ESTRATEGIAS ACTIVAS

1. ESTRATEGIAS
ACTIVAS
Módulo 3: Estrategias de aprendizaje y enseñanza

2. RE-ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
GRUPO 1
 Renzo Jaimes
 María Elena Viza
 Roxana Córdova
 Oscar Paredes
 Napoleón Vargas
GRUPO 2
 Claudia Aliendre
 Daniel Zelaya
 José Carlos Iriarte
 Miguel Parra
 Alex Núñez
GRUPO 3
 María Cristina Tapia
 Noe Soto
 Hilda Quiroz
 Alexander Quiroga
 Ariel Méndez
 José Mario Rosales
GRUPO 4
 Gary Rodríguez
 Jaime Huanca
 Carlos Velásquez
 Carla Soliz
 Daniela Cabrera

3. ¿Qué enseñar?
¿Cómo aprende el estudiante?
¿Qué debe considerar el docente
al planificar su/la enseñanza?
SOMOS DIFERENTES
APRENDEMOS DE DIFERENTES MANERAS

4. SOMOS
DIFERENTES
APRENDEMOS
DE DIFERENTES
MANERAS

5. ACTIVIDADES SESIÓN 21
• Ficha Metacognitiva Módulo 2
• Decálogo: Cerebro y aprendizaje
• ABP: Ejercicio
• Exposición: ABP
Tareas:
• Realizar un mapa mental que sistematice el texto: “Estrategias de enseñanza”
• La identificación y argumentación de dos estrategias de aprendizaje activo (revisar la página web
del Centro de Desarrollo docente UC de la PUC Chile)
https://desarrollodocente.uc.cl/recursos/tematicas-docentes/aprendizaje-activo/
Drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1pmpF0XwxKfsqZR4W_uhGVnLi1YX3D1tS?usp=sharing

6. K’ARA K’ARA Y LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN LA
CIUDAD DE COCHABAMBA

7. Poco antes de 1990, la zona de K’ara K’ara era un bosque de eucaliptos. Un
bosque grande. En 1987, la entonces Alcaldía de la Ciudad de Cochabamba,
decidió e instaló en sus predios un botadero municipal.
A lo largo de los años, la Ciudad y el Botadero Municipal de K’ara K’ara han sido
testigos de una problemática creciente y preocupante: la contaminación
ambiental generada por la gestión inadecuada de los residuos sólidos urbanos.
La situación se agrava con la presencia de lixiviados.
Este botadero, ubicado ya en la misma mancha urbana de la ciudad, se ha
convertido en un punto crítico de acumulación de desechos, donde toneladas de
basura son depositadas diariamente sin un adecuado tratamiento ni disposición
final.
¿Cuáles podrían ser las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental que genera el Botadero Municipal de K’ara K’ara?
K’ARA K’ARA Y LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN LA
CIUDAD DE COCHABAMBA

8. 1. Clarificación de términos y conceptos (tras la lectura del caso,
enlistar y aclarar conceptos o términos que susciten dudas o se presten
a diferentes interpretaciones).
Botadero municipal. Sitio destinado al depósito de residuos sólidos
urbanos.
Contaminación ambiental. Introducción de sustancias nocivas al
ambiente, que alteran su equilibrio natural y afectan la salud de los
seres vivos.
Residuos sólidos urbanos. Desechos generados en áreas urbanas,
como plásticos, vidrios, papel, orgánicos, etc.
Lixiviados. Líquidos percolados que se generan al filtrarse a través de
los desechos en un botadero, conteniendo sustancias tóxicas.
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

9. 2. Identificación del problema central (a través de la estrategia de la
lluvia de ideas, enlistar los diferentes problemas que se advierten del
caso e identificar el problema central)
El problema central es la contaminación ambiental generada por la
gestión inadecuada del botadero municipal, incluyendo la acumulación
de residuos sólidos, la generación de lixiviados contaminantes y la
emisión de gases nocivos.
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

10. 3. Análisis del problema (desarrollar el análisis de causas y relaciones
de los problemas identificados, en función de realizar una jerarquización
de causas primarias y secundarias que implicarían en la identificación
del problema central)
4. Clasificación y sistematización de las ideas obtenidas en el paso
anterior (para la esquematización de la etapa anterior, se puede utilizar
el siguiente diagrama de Ishikawa, donde se esquematizará el problema
central)
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

11. Inadecuada
disposición de
desechos peligrosos
Vertido de desechos químicos y
tóxicos directamente al suelo o
cuerpos de agua cercanos El problema central es la
contaminación ambiental
generada por la gestión
inadecuada del botadero
municipal, incluyendo la
acumulación de residuos
sólidos, la generación de
lixiviados contaminantes
y la emisión de gases
nocivos.
Insuficiente supervisión y
cumplimiento de normativas
ambientales relacionadas con
desechos peligrosos
Falta de gestión
adecuada de los
residuos sólidos
Ineficacia en la implementación
de medidas de reciclaje y
compostaje
Ausencia de programas
de separación de residuos
Deficiente planificación y
coordinación entre entidades
responsables
Insuficiente infraestructura para
el tratamiento de residuos
Ausencia de medidas
de control de lixiviados
Inadecuado revestimiento del
suelo en el botadero para
prevenir la filtración de
lixiviados
Falta de sistemas de
recolección y tratamiento
de los lixiviados
generados en el botadero
Carencia de monitoreo
constante de la calidad del
agua subterránea en las
áreas cercanas al botadero
Falta de regulaciones y
normativas adecuadas para el
manejo de lixiviados

12. 5. Formulación del objetivo de aprendizaje (lo que el equipo deseará
esclarecer, resolver, producir, responder, probar o demostrar con
relación al problema identificado y debe ser alcanzado de manera
individual hasta la siguiente sesión)
Analizar las causas y consecuencias de la contaminación ambiental
generada por el Botadero Municipal de K’ara K’ara asociadas al mal
manejo de los residuos sólidos municipales, la generación de lixiviados
contaminantes y la emisión de gases nocivos.
Identificar soluciones viables y proponer acciones para mejorar la
gestión de desechos.
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

13. 5. Formulación del objetivo de aprendizaje (lo que el equipo deseará
esclarecer, resolver, producir, responder, probar o demostrar con relación al
problema identificado y debe ser alcanzado de manera individual hasta la
siguiente sesión)
Grupo 1: Cantidad y tipos de basura producida en la Ciudad de Cochabamba
(ilustrar con gráficos y cuadros estadísticos)
Grupo 2: Describir que son lixiviados contaminantes y los efectos sobre la
salud (realizar un mapa conceptual)
Grupo 3: Realizar una breve historia de la zona de K’ara K’ara (incluir un mapa
de la zona identificando barrios, escuelas, etc.)
Grupo 4: Investigar el funcionamiento de la EMSA (realizar un organigrama,
manual de procedimientos, planos de recorridos de carros basureros).
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

14. Paso 6. Estudio e investigación individual (se deberá insertar cada
uno de los trabajos individuales producidos por los integrantes del
equipo.
GRUPO 1
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

16. Paso 6. Estudio e investigación individual (se deberá insertar cada
uno de los trabajos individuales producidos por los integrantes del
equipo.
GRUPO 2
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

18. Paso 6. Estudio e investigación individual (se deberá insertar cada
uno de los trabajos individuales producidos por los integrantes del
equipo.
GRUPO 3
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

20. Paso 6. Estudio e investigación individual (se deberá insertar cada
uno de los trabajos individuales producidos por los integrantes del
equipo.
GRUPO 4
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

22. 7. Presentación de los trabajos individuales y conclusiones del ABP
(elaborado por consenso en grupo y brindando una sola respuesta al
problema o problemas planteados)
APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS

24. APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS (ABP)

25. ¿QUÉ ES LA ABP?
Es una experiencia pedagógica organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real. Posee las siguientes
características:
• Comprometen a los estudiantes (aprendizaje
significativo).
• Organiza el aprendizaje alrededor de problemas.
• Crea un ambiente en el que los docentes alientan a
los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y
los guían en su indagación.
(Barrows, 1986; Torp y Sage 1995)

26.  Paso 1: Clarificación de términos y conceptos.
Palabras, conceptos, términos resulten demasiado técnicos
 Paso 2: Identificación del Problema Central. Se puede
retornar a este paso una vez completado los pasos 3 y 4.
 Paso 3: Análisis del Problema. Todos aportan
conocimientos que tengan sobre el problema en cuestión.
Se podría considerar como una lluvia de ideas.
Jerarquización de causas primarias y secundarias
(visualizar esta jerarquización en el paso 4).
 Paso 4: Clasificación y sistematización de las ideas
obtenidas. Según la naturaleza común de las mismas.
Sintetizar las y organizar la información (obtenida en el
paso 3)
 Paso 5: Formulación del objetivo de aprendizaje. Los
estudiantes plantean que aspectos del problema deben ser
investigados.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PASOS

27.  Paso 6: Estudio e investigación
individual. Búsqueda de la información
de los aspectos del problema que se
decidieron investigar.
 Paso 7: Presentación de los trabajos
individuales y conclusiones del ABP.
Resumen y elaboración del informe con
las conclusiones a las que llegaron como
grupo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PASOS