Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza pueden considerar diversos elementos: la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización de los alumnos, el tipo de actividades o tareas, la interacción entre las personas, etc. Las estrategias de enseñanza son formas del actuar docente que facilitan y organizan de manera secuenciada, la formación y aprendizaje de los alumnos. Las definiremos como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos (UNESCO, 1990). Por otra parte, señalaremos que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf,1991); así también las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica (Diaz Barriga, 2002). Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz, la naturaleza y características de los materiales de aprendizaje, las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación. Una estrategia de enseñanza se caracteriza por una serie de factores que a continuación se mencionan (de la Torre y Barrio, 2000): • Partir de consideraciones teóricas que legitiman y justifican la acción. • Tener una finalidad, concretada en objetivos parciales o de etapa. • Formar parte de una secuencia adaptativa u ordenación lógica y psicológica de los elementos. • Adaptarse a la realidad contextual. • Contar con la implicación de elementos personales. • Basarse, aunque no exclusivamente, en criterios de eficacia o funcionalidad. Las estrategias didácticas han evolucionado desde el aprendizaje memorístico al aprendizaje significativo, aunque no en un eje continuo, ya que las estrategias se aplican no sólo con base en criterios citados anteriormente, sino en relación con las finalidades, los contenidos, los procesos y el perfil de las personas que participan del proceso de enseñanza-aprendizaje. El contexto de las estrategias de enseñanza Antes de iniciar el tema, debemos reflexionar brevemente en qué medida el contexto afecta al aprendizaje. En este sentido, no sólo nos referimos al lugar, que podría ser un salón, una oficina, un parque, etc. sino a todas las realidades físicas, temporales, emocionales y ambientales que surgen en un momento del proceso educativo. En la actualidad, el estudio de la instrucción considera que los diseños deben tener como base los elementos contextuales (Smith, 2004) y el análisis de estos factores nos dará referencia a dos componentes principales: • El sustento que ayudará a los aprendices a lograr los objetivos. • La descripción del ambiente de aprendizaje en donde tendrá lugar la instrucción. Como podrá inferirse, la tarea del docente se ve comprometida con la utilización de estrategias, y dicho proceso implica tener un conocimiento suficiente de las características del alumno, de la materia y de los elementos clave para seleccionarla. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. 1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información), parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. La estructura, la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos más inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la información. 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información, tales como el uso de la elaboración, la organización o el monitoreo de la comprensión. 3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. 5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de animales por su categoría taxonómica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Nótese que las estrategias organizacionales, como las de elaboración, requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. 7. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se llama monitoreo de comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, así como de los resultados anticipados o deseados. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la información importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. 8. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. Criterios para la selección de tácticas de enseñanza Existen otros factores igualmente importantes para seleccionar las tácticas de enseñanza. Veamos los siguientes criterios: 1. Según el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza: • Preinstruccionales: Se presentan al inicio de una sesión o secuencia de enseñanza. Su objetivo es preparar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender; asimismo, cumplen función de motivar y activar hacia el nuevo contenido. Dentro de las estrategias están la presentación de objetivos, mapas conceptuales y los organizadores previos. • Coinstruccionales. Apoyan al contenido de la materia, cumplen funciones de mantener la atención, detectar la información, lograr mejor codificación del contenido y estructurar e interrelacionar las ideas importantes. Ejemplos son ilustraciones, redes conceptuales, analogías, cuadros, etc. • Posinstruccionales. Se presentan al final para concentrar la información y proporcionar una visión sintética posibilitando la valoración del propio aprendizaje. En esta etapa pueden funcionar los cuadros sinópticos, resúmenes, tablas de conclusión de contenidos. 2. Estrategias según el proceso cognitivo atendido: Contemplar los conocimientos previos es fundamental para el aprendizaje, su activación puede ser útil para saber qué conocen los alumnos y cómo promover nuevos aprendizajes. Revisaremos las estrategias de acuerdo al proceso cognitivo: • Generación de expectativas apropiadas: Objetivos o intenciones, mapas de contenido • Activación de conocimientos previos: Actividad focal introductoria, juegos de palabras, discusiones guiadas, crucigramas, juegos, lluvia de ideas, preguntas generadoras. • Orientar y guiar la atención y el aprendizaje: Señalizaciones, ejercicios de reforzamiento, preguntas insertadas, cuestionarios, prácticas, uso de pistas analogías, ilustraciones, discurso informativo. • Mejorar la codificación de la información nueva: Ilustraciones, material gráfico, preguntas insertadas, ejercicios de reforzamiento, tablas de contenido, prácticas, mapas mentales, redes semánticas, visualizaciones, cuestionarios otra clasificación de las estrategias de enseñanza se hace a través de modelos o técnicas con procedimientos definidos como se muestra a continuación: a) Técnicas expositivas: Frecuentemente utilizadas cuando el profesor expone un tema frente al grupo, como en los siguientes casos: • Conferencia informal • Conferencia formal • Simposio • Convenciones • Congresos b) Enseñanza expositiva-interactiva. En este modelo se pueden incorporar: • Organizadores previos • Preguntas insertadas de tipo abierto • Resúmenes • Mapas conceptuales • Señalizaciones y estrategias de discurso • Objetivos • Ilustraciones • Diagramas • Círculos de conceptos • Analogías desplegadas • Cuadros CQA Técnicas de discusión grupal: Aquellas donde el grupo discute, se requiere de un alto nivel de participación en grupo para analizar y discutir una información determinada. • Corrillos • Lluvia de ideas • Estudio de casos • Solución de problemas • Aprendizaje basado en proyectos • Equipo colaborativo d) Técnicas vivenciales: Los participantes comparten información y experiencias utilizando juegos, interacción de roles y asumen una participación activa al reflexionar y compartir lo que aprendieron. • Dramatización • Grupo T • Juego de negocios • Sociodrama e) Técnicas vestibulares: Responden al principio de “Aprender haciendo” y son demostrativas: el docente muestra cómo debe realizarse la actividad para que el alumno modele o ejecute la acción conforme a los lineamientos propuestos por el profesor. • Demostración ejecución • Training Within Industry (TWI: entrenamiento dentro del trabajo) • Juego de roles f) Técnicas autoadministradas: No requieren de la presencia de un instructor o docente y pueden funcionar de manera aislada o como parte de las actividades de un programa. • Tutoriales de PC • Instrucción programada • Instrucción personalizada • Rediseño • Cursos en videocasettes o audiocassettes Técnicas instruccionales Nomenclatura En la actualidad, se ha enfocado a la enseñanza bajo las condiciones del Diseño Instruccional teniendo como resultado que varios conceptos han redefinido su nomenclatura. En este sentido, el rol del maestro puede considerarse en varios enfoques como “facilitador”, “instructor”, “docente”, “catedrático”, etc. Asimismo, las llamadas “Técnicas de enseñanza-aprendizaje” han sido enmarcadas en lo que ahora denominaremos “Técnicas Instruccionales”. ¿Qué son? Las Técnicas Instruccionales o técnicas didácticas son herramientas que utiliza el instructor o el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno: aprenda conceptos básicos; desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social. (Arreola, M, et al. 2005). Siendo la enseñanza una forma de arte (de ahí la relación con el diseño) no puede ni debe especificarse en términos generales para todas las clases, sino aplicarse de manera particular para cada grupo. Las funciones que desempeñan los diversos acontecimientos didácticos en una lección pueden ir desde atraer la atención de un alumno hasta mejorar la retentiva y la transferencia del conocimiento. Lo más importante es generar el interés y motivación para dar continuidad al proceso que lleva implícito el fenómeno educacional. Para ello, es necesario conocer los momentos de la enseñanza y las formas de impactar al alumno, considerando que no hay siempre un orden preciso para llevarse a cabo. El preparar adecuadamente una lección le dará al docente una o más opciones para intervenir adecuadamente, sobre todo si se enfrenta a un grupo por primera vez. Para atraer la atención de los alumnos: La estrategia es mostrar algo inesperado, frecuentemente se emplean comunicaciones no verbales, por ejemplo, el profesor puede hacer una demostración con un acontecimiento físico (un choque inesperado, el cambio de color de un líquido) que resulte novedoso y atractivo para el estudiante; o bien, puede usar escenas de películas o de televisión para representar un hecho poco familiar. La comunicación de los objetivos de los alumnos: Los educandos deben saber de una u otra manera el tipo de conducta que el maestro usará como indicador de que el aprendizaje realmente ha tenido lugar. A veces, este objetivo parece obvio y no se requiere ninguna comunicación particular, por ejemplo, en una clase de educación física en el momento de meter la pelota a una portería o a un cesto de básquetbol; o en la educación para niños pequeños. Sin embargo, es mejor no aventurarse a suponer que el estudiante sabe cuál es el objetivo. La comunicación en este aspecto debe darse al inicio del curso, en forma breve, concisa y de preferencia por escrito. Debe responder a la pregunta del estudiante de cómo se enterará si realmente aprendió. Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito de los aprendices. Considerar los conocimientos previos es un requisito para abordar un tema nuevo. Gran parte del aprendizaje es a fin de cuentas, una combinación de ideas anteriores en confrontación con la información actual. Una estrategia para este objetivo es la formación de preguntas detonantes que puedan llevar a una lluvia de ideas. Por ejemplo, cuando se le enseña a los niños la relación de las lluvias con las montañas, puede preguntárseles ¿Recuerdan cómo es el aire de una nube cuando ha viajado sobre la tierra en el verano? (el aire es caliente). Entonces puede hacerse una segunda pregunta ¿cómo es la temperatura de la Tierra en lo alto de una montaña? (baja); y naturalmente se producirá una cadena de aprendizajes que culminará en la adquisición de una nueva regla concerniente a los efectos que tiene el enfriamiento de las nubes. Presentación del material de estudio. La naturaleza del tema a enseñar, mostrará los pasos que deben realizar los alumnos para adquirir el conocimiento. En este sentido, el empleo de estímulos es de particular importancia para el aprendizaje de tipos más simples de habilidades intelectuales como las cadenas y discriminaciones verbales y motoras. Por ejemplo, en la memorización de un poema, es claro que necesita leer y oír los versos en el orden correcto antes de repetirlos. Las características de este tipo de presentación de estímulos son la contigüidad del estímulo respecto a la respuesta, el reforzamiento de las respuestas correctas y la repetición. Se recomienda revisar investigaciones específicas para identificar las secuencias de estimulación de acuerdo a la naturaleza del conocimiento ya que los procesos son diferentes para historia, matemáticas, lenguaje, deporte, etc. Materiales didácticos Aunque los enfoques y contextos de la “Didáctica” son tan amplios como el mismo hecho educativo, vamos a centrarnos en algunas normas para facilitar la tarea del profesor, a continuación encontrarás algunas definiciones y clasificación de materiales didácticos que son elementos importantes en el Diseño Instruccional. Definiendo a la didáctica Etimológicamente, la Didáctica lleva la idea de enseñar, es un término griego del que deriva el verbo “didaskein” que significa enseñar, instruir, explicar. Es una ciencia normativa dentro de la educación porque no solo explica cómo enseñar sino también cómo actuar para lograr determinados objetivos de acuerdo al tipo de educandos. Se encuentra dentro de las disciplinas práctico-normativas de enseñanza. Definiendo a los materiales didácticos Los materiales didácticos también llamados “apoyos de instrucción”, ayudas o apoyos didácticos; son todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. En este sentido, los principios que conforman la base de las teorías del aprendizaje, influyen de manera determinante en la selección y elaboración de estos recursos. En el contexto amplio de los recursos para el aprendizaje, el material didáctico constituye uno de sus principales elementos, referido éste a todo aquel objeto natural o elaborado que pueda utilizar el alumno o usuario: alumno, docente o ambos, para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje los cuales pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o electrónicos, videos, audio, software diverso, juegos… la lista es amplia. Asimismo, son recursos para el aprendizaje los llamados auxiliares didácticos, que incluyen objetos elaborados de uso esencialmente cotidiano: pizarrones, gises, lápices; y los medios de uso didáctico, es decir, los productos que sirven como canales de transmisión del mensaje didáctico. Funciones de los materiales didácticos En resumen, los materiales didácticos son medios o recursos que nos pueden servir de apoyo para aplicar una técnica instruccional concreta. Dentro de sus funciones están: • Presentar los temas o conceptos de manera clara y objetiva. • Simplificar información compleja • Acelerar el aprendizaje e inducir la participación activa • Vivenciar ambientes, lugares, espacios. • Presentar y favorecer la interpretación y construcción del objeto. • Economizar tiempo de instrucción Clasificación de los materiales didácticos La clasificación de los materiales didácticos puede ser diversa dependiendo de la teoría psicopedagógica aplicada; según el interés o según su medio de expresión. De manera general podemos agrupar a los materiales didácticos en: a) Medios impresos: Se utilizan para la lectura y el estudio. Ejemplos: libros, revistas, fichas, periódicos. b) Material de ejecución: Destinado a producir algo: una redacción, una pintura, un aparato físico, ordenadores, impresoras, etc. c) Material Audiovisual: Estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas: ejemplo: cine, TV, diapositivas, magnetófono, radio, cassette, láminas, grabados, ilustraciones, programas informáticos, etc. d) Material tridimensional: La propia realidad o sus representaciones: un pez, una semilla, una maqueta, una catedral, etc. e) Material experimental: Frecuentemente utilizados en laboratorios como reactivos químicos, materiales biomédicos, fórmulas físicas, etc. f) Sistemas multimedia: Programas computacionales que apoyan a la comprensión de los temas, pueden incluir la ejercitación, confrontación, análisis y toma de decisiones. g) Salas Interactivas y enciclomedia: Computadora, Proyector, Pizarrón Electrónico, Software (operativo, herramientas y de contenido) por temas y niveles escolares. h) Apoyos educativos: Pizarrones, gises, cuadernos, tablillas, calculadoras, papelería en general.

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