Aplicación MICEA en Ciencias 3° Primaria

*Licenciada en Biología. Universidad Distrital F.J.C., Docente, Colegio Quiroga
Alianza I.E.D.
**Licenciada en Básica Primaria. Universidad Distrital F.J.C.,Docente,Colegio
Quiroga Alianza I.E.D.
METODOLOGIA INTERDISCIPLINARIA CENTRADA EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE (MICEA)
APLICADA A UNA CLASE DE CIENCIAS NATURALES PARA 3º DE BASICA PRIMARIA
Universidad Cooperativa de Colombia
Postgrado en Docencia Universitaria
Módulo Equipos de Aprendizaje
PAOLA TATIANA RODRIGUEZ ROBAYO*
MARIA MARGARITA ROJAS FLORIAN**
Agosto 29 de 20013, Bogotá, D.C. Colombia
RESUMEN
Este artículo presenta la aplicación de la Metodología Centrada en equipos de
Aprendizaje MICEA en una clase de Ciencias Naturales, para grado 3°de Primaria,
explicando las cinco estrategias: Aprendizaje centrado en el maestro, Aprendizaje
centrado en el estudiante, Aprendizaje centrado en equipos de Aprendizaje, Asesoría y
Socialización. A partir de las cuales se hacen aportes para enriquecer el proceso de
enseñaje en esta área del conocimiento.
PALABRAS CLAVE
Enseñaje, estrategia, metodología, competencia científica, saber previo, modelo
científico.
INTRODUCCION
En básica primaria la enseñanza de las ciencias naturales debe favorecer el
acercamiento a la comprensión de fenómenos naturales con el manejo de vocabulario
científico apropiado al desarrollo de los estudiantes y su contexto. Según Veglia(2007)
“A través de las ciencias se contribuye a formar individuos críticos, reflexivos y
responsables, capaces de entender y cuestionar el mundo que los rodea”. Así, los
docentes, no se deben limitar a transmitir información de diferentes fuentes, por el
contrario, buscar las herramientas para abordar la ciencia como un cuerpo conceptual
de conocimiento (Datos, conceptos, teorías, hechos) un modo de producción del
conocimiento(Observación, experimentación, formulación de hipótesis, confrontación,
elaboración de conclusiones) y una modalidad de vínculo con el saber(Actitudes de
respeto, flexibilidad, coherencia del que investiga). (Veglia, 2007)
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Se presenta una clase de Ciencias Naturales aplicando La Metodología Interdisciplinaria
centrada en Equipos de Aprendizaje, MICEA, como propuesta metodológica, funcional a
cualquier nivel educativo; abordando la temática de las diferencias entre seres vivos y
no vivos para tercer grado de primaria, planeada desde la triadicidad de las funciones
cerebrales que podemos potenciar en nuestros estudiantes;a nivel lógico se espera que

Alianza I.E.D.
los estudiantes adquieran los conceptos para diferenciar los seres de su ambiente; a
nivel operativo, que aumenten su capacidad de observación, clasificación, deducción a
través de la experimentación y a nivel emocional que fomenten actitudes de respeto y
conciencia de la existencia de otros seres.
DESARROLLO
MICEA, integra diversas estrategias del enseñaje. “Hoy preferimos usar el concepto de
enseñaje que traspasa la concepción unidimensional de los que aprenden y losque
enseñan,para articularla en la visión interactiva de quienes enseñan cuando aprenden y
aprenden cuando enseñan”(Velandia,C. 2005). MICEA es una metodología de
construcción del conocimiento, en equipo y a través de la práctica que integra diversas
estrategias de la enseñanza y del aprendizaje. (Velandia,C.2011). Agrega Velandia
M.(2013) “ El primer elemento de MICEA se refiere a las estrategias y los momentos
delenseñaje. Construir en equipo el conocimiento a través de la práctica”. Estasson:
Aprendizaje centrado en el maestro, encuentro presencial para el desarrollo de una
propuesta temática o planteamiento de una situación-problema a investigar. Los
estudiantes participan activamente en el desarrollo teórico de la temática o problema
apoyados en materiales entregados previamente. (Velandia,C. 2005).Esta estrategia
predomina en Ciencias Naturales para Básica primaria,aquí el maestro es el planeador,
motivador y ejecutor del encuentro en el aula, siguiendo pasos programados que
determinan la clase. “La planeación se ubica en el conjunto de procedimientos que van
desde la definición de metas, pasando por la racionalización entre metas y medios hasta
la ejecución o realización”. (Alvarez, 2004)Permite ubicarla clase como un ambiente de
aprendizaje que propicia la construcción del conocimiento reduciendo la improvisación y
las dificultades. “Se considera que muchas de las dificultades del aprendizaje de las
ciencias están directamente relacionadas con los obstáculos generados por la enseñanza,
más que por limitaciones cognitivas de los alumnos”. (Delorenzi & Cecilia, 2007)
Fernando Vásquez (2007) presenta una serie de analogías que destacan el papel del
maestro en el acto educativo, una de ellas, es “El maestro como actor” “Su palabra, sus
gestos, su cuerpo, todo aquello contribuye para que la pieza, la clase, cumpla mejor su
cometido. (…)Los alumnos son espectadores, pero espectadores que forman parte de la
obra. El maestro actor interactúa con ellos, pero no se confunde. Él sabe de su papel.”
El maestro desempeña un papel fundamental como provocador y garante de conexiones
y confrontaciones entre los saberes previos del estudiante y los objetos de conocimiento
socialmente aceptados. (Vasco, Bermudez, Escobedo, Negret, & León, 1999)
Aprendizaje centrado en el estudiante, quien es autodidacta en la construcción del
conocimiento logrado, en el trabajo individual a través de la resolución de problemas,
construcción de mapas mentales, elaboración de ensayos, aplicaciones de la teoría,
cuadros comparativos, jerarquización conceptual, colecta de información,
procesamiento de datos, informes de resultados. (Velandia, M., 2013)

Alianza I.E.D.
Se presenta a los estudiantes de 3º, imágenes de personajes de películas
animadas,microorganismos, animales, plantas y objetos de su entorno, preguntándoles
cuáles son seres vivos. Se recogen respuestas a partir de su saber previo. “Estos saberes,
concepciones o ideas previas son el producto de las explicaciones que las personas
construyen en la vida cotidiana no académica para explicarse los problemas que les
surgen en su interacción con el mundo objetivo, social y subjetivo” (Vasco, Bermudez,
Escobedo, Negret, & León, 1999). Todas las ideas que surjan se tienen en cuenta, según
el principio de individualización que asume la experiencia de aprendizaje mediado,
implica ayudar al niño y aceptarlo como individuo único y diferente (…) exige del
mediador (docente) que contemple y acepte las diferencias individuales y los estilos
cognitivos de sus estudiantes. (Prieto, 1992)A partir de ellas, se clarifican conceptos y se
incluye la proposición de características que permitan diferenciar un ser vivo de un ser
no vivo. Es preciso, que el estudiante defina un modelo científico de “ser vivo”. Se
entiende por modelo científico algo que reúne conceptos, experiencias, tipos de
lenguaje, etc., que sirve para explicar un determinado fenómeno (Veglia, 2007). Este
servirá para representar como ser vivo tanto a una bacteria como al ser humano.
Aprendizaje centrado en el equipopermite socializar lo personal y personalizar lo
social. Cada estudiante comparte las experiencias y las revisa en equipo, diseñan
conjuntamente nuevas aplicaciones de la teoría vista y organizan documentos para
presentar al docente en el siguiente momento. (Velandia,C. 2005)“Un equipo es un
grupo de individuos que trabajan juntos para mejorar un proceso”. (Winter, 2000)
En clase, esta estrategia se ubica como una práctica experimental en la cual los equipos
determinaran características de algunos seres, desarrollando competencias científicas,
fomentando a su vez la participación y validación de los aportes de cada uno de los
integrantes del equipo.
En la interrelación que se produce en una clase o en la reunión de un equipo de trabajo
(…) debe evidenciarse que todo(a) formador(a)-par expone una idea y en consecuencia
expone tantas ideas como escuchas-facilitadores(as) hay, y que es precisamente el
conjunto de dichas escuchas y facilitaciones las que se traducen en el aprendizaje —co-
construido interactivamente de manera sistémica. (Velandia, M.2013)
A l*s niñ*s se les facilita establecer vínculos para la conformación de equipos, pero es
necesario el establecimiento de normas claras, buena comunicación, y la especificación
del rol de cada uno de sus integrantes.
Aprendizaje centrado en la asesoría,basada en el consejo, es decir, preguntar a
alguien lo que se debe ejecutaren algún caso dudoso,la consulta o parecer que le
pedimos al que consideramos docto en un tema, la tutoría entendida como el apoyo
recibido de alguien encargado de nuestro cuidado, la orientación que nos encamina al
logro de un fin determinado. VELANDIA, C (2005)
El acompañamiento del docente debe ser permanente para lograr la construcción del
conocimiento, al asumir las ciencias como proceso que involucra no sólo el manejo de lo

Alianza I.E.D.
conceptual, sino el desarrollo de competencias científicas. “Una concepción de ciencia
dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye, un educando activo y
promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus presaberes,
motivaciones y expectativas frente a la ciencia y, a un docente que hace parte del
proceso como promotor de un escenario dialógico, un ambiente de aula adecuado para
configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo,
permanente y dinámico”. (Ruiz, 2007)
Observar, noresulta de poner a los alumnos frente a un fenómeno y pedirles
que“observen”, como se hace en muchas clases, con resultadosfrustrantes para ellos y
para el docente. Por el contrario, requiere que eldocente guíe a los chicos a poner el
foco en ciertos aspectos del fenómeno encuestión y llevarlos a que pongan atención en
quétienen de similar y en qué se diferencian los objetos. Y lo mismo sucedecon todas las
competencias científicas. Hay que enseñarlas y orientarlas deliberadamente. (Furman,
2008)
Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias, fundamenta el aprendizaje
en el intercambio de experiencias, el aprender de los mejores y la referenciación. La
demostración de competencias empieza a ser una de las formas privilegiadas de
aprender y de evaluar. VELANDIA,C (2005)
La socialización se produce por un proceso de interrelación dinámica que se produce en
la relación bidireccional que se establece entre el/la niñ* y las demás personas que lo
rodean: el/la niñ* recibe una influencia social de las personas que le rodean pero a la
vez ejerce sobre estas personas una influencia modificadora, es una retroalimentación
progresiva. (Muñoz, 2009)
“Ningún pedagogo puede de ahora en adelante abordar el análisis del acto pedagógico,
solamente en términos de contenidos y métodos (…) se la sitúa ahora en un sistema de
relaciones más amplias, que engloba las relaciones sociales en la clase, las relaciones
entre la clase, la escuela y la sociedad, las relaciones de los sujetos con el saber y la
cultura”(Postic, 2000)
En Ciencias Naturales algunas formas de socializaciónson los Murales, la feria de la
ciencia, salidas ecológicas, los debates frente a una temática específica. En
estaestrategia se reflexionará sobre los conocimientos adquiridos y el cuidado de los
seres de la naturaleza. Teniendo en cuenta que las “Buenas lecciones de ciencias
comienzan con una introducción interesante y terminan con un resumen evaluativo de
las actividades. Buenas instrucciones generan atención, motivan a los estudiantes y
establecen problemas por investigar (…) La investigación ha demostrado que el final de
las lecciones de ciencia que cierran con un resumen y una evaluación adecuada pueden
hacer crecer el entendimiento y retención de los conceptos con mayor facilidad y
eficacia. (Vargas, 1997)
CONCLUSIONES

Alianza I.E.D.
MICEA, fuepropuesta para la Educación Superior, pero es aplicable, a cualquier nivel
educativo, ya que propicia la dinamización de los procesos de enseñanza- aprendizaje
interactivamente, más allá de los conceptos y teorías, permitea estudiantes y docentes
ser actores esenciales en el acto educativo y desde su ámbito de dominiocompartir
experiencias y saberes que los lleven a la retroalimentación.
Es común abordar las Ciencias Naturales en primaria desde la estrategia centrada en el
maestro, porque el docente asume el manejo de los conceptos, pero al llevar a los
estudiantes a la co-contrucción del conocimiento a través de cada una de las estrategias
de MICEA, incluyendo la comprensión de fenómenos del ambiente en el contexto de los
estudiantes, haría más dinámica la percepción frente a esta área del conocimiento.
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Alianza I.E.D.
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