. Las clases altas organizaban tertulias en sus casas donde escuchaban música, bailaban y comían. Los hombres y mujeres vestían de manera elegante. También se reunían en los patios a tomar mate. La gente compraba en las pulperías y plazas. Los medios de transporte eran lentos. Había diferentes clases sociales como esclavos, indígenas, criollos y españoles. La mayoría de las casas eran simples.
La sociedad colonial estaba dividida en varias clases sociales. La elite estaba formada por los españoles, que ocupaban los mejores puestos políticos y comerciales. Debajo de ellos estaban los criollos, descendientes de españoles nacidos en América. Luego estaban los gauchos, que vivían en zonas rurales, y las clases más bajas como los negros, que eran esclavos, e indígenas, que trabajaban en condiciones similares a la esclavitud.
El documento describe la sociedad y la organización política y territorial de la Argentina colonial bajo el Virreinato del Río de la Plata. La sociedad estaba dividida entre los españoles en la cima, seguidos por los criollos, los nativos, los negros y los mestizos. La economía se centraba en la producción de materias primas para España. La comunicación era lenta y los medios de transporte escasos. La gente se divertía con danzas, juegos y reuniones sociales.
El documento describe la sociedad y la organización política y territorial de la Argentina colonial bajo el Virreinato del Río de la Plata. La sociedad estaba dividida en grupos de blancos (españoles y criollos), nativos, negros y mestizos. Vivían principalmente en ciudades como Buenos Aires, divididas en barrios alrededor de la plaza central. Se comunicaban a través de cartas llevadas por mensajeros a caballo y se transportaban en barcos, carretas y diligencias tiradas por animales. Pasaban el tiempo bailando, tomando mate
El documento describe las características de las casas, calles y estilos de vida en las ciudades coloniales de la época. Las casas eran bajas, de paredes gruesas y tejas rojas. Solo las familias adineradas tenían casas de dos pisos cerca de la plaza principal. La mayoría de las calles eran de tierra y angostas, dificultando la movilidad cuando llovía. La iluminación nocturna era escasa. Los muebles y utensilios eran escasos y caros, accesibles solo para las famil
La sociedad hispanorromana se dividía entre esclavos, que no tenían derechos y pertenecían a sus amos, y personas libres, que incluían tanto ricos como humildes plebeyos. Los romanos vivían ya sea en ínsulae, bloques de viviendas para plebeyos, o en domus, casas unifamiliares para ricos con patio y jardín. Los hombres romanos usaban túnicas y togas, mientras las mujeres usaban una túnica larga y un velo. Los niños jugaban con sonajeros,
El documento describe aspectos de la vida cotidiana en la antigua Grecia, como la vivienda, vestimenta, actividades y alimentación de los ciudadanos atenienses. Vivían en casas modestas de una planta con pocas habitaciones. Los hombres vestían túnicas y mantos, mientras que las mujeres usaban peplos y joyas. Los hombres participaban en la polis mientras que las mujeres se dedicaban al hogar. Comían pan, verduras, pescado, queso y bebían vino mezclado con agua.
La vida cotidiana de los antiguos griegos se centraba en la polis para los hombres y en la casa para las mujeres. Los hombres se levantaban temprano, se vestían con túnicas y mantos, desayunaban frugalmente y pasaban el día en el ágora o en baños públicos. Las mujeres se dedicaban a las tareas domésticas y compras. Ambos comían una cena copiosa basada en cereales, aceite y vino. Los niños recibían educación en gramática, música y gimnasia. La educación espartana
Este documento describe aspectos de la vida cotidiana en la España de la Edad Moderna, incluyendo las condiciones de las calles estrechas y sucias, la estratificación social entre nobles y plebeyos, los hogares sin baños ni retretes, y la dieta básica de trigo, cebada y vino. También discute los medios limitados de transporte, la falta de librerías y el entretenimiento a través del teatro callejero y juegos como los toros y cañas.
El documento proporciona información sobre las costumbres y estilos de vida en la ciudad de Buenos Aires durante la época colonial a principios del siglo XIX. Describe algunas de las principales características de la ciudad en ese momento, como el Paseo de la Alameda, las cafeterías, pulperías y teatros. También resume aspectos de la moda, la higiene, la alimentación, las reuniones sociales y las celebraciones como el carnaval.
Las casas coloniales eran sencillas, con paredes de cal y tejas rojas. Las familias adineradas tenían casas de dos pisos alrededor de la plaza principal. La sociedad colonial estaba estratificada, con los españoles en la cima, seguidos por los criollos, mestizos e indígenas en los niveles más bajos. La gente compraba en comercios locales o pulperías rurales, y vendedores ambulantes ofrecían productos en la plaza. La comunicación era lenta, dependiendo de barcos, correos
La sociedad colonial en Argentina estaba dividida en grupos. Los españoles y criollos ocupaban los cargos más altos, mientras que los indígenas, mestizos y esclavos africanos realizaban trabajos manuales. La economía se basaba principalmente en el comercio y la agricultura. La comunicación entre las ciudades se realizaba a través de cartas transportadas en carruajes tirados por caballos o mulas, o por mensajeros a caballo llamados chasquis.
La sociedad colonial en el Virreinato del Río de la Plata estaba dividida en grupos sociales según el origen y el color de piel. La capital era Buenos Aires y estaba gobernada por un virrey que representaba al rey de España. La economía se basaba principalmente en el comercio y el contrabando debido al sistema de monopolio español. Los medios de transporte eran lentos, como carretas y mulas, y la comunicación se realizaba a través de correspondencia y mensajeros a caballo.
Este documento presenta varias curiosidades sobre la vida cotidiana durante la época colonial en Argentina. Describe la moda, la arquitectura de las viviendas, los medios de transporte lentos como carretas tiradas por bueyes, y las festividades religiosas como actividades sociales centrales donde las mujeres asistían a misa sobre alfombras. También presenta detalles sobre la dieta popular que incluía platos como sopa de arroz y estofados.
Este documento describe los juegos y diversiones de la época colonial en Chile. Explica que en la plaza de armas se reunían personas de todas las clases sociales para eventos oficiales o religiosos, y también para divertirse con juegos como la rayuela, el trompo y el dominó. Describe las tertulias de la alta sociedad, con conversación, ajedrez y música, y las chinganas de las clases bajas, con alcohol, cartas y peleas. El objetivo es enseñar sobre el entretenimiento en la colonia.
El documento describe cómo era la vida cotidiana en 1810 en la Argentina, incluyendo la vestimenta, viviendas, comidas y diversiones de las personas según su clase social. Los más ricos usaban ropa importada de Europa, mientras que las personas de menos recursos confeccionaban su propia ropa con materiales locales. La mayoría vivía en casas bajas de adobe con techo de tejas. La dieta consistía en sopas, asados, empanadas y otros platillos típicos. Los transportes de la época eran carretas y barcos.
En el siglo XVI en España, los cereales como el trigo eran la base de la alimentación, especialmente el pan. La carne, sobre todo de cerdo, era valorada pero su consumo dependía de la clase social. El pescado se comía los días de abstinencia, aunque sólo las clases altas podían acceder a pescado importado. Las frutas y verduras se comían según la estación y región. El vino y el agua eran las bebidas más comunes. La vivienda y mobiliario dependían del estatus social. El vestido también
Similar a Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época (20)
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Estratos sociales
1º Nivel: En la parte alta
de la escala social se
encontraba:
aristocracia, conformada
por:
LOS ESPAÑOLES: gozaban
de todos los privilegios.
LOS CRIOLLOS: eran los
nacidos de padres
españoles en América.
3. 2º Nivel: En el
estrato del medio se
encontraban los
españoles pobres,
que arribaron a
nuestro país después
de la Conquista,
y los mestizos.
(unión de un blanco
y un indio)
4. 3º Nivel: Los
indígenas, mulatos,
zambos y negros
integraban el nivel
más bajo. Por su
condición y origen,
eran menospreciados,
marginados y
obligados a realizar los
trabajos más forzosos
y sacrificados.
5. LOS MULATOS: eran los hijos de blancos y
negros.
LOS ZAMBOS: eran los hijos de indios y
negros
LOS NEGROS: fueron traídos de África en
calidad de esclavos. Se los ocupaba en los
trabajos más duros, pero eran en general
bien tratados.
8. Recorrían la ciudad
ofreciendo sus
productos: velas,
escobas, agua, leche,
plumeros, etc.
Además de ir y venir
por las callecitas de
tierra por la mañana
temprano se
establecían en la
Recova de la Plaza
Mayor.
Cada vendedor
ambulante tenía su
pregón anunciando
sus productos.
10. Derribando mitos:
Las damas
Las damas de clase alta no usaban faldas
anchas, ni miriñaque, ni volados. Tampoco
usaban peinetones, sólo la pequeña peineta
española (tipo teja) caladas y talladas en carey.
Para ir a misa, sobre la peineta se colocaban la
mantilla española, el misal y el abanico.
Los peinados estilo romanas, con pequeño
rodete alto, rizos a los costados y todo adornado
con perlas y collares.
Los zapatos eran de tela, generalmente blancos
o negros, ellas mismas los cosían y bordaban
con mostacillas, luego los zapateros les
colocaban las suelas, sin tacón.
11. En la Buenos Aires de la colonia no todas las mujeres podían vestir a la
moda de las cortes europeas. Muy pocas podían comprar peinetas y
perfumes de fuerte aroma. Todas usaban faldas muy largas, que se
ensuciaban o embarraban todo el tiempo. El talle imperio que se usaba
en el Río de la Plata, era más corto, dejaba ver los tobillos y se le
adosaba una mantilla.
12. Los caballeros
Los caballeros se vestían al estilo inglés combinaban
chaqueta oscura, con ceñidos calzones cortos en
blanco, natural o amarillo.
Debajo medias de seda blancas. Las camisas con
cuello “palomita” y yabot o pañuelo de seda,
terminaban en mangas rematadas con puntillas.
Era de gran elegancia llevar galera y bastón, los
funcionarios del cabildo usaban pelucas blancas
entalcadas, estilo francés.
Los paraguas eran muy pocos, solo algún que otro
representante del cabildo lo poseía, en el Museo de
Historia Nacional hay uno perteneciente a un
cabildante.
13. Los hombres de las clases altas, los dirigentes y los próceres usaban un frac,
que era una chaqueta corta por delante hasta la cintura y larga por detrás, con
botones y dos faldones. Esa abertura en la parte de atrás cumplía una función,
para quienes tenían que montar a caballo, resultaba más cómodo.
Se confeccionaba de variados colores y no sólo negro o azul.
14. Los niños
Los niños vestían casaca,
calzón corto y chaleco. Las
niñas vestían como las
señoras.
15. Las clases populares
La principal indumentaria era el
poncho, un sombrero bajito y un
pañuelo para atarse a la cabeza. Iban
descalzos o usaban los zapatos que
les daban los ricos.
16. Los esclavos usaban la ropa vieja de sus amos. La ropa era muy cara, por eso
entre la gente pobre, formaba parte de la herencia.
Las esclavas no usaban las polleras rojas a lunares blancos. Más bien
utilizaban vestimentas con telas lisas o a lo sumo a rayas.
19. Los niños
Los chicos practicaban muchos juegos que hoy todavía se
conocen. Adivinanzas y juegos de prendas. El gran bonete. El veo,
veo, juego de naipes y loterías en los que podía jugar toda la familia (se
practicaban en tertulias en casa de familia).
El "gallito ciego" era un juego familiar. También llamado gallina ciega, este
juego se practicaba en especial durante fiestas y celebraciones -por ejemplo
en los cumpleaños- y podía ser jugado entre grandes y chicos.
20. Los aros - parientes lejanos de los hula hula que usamos ahora- eran
también un juguete muy popular. Se jugaba a hacer carreras, haciéndolos
girar con una vara y corriendo al lado. Parte del juego era que no se podía
tocar el aro con las manos, así que usando una ramita o varilla había que
empujarlo e ir corrigiendo su dirección hasta llegar a la meta. Muchos de
estos aros, eran partes de viejas ruedas o elementos cotidianos reciclados
como juguetes.
21. El juego en la calle era casi el único privilegio de los niños varones de clases
bajas. Entre los juegos preferidos estaban “las escondidas”, “los barriletes”,
los que eran fabricados por ellos y remontados en competencias en las que
había que hacer cualquier cosa por ganar.
También hacían pozos en las calles que se llenaban de agua cuando llovía y
cazaban a las ranas que se juntaban en ellos.
Se divertían con juguetes comunes como canicas, realizadas por ellos
mismos con las piedras que recogían de la calle.
Los niños de baja clase, con ayuda de sus mamás, realizaban la
famosa pelota de trapo. Unían varios retazos de tela y las cocían
rellenándolas con más tela o algodón. Por otro lado los niños de alta clase
las conseguían ya armadas con un material mucho más resistente, el cuero
(todavía no se conocía el fútbol)
Varios meses antes de la revolución de mayo aparecieron los soldaditos de
plomo.
Las nenas no jugaban igual que los varones; además de muñecas que para
esa época eran confeccionadas con cuero o telas, con ojos hechos con
botones, solían jugar en los patios de las casas a los aros, cánticos o bailes,
salto de sogas y rondas...
22. Los juegos populares
En las reuniones al aire libre, la
cucaña, también conocida
como “palo enjabonado”, era
un juego que requería mucha
destreza para subir por un mástil
engrasado y resbaloso.
En la punta estos palos
enjabonados tenían premios:
chales, bolsas con dinero, relojes.
Los jóvenes que se arriesgaban a
subir obtenían uno de los
premios si lograban llegar al
extremo del palo.
23. Juegos de los más grandes
El dominó, un sencillo juego de origen oriental
que habían puesto de moda los italianos. Se
jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas
rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y
punteadas desde el "doble cero" hasta el "doble
seis".
También se practicaba, entre adultos, el juego
de la oca.
La ruleta y los juegos de azar tenían su sede
en la casa de Martín Echarte una especie de
casino colonial donde también se jugaba a las
damas y al ajedrez y por supuesto se hablaba
de política.
Las corridas de toros y las riñas de
gallos convocaban por igual a ricos y pobres,
eran puestas en práctica por los sectores
populares. Ambas tradiciones
eran provenientes de la España conquistadora.
24. En las afueras de la ciudad
Los gauchos se dedicaban a las tareas del campo, muchas de ellas
vinculadas con la ganadería, requerían del uso del caballo, en el que los
gauchos eran muy diestros. Esta habilidad era demostrada en algunos
juegos en los que se utilizaba el caballo: las carreras, las carreras de sortijas,
el pato.
Reunidos en las pulperías, lugar de encuentro de la gente del campo,
tocaban la guitarra y jugaban juegos de naipes que habían sido
introducidos por los españoles.
25. Los pueblos originarios
Los indígenas de nuestro país practicaban gran cantidad de juegos de carácter
deportivo. A diferencia de lo que ocurría en otros grupos sociales, las mujeres
tenían un rol protagónico en estas actividades.
Las distintas comunidades originarias realizaban diferentes juegos: carreras a
pie y a caballo, carreras con salto, diversos juegos de pelota donde se
realizaban los pases con la cabeza y el empeine o las manos, según el juego.
El juego de la "chueca", antecesor indígena del hockey se jugó en casi todo el
territorio argentino.
26. Los esclavos
El candombe era la diversión más difundida del grupo de los
esclavos, de raza negra. En esta danza, acompañada por el
tamboril, "los negros" realizaban una pantomima de la
coronación de reyes congos.
27.
28. Los criollos también adoraban las cosas dulces: los bocadillos de
papa o batata, la cuajada, las frutas, la natilla (plato de
origen español a base de huevos, leche y azúcar), el arroz
con leche, los alfajores, las masitas y la famosa mazamorra,
que vendedores ambulantes solían ofrecer por las calles.