Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Se discuten estrategias impuestas e inducidas, estrategias cognitivas e instruccionales, y se clasifican las estrategias en ocho categorías como elaboración, organización y monitoreo de la comprensión. También se menciona que la enseñanza de estrategias debe incluir estrategias metacognitivas para mejorar la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje. Explica que existen estrategias impuestas por el profesor y estrategias inducidas que desarrolla el estudiante. También clasifica las estrategias en cognitivas como repetición, elaboración, organización y monitoreo de la comprensión; y afectivas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Finalmente, discute el desafío de transferir las estrategias aprendidas a nuevas situaciones.
El documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Se dividen en estrategias impuestas e inducidas, dependiendo de si son implementadas por el profesor o desarrolladas por el estudiante. También se clasifican en estrategias cognitivas, que involucran procesos mentales como la atención y la memoria, y estrategias metacognitivas como el monitoreo de la comprensión. Finalmente, las estrategias cognitivas se dividen en seis categorías dependiendo de la complejidad de la tarea, como estrategias de ens
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo su definición, clasificación y criterios para su selección. Explica que las estrategias de enseñanza son métodos y materiales utilizados por los docentes para alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Además, clasifica las estrategias en varias categorías como estrategias de ensayo, elaboración, organización, monitoreo de comprensión y afectivas, dependiendo del tipo de tarea y proceso cognitivo involucrado. Finalmente, señala algunos
El documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, y que pueden clasificarse en estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas. Luego detalla ocho categorías de estrategias cognitivas de aprendizaje, desde estrategias de ensayo para tareas básicas hasta estrategias de monitoreo de la comprensión.
Este documento resume las características y tipos de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conjuntos de pasos o habilidades que los estudiantes usan intencionalmente para aprender de manera significativa y resolver problemas. Describe brevemente tres tipos de estrategias - de recirculación de información, de repaso simple, y de elaboración - y cómo cada una apoya diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Clasificaciones de las estrategias de aprendizajesiviasanchez
Este documento clasifica y describe varias estrategias de aprendizaje. En primer lugar, distingue entre estrategias de recirculación de la información, elaboración y organización. Las estrategias de recirculación son más primitivas y buscan la memorización, mientras que las de elaboración y organización fomentan un aprendizaje más significativo integrando los nuevos conocimientos con los previos. También presenta clasificaciones alternativas de estrategias según el proceso cognitivo y la efectividad para diferentes materiales.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje. Explica que existen estrategias impuestas por el profesor y estrategias inducidas que desarrolla el estudiante. También clasifica las estrategias en cognitivas como repetición, elaboración, organización y monitoreo de la comprensión; y afectivas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Finalmente, discute el desafío de transferir las estrategias aprendidas a nuevas situaciones.
El documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Se dividen en estrategias impuestas e inducidas, dependiendo de si son implementadas por el profesor o desarrolladas por el estudiante. También se clasifican en estrategias cognitivas, que involucran procesos mentales como la atención y la memoria, y estrategias metacognitivas como el monitoreo de la comprensión. Finalmente, las estrategias cognitivas se dividen en seis categorías dependiendo de la complejidad de la tarea, como estrategias de ens
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo su definición, clasificación y criterios para su selección. Explica que las estrategias de enseñanza son métodos y materiales utilizados por los docentes para alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Además, clasifica las estrategias en varias categorías como estrategias de ensayo, elaboración, organización, monitoreo de comprensión y afectivas, dependiendo del tipo de tarea y proceso cognitivo involucrado. Finalmente, señala algunos
El documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, y que pueden clasificarse en estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas. Luego detalla ocho categorías de estrategias cognitivas de aprendizaje, desde estrategias de ensayo para tareas básicas hasta estrategias de monitoreo de la comprensión.
Este documento resume las características y tipos de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conjuntos de pasos o habilidades que los estudiantes usan intencionalmente para aprender de manera significativa y resolver problemas. Describe brevemente tres tipos de estrategias - de recirculación de información, de repaso simple, y de elaboración - y cómo cada una apoya diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Clasificaciones de las estrategias de aprendizajesiviasanchez
Este documento clasifica y describe varias estrategias de aprendizaje. En primer lugar, distingue entre estrategias de recirculación de la información, elaboración y organización. Las estrategias de recirculación son más primitivas y buscan la memorización, mientras que las de elaboración y organización fomentan un aprendizaje más significativo integrando los nuevos conocimientos con los previos. También presenta clasificaciones alternativas de estrategias según el proceso cognitivo y la efectividad para diferentes materiales.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe las estrategias de enseñanza, incluyendo objetivos, resúmenes, organizadores previos e ilustraciones. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo son presentadas, y según los procesos cognitivos que elicitan como la activación de conocimientos previos u orientar la atención.
Este documento discute estrategias de aprendizaje significativo, incluyendo diferentes tipos como aprendizaje memorístico, aprendizaje significativo a través de elaboración y procesamiento, y aprendizaje significativo a través de organización. También describe la adquisición de estrategias de aprendizaje a través de tres fases y factores que influyen en el aprendizaje intencional como las características del aprendiz, las demandas de las tareas y la naturaleza de los materiales. Finalmente, propone técnicas para el ent
Este documento resume las principales definiciones y clasificaciones de las estrategias de aprendizaje según varios autores. Explica que las estrategias son actividades intencionales que guían las acciones para alcanzar metas de aprendizaje. Presenta la clasificación de Weinstein y Mayer, que divide las estrategias en de ensayo, elaboración, organizacionales, metacognitivas y afectivas. Cada categoría incluye ejemplos concretos de estrategias para tareas básicas y complejas.
ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Vania Gastelum
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
Este documento analiza las estrategias de aprendizaje desde diferentes perspectivas. Define las estrategias como conductas o procesos que facilitan el procesamiento de información y el aprendizaje efectivo. Explora definiciones sintéticas y analíticas de las estrategias y discute varios modelos de instrucción en estrategias de aprendizaje.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académicoEmagister
El documento describe las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican. Explica que las estrategias guían el proceso de aprendizaje al determinar las técnicas a usar, controlar su aplicación y evaluar los resultados. Se clasifican las estrategias en cinco tipos: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y de apoyo. Las estrategias de ensayo, elaboración y organización ayudan a procesar la información, mientras que las de control de la comprensión dirigen el aprendizaje y las de apoyo
Procesos cognitivos-estrategias-cada-saberVictor Jara
Este documento describe diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas según su clasificación en los saberes de "ser", "conocer" y "hacer". En el saber ser se incluyen estrategias motivacionales, emocionales y sociales. En el saber conocer se describen estrategias cognitivas como selección, organización y repetición de información, así como habilidades de aprendizaje. Finalmente, en el saber hacer se mencionan estrategias como diálogo interno, comprensión de tareas y visualización.
The document discusses different teaching strategies and how they can be used to promote meaningful learning. It classifies strategies as pre-instructional, co-instructional, or post-instructional depending on when they are used. Examples of strategies discussed include objectives, summaries, illustrations, advance organizers, and conceptual maps.
Este documento define las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Explica que las estrategias de aprendizaje son acciones intencionales que los estudiantes usan para mejorar su aprendizaje, como la selección y organización de la información. También clasifica las estrategias de aprendizaje en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Define las estrategias de enseñanza como los métodos usados por los maestros para promover aprendizajes significativos, y las clasifica en pre-instruccionales
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades y planes que los estudiantes usan de manera consciente e intencional para lograr metas de aprendizaje. Los expertos clasifican las estrategias en tres grupos: estrategias cognitivas para procesar información, estrategias metacognitivas para planificar y evaluar el aprendizaje, y estrategias de manejo de recursos para motivar el aprendizaje.
Este documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas. Define las estrategias como procedimientos organizados para lograr una meta. Explora las perspectivas cognitiva y de enseñanza cognitiva, así como dimensiones del pensamiento como la comprensión y resolución de problemas. También clasifica las estrategias y propone métodos como el modelamiento cognitivo y la autointerrogación metacognitiva para enseñar habilidades cognitivas.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje que pueden ser utilizadas por estudiantes y profesores. Identifica cinco tipos generales de estrategias: estrategias de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y apoyo. También discute desafíos que enfrentan profesores y estudiantes al implementar estrategias de aprendizaje, como la resistencia al cambio y la falta de habilidades de autorregulación.
El documento habla sobre la necesidad de encontrar calor espiritual cuando uno se siente frío. Sugiere buscar una ayuda adecuada como una joven virtuosa que haya limpiado su camino y vencido al maligno para agradar a Dios. Explica que una virgen simboliza devoción a Cristo y que una mujer hermosa internamente lo es debido a su gozo y santidad. El resumen final es que el Rey anhela el calor espiritual de la persona.
Este documento resume la introducción de Manuel Fernández-Galiano al tratado La República de Platón. Explica que el título se refiere al gobierno de la polis o ciudad-estado griega y no a una república moderna. También describe la estructura de la polis y cómo Platón analizó los regímenes democráticos de su tiempo, especialmente el de Atenas, concluyendo que la democracia no podía ser el mejor sistema de gobierno.
Examen Práctico De Excel para los Alumnos del Segundo grado Grupo 1 de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 1 de Toluca Turno Vespertino
El documento presenta un desafío de acercarse más a Dios y compartir el mensaje con otros. Compara cómo las personas dedican más tiempo y esfuerzo a actividades seculares que a Dios. Alienta a los lectores a no sentir vergüenza de reconocer lo que Dios ha hecho por ellos y aceptar el desafío de reenviar el mensaje a otros para demostrar su amor y fe en Dios.
El documento describe los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) establecidos por la ONU para 2015, incluyendo objetivos como erradicar la pobreza y el hambre, lograr la educación básica universal y la igualdad de géneros, y mejorar la salud materna. Explica que las TIC pueden ayudar a cumplir estos objetivos mediante aplicaciones como telemedicina y teleeducación, pero que los países de América Latina como Ecuador enfrentan desafíos como bajo acceso a Internet, especialmente en zonas rural
El documento proporciona instrucciones detalladas para doblar un modelo de Pegaso paso a paso. Consta de 94 pasos numerados que describen cómo doblar y plegar el papel para formar las alas, patas, cuello y cabeza del Pegaso mitológico. Las instrucciones incluyen pliegues dobles, repeticiones de pasos anteriores y orientaciones para dar volumen y forma al modelo.
Este documento describe la hiedra, incluyendo su clasificación taxonómica, descripción física, usos medicinales y otros usos. También resume brevemente la mitología griega relacionada con Dionisio y las ménades, así como una leyenda sobre Dionisio y unos piratas.
El documento narra varias ocasiones en las que un hombre le pide a Dios que le hable, le muestre un milagro, lo toque o le ayude, pero el hombre no escucha, ve o aprecia las señales que Dios le envía a través de la naturaleza, los demás o las circunstancias. Finalmente, el hombre sigue sin darse cuenta de que Dios siempre está presente a su lado y le habla a través de las cosas sencillas y personas inesperadas.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe las estrategias de enseñanza, incluyendo objetivos, resúmenes, organizadores previos e ilustraciones. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo son presentadas, y según los procesos cognitivos que elicitan como la activación de conocimientos previos u orientar la atención.
Este documento discute estrategias de aprendizaje significativo, incluyendo diferentes tipos como aprendizaje memorístico, aprendizaje significativo a través de elaboración y procesamiento, y aprendizaje significativo a través de organización. También describe la adquisición de estrategias de aprendizaje a través de tres fases y factores que influyen en el aprendizaje intencional como las características del aprendiz, las demandas de las tareas y la naturaleza de los materiales. Finalmente, propone técnicas para el ent
Este documento resume las principales definiciones y clasificaciones de las estrategias de aprendizaje según varios autores. Explica que las estrategias son actividades intencionales que guían las acciones para alcanzar metas de aprendizaje. Presenta la clasificación de Weinstein y Mayer, que divide las estrategias en de ensayo, elaboración, organizacionales, metacognitivas y afectivas. Cada categoría incluye ejemplos concretos de estrategias para tareas básicas y complejas.
ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Vania Gastelum
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
Este documento analiza las estrategias de aprendizaje desde diferentes perspectivas. Define las estrategias como conductas o procesos que facilitan el procesamiento de información y el aprendizaje efectivo. Explora definiciones sintéticas y analíticas de las estrategias y discute varios modelos de instrucción en estrategias de aprendizaje.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académicoEmagister
El documento describe las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican. Explica que las estrategias guían el proceso de aprendizaje al determinar las técnicas a usar, controlar su aplicación y evaluar los resultados. Se clasifican las estrategias en cinco tipos: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y de apoyo. Las estrategias de ensayo, elaboración y organización ayudan a procesar la información, mientras que las de control de la comprensión dirigen el aprendizaje y las de apoyo
Procesos cognitivos-estrategias-cada-saberVictor Jara
Este documento describe diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas según su clasificación en los saberes de "ser", "conocer" y "hacer". En el saber ser se incluyen estrategias motivacionales, emocionales y sociales. En el saber conocer se describen estrategias cognitivas como selección, organización y repetición de información, así como habilidades de aprendizaje. Finalmente, en el saber hacer se mencionan estrategias como diálogo interno, comprensión de tareas y visualización.
The document discusses different teaching strategies and how they can be used to promote meaningful learning. It classifies strategies as pre-instructional, co-instructional, or post-instructional depending on when they are used. Examples of strategies discussed include objectives, summaries, illustrations, advance organizers, and conceptual maps.
Este documento define las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Explica que las estrategias de aprendizaje son acciones intencionales que los estudiantes usan para mejorar su aprendizaje, como la selección y organización de la información. También clasifica las estrategias de aprendizaje en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Define las estrategias de enseñanza como los métodos usados por los maestros para promover aprendizajes significativos, y las clasifica en pre-instruccionales
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades y planes que los estudiantes usan de manera consciente e intencional para lograr metas de aprendizaje. Los expertos clasifican las estrategias en tres grupos: estrategias cognitivas para procesar información, estrategias metacognitivas para planificar y evaluar el aprendizaje, y estrategias de manejo de recursos para motivar el aprendizaje.
Este documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas. Define las estrategias como procedimientos organizados para lograr una meta. Explora las perspectivas cognitiva y de enseñanza cognitiva, así como dimensiones del pensamiento como la comprensión y resolución de problemas. También clasifica las estrategias y propone métodos como el modelamiento cognitivo y la autointerrogación metacognitiva para enseñar habilidades cognitivas.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje que pueden ser utilizadas por estudiantes y profesores. Identifica cinco tipos generales de estrategias: estrategias de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y apoyo. También discute desafíos que enfrentan profesores y estudiantes al implementar estrategias de aprendizaje, como la resistencia al cambio y la falta de habilidades de autorregulación.
El documento habla sobre la necesidad de encontrar calor espiritual cuando uno se siente frío. Sugiere buscar una ayuda adecuada como una joven virtuosa que haya limpiado su camino y vencido al maligno para agradar a Dios. Explica que una virgen simboliza devoción a Cristo y que una mujer hermosa internamente lo es debido a su gozo y santidad. El resumen final es que el Rey anhela el calor espiritual de la persona.
Este documento resume la introducción de Manuel Fernández-Galiano al tratado La República de Platón. Explica que el título se refiere al gobierno de la polis o ciudad-estado griega y no a una república moderna. También describe la estructura de la polis y cómo Platón analizó los regímenes democráticos de su tiempo, especialmente el de Atenas, concluyendo que la democracia no podía ser el mejor sistema de gobierno.
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El documento presenta un desafío de acercarse más a Dios y compartir el mensaje con otros. Compara cómo las personas dedican más tiempo y esfuerzo a actividades seculares que a Dios. Alienta a los lectores a no sentir vergüenza de reconocer lo que Dios ha hecho por ellos y aceptar el desafío de reenviar el mensaje a otros para demostrar su amor y fe en Dios.
El documento describe los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) establecidos por la ONU para 2015, incluyendo objetivos como erradicar la pobreza y el hambre, lograr la educación básica universal y la igualdad de géneros, y mejorar la salud materna. Explica que las TIC pueden ayudar a cumplir estos objetivos mediante aplicaciones como telemedicina y teleeducación, pero que los países de América Latina como Ecuador enfrentan desafíos como bajo acceso a Internet, especialmente en zonas rural
El documento proporciona instrucciones detalladas para doblar un modelo de Pegaso paso a paso. Consta de 94 pasos numerados que describen cómo doblar y plegar el papel para formar las alas, patas, cuello y cabeza del Pegaso mitológico. Las instrucciones incluyen pliegues dobles, repeticiones de pasos anteriores y orientaciones para dar volumen y forma al modelo.
Este documento describe la hiedra, incluyendo su clasificación taxonómica, descripción física, usos medicinales y otros usos. También resume brevemente la mitología griega relacionada con Dionisio y las ménades, así como una leyenda sobre Dionisio y unos piratas.
El documento narra varias ocasiones en las que un hombre le pide a Dios que le hable, le muestre un milagro, lo toque o le ayude, pero el hombre no escucha, ve o aprecia las señales que Dios le envía a través de la naturaleza, los demás o las circunstancias. Finalmente, el hombre sigue sin darse cuenta de que Dios siempre está presente a su lado y le habla a través de las cosas sencillas y personas inesperadas.
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Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativoanapatriciaroche
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo. Menciona estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales que se pueden usar antes, durante y después de la enseñanza. También describe estrategias para activar conocimientos previos, orientar la atención, organizar información y enlazar conocimientos nuevos con los previos. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del estudiante.
Fundamentación de las estrategias de intervención didácticaJhinojosa Ivonne
1. El documento presenta una revisión de los fundamentos, características y limitaciones de las estrategias de aprendizaje. 2. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que un aprendiz emplea de forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente y solucionar problemas. 3. El documento discute varias clasificaciones de estrategias de aprendizaje, incluyendo su clasificación según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos.
El documento describe diferentes estrategias de aprendizaje. Define las estrategias de aprendizaje como secuencias de procedimientos orientados a lograr objetivos de aprendizaje. Explica que las estrategias incluyen diferentes técnicas de aprendizaje y que son flexibles y voluntarias. También describe varios tipos de estrategias centradas en el estudiante como las estrategias de ensayo, organización, elaboración, comprensión y apoyo. Finalmente, clasifica las estrategias de acuerdo a su proceso, finalidad y técnicas.
Este documento resume las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Explica que las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo activar el aprendizaje de los estudiantes. Luego clasifica las estrategias de aprendizaje en cinco tipos: estrategias de ensayo, estrategias de elaboración, estrategias de organización, estrategias de control de comprensión y estrategias de apoyo. Cada tipo se define y se dan ejemplos de estrategias específicas.
Este documento resume las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Explica que las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo activar el aprendizaje de los estudiantes. Luego clasifica las estrategias de aprendizaje en cinco tipos: estrategias de ensayo, estrategias de elaboración, estrategias de organización, estrategias de control de comprensión y estrategias de apoyo. Cada tipo se define y se dan ejemplos de estrategias específicas.
Este documento resume las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Explica que las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo activar el aprendizaje de los estudiantes. Luego clasifica las estrategias de aprendizaje en cinco tipos: estrategias de ensayo, estrategias de elaboración, estrategias de organización, estrategias de control de comprensión y estrategias de apoyo. Cada tipo se define y se dan ejemplos de estrategias específicas.
Este documento resume las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Explica que las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo activar el aprendizaje de los estudiantes. Clasifica las estrategias en cinco tipos: estrategias de ensayos, estrategias de elaboración, estrategias de organización, estrategias de control de comprensión y estrategias de apoyo. Cada tipo se define y se dan ejemplos de estrategias específicas.
Las estrategias de aprendizaje son métodos y técnicas que se utilizan para hacer efectivo el proceso de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y los objetivos del curso. Incluyen actividades que ayudan a los estudiantes a procesar y organizar la información, controlar su aprendizaje y crear un entorno propicio para el mismo. Sin embargo, tanto estudiantes como profesores a veces se resisten a las estrategias de aprendizaje debido a la preferencia por métodos tradicionales.
Es el procedimientos en el que el alumno de manera intencional adquiere y aplica conocimientos de modo simple cumpliendo con la asociación de conocimientos previos gracias a la contextualización de los significados, también estimulando la solución de problemas prácticos y las necesidades académicas esenciales. Una estrategia de aprendiza siempre tendrá un objetivo específico, diseñada de manera organizada para cumplir esa meta en particular, que puede abarcar hasta el estado de animo (manejo de emociones) de como se ejecute para mejorar el resultado esperado y cumplir con los contenidos curriculares y extracurriculares.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias son conjuntos de acciones que se llevan a cabo para lograr un objetivo educativo. Luego describe varios tipos de estrategias, incluyendo estrategias de ensayo, elaboración, organización y control de comprensión. También menciona las teorías de aprendizaje de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Rogers que fundamentan el uso de estrategias.
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Este documento trata sobre estrategias de aprendizaje. Explica que aprender a aprender significa volverse un aprendiz autónomo que controla sus procesos de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos conscientes y flexibles que usan los aprendices para aprender de manera significativa y resolver problemas. También describe diferentes clasificaciones de estrategias de aprendizaje y el papel de la metacognición en la selección y regulación de estrategias.
Este documento discute el importante papel de las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de un segundo idioma. Explora diferentes tipos de estrategias como las cognitivas, metacognitivas y de apoyo. También analiza las estrategias con maestro y sin maestro (autónomo), y destaca la tecnología como una nueva estrategia para el aprendizaje de idiomas. Finalmente, concluye que el uso de estrategias de aprendizaje mejora la adquisición del idioma de manera más efectiva.
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Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de ensayo, elaboración, organización y control de la comprensión. Explica que las estrategias de aprendizaje implican actividades planificadas para hacer efectivo el aprendizaje según los objetivos y la naturaleza de los conocimientos. También discute los desafíos que enfrentan tanto los profesores como los estudiantes al implementar estrategias de aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de ensayo, elaboración, organización y control de la comprensión. Explica que las estrategias de aprendizaje implican actividades planificadas para hacer efectivo el aprendizaje según los objetivos y la naturaleza de los conocimientos. También discute los desafíos que enfrentan tanto los profesores como los estudiantes al implementar estrategias de aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define estrategia de enseñanza como la organización secuencial del contenido, medios de instrucción y organización de estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Explica que las estrategias se pueden clasificar en pre-instruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. También presenta clasificaciones de estrategias de aprendizaje como aquellas para adquirir conocimientos, resolver problemas y de apoyo metacognitivo
Este documento resume los capítulos 5 y 6 de un libro sobre estrategias docentes para promover aprendizajes significativos desde una perspectiva constructivista. Describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas y su clasificación en pre-instruccionales, coinstruccionales y pos-instruccionales. Explica que las estrategias preparan a los estudiantes para aprender, apoyan el contenido durante la enseñanza y permiten una visión integrada después
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe las estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales, y clasifica las estrategias según los procesos cognitivos que elicitan, como la activación del conocimiento previo, el mantenimiento de la atención o la organización de la información. El documento provee definiciones y ejemplos de estrategias como objetivos, resúmen
El documento describe diferentes estrategias de aprendizaje que pueden ser utilizadas por estudiantes y docentes. Define estrategias de aprendizaje como acciones y pensamientos que influyen en la motivación, adquisición, retención y transferencia del conocimiento. Describe cinco tipos generales de estrategias: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y de apoyo. También discute los desafíos que enfrentan los docentes y estudiantes al implementar estrategias de aprendizaje.
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El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya
Club de Leones Santiago - Los Guindos
Chile
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que
facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las
analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y
Weber, 1988-1989).
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre
estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las
primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o
manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se
vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos
procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son
elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión,
ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el
auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginería, los cuales son desarrollados por el
estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
Los dos tipos de estrategias:
instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas,
involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun
cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y
Díaz Barriga, 1988).
De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los
procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimiento y ejecución" (p. 165). Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran
capacidades representacionales (como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo), selectivas
(como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo),
y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o más capacidades
representacionales, selectivas o autodireccionales.
De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención,
aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre
lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias
cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas.
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de
aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se
produzca: memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de
acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las
primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente
se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a
retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.
Clasificación de las estrategias
Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y
Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden
clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea,
además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.
1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
2. Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo
de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del
espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes
utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias
efectivas para recuperar y utilizar la información), parece estar relacionada con la base de
conocimientos que poseen. La estructura, la organización y la integración de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos más
inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la información.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el
conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos
aislados de información. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material
de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Estas
actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras
estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información, tales como el uso de la
elaboración, la organización o el monitoreo de la comprensión.
3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está
tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando
construcciones verbales o imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginería mental puede ayudar a
recordar las secuencias de acción descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un
país y sus mayores productos industriales. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el
alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida.
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje
significativo versus la codificación superficial para el recuerdo.
4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de
conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información
más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que
está tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un
principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro,
relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar una
estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento.
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra
forma que la hará más fácil de entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento
de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de
animales por su categoría taxonómica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o
creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Nótese que las
estrategias organizacionales, como las de elaboración, requieren un rol más activo por parte del
alumno que las simples estrategias de ensayo.
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas.
Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo
de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la
creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir
a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto.
7. Estrategias de monitoreo de comprensión
La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos, como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su
organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la
realimentación.
3. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se llama monitoreo de
comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de
metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la
modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la
comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo,
¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, ¿cuáles son las materias más fáciles o más
difíciles de entender?, ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de
conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio
y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva.
Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que
van a ejecutar, así como de los resultados anticipados o deseados. Es difícil lograr una meta si no se
sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de
texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no
saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada
oración como si fuera tan importante como las demás. El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto, o cómo identificar la información importante, puede hacer que la lectura de un
texto sea una tarea casi imposible.
8. Estrategias afectivas
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el
aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.
Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-
hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar
para así reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio.
Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente
limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas
y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración.
La problemática de las estrategias: la transferencia
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico, que tiene
que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. La
asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio, con finalidades de investigación, tienen
pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real, si los contenidos de la tarea son
sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana.
La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras
situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga, 1988). ¿Qué posibilidades
existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes, aprendidas por medio de
contenidos de historia, se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de
matemáticas? Además, existe un problema aún más difícil de resolver, que tiene que ver con la
adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el
estudiante utiliza regularmente, con los cuales se siente seguro.
La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución
por una sola vía. Sin embargo, es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes
autores. Santiuste, Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con
tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. Suponen que, de este modo, el alumno puede
percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas, y la relación entre una metodología y un
contenido, lo cual redunda en una mejora de aprendizaje.
Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se
enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias
metacognoscitivas, las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y
lo que no se sabe, y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva
información. De esta manera, los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento
de la tarea, sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas.
Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición, a la cual le asignan tres
4. funciones: la planificación del aprendizaje, su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la
evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias.
1. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar
atento para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea.
Aunque parezca obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo
aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. Para el profesor
implica una clarificación de la tarea; para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer
la índole del problema o tarea que realizará.
Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a
realizar. Si el alumno sabe lo que ya domina, puede relacionar, de manera relativamente sencilla, la
información nueva con aquélla relevante previamente aprendida.
Por último, el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar
sus progresos durante la ejecución de la tarea. Además debe decidir acerca de las estrategias
específicas que utilizará en su aprendizaje.
Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá, dentro de los procesos de metacognición,
las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones, tanto de
conocimientos como de estrategias.
2. La supervisión del proceso, llamada también monitoreo, es una especie de evaluación personal del
progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al
estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega
avanzado. Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?, ¿con cuáles otros
conceptos puedo relacionar éste?, ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?, ¿esta estrategia está dando
los resultados que planeé?, etc.
3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia
evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con cuáles
dificultades, bajo qué condiciones, etc. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha
usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes
tareas. Por ejemplo, si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones
verbales y manejo de conceptos abstractos, puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe
cambiar de estrategia. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido, puede tratar
de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención, o recurrir al profesor o a sus
compañeros más avanzados.
Además de los procesos metacognoscitivos, los factores motivacionales parecen jugar un papel
importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un alumno se le expone con
claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos
procedimientos, que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico, es probable que
al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente, en contraposición con el alumno
al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado por el
esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.
Como sugieren McKeachie, Pintrich y Lin (1989), al referirse a un programa de entrenamiento de
estrategias de aprendizaje:
"Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico, enseñamos a los alumnos acerca
de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. También les enseñamos las razones
teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por
qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. Asumimos que los estudiantes que poseen estos
conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a
usar estrategias durante y después de nuestro curso".
La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que
internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales estrategias de
manera permanente en las situaciones cotidianas, es necesario que se le brinden además, tanto
5. apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se
puede apoyar.
El camino hacia un aprendizaje más efectivo es a través del conocimiento de:
• ti mismo
• tu capacidad de aprender
• el proceso que usaste con éxito en el pasado
• el interés en y el conocimiento sobre el tema que quieres aprender
Puede ser que te sea fácil aprender física pero imposible aprender tenis, o viceversa.
Todo aprendizaje, sin embargo, se resuelve en 4 etapas.
Estas son las 4 etapas del aprendizaje.
Comienza por imprimir esto y contesta las preguntas.
Luego, con tus respuestas y otras "guias de estudio", haz unplan de la estrategia a seguir
Empieza por el pasado
¿Cuál es tu experiencia sobre cómo aprendes?
¿Te gustaba ...
• leer?, ¿Resolver problemas?, ¿aprender de memoria?,
¿recitar?, ¿traducir?, ¿hablar a grupos de gente?
• ¿Sabías resumir?
• ¿Hacías preguntas sobre lo que estudiabas?
• ¿Repasabas?
• ¿Tenías acceso a información de una varias fuentes?
• ¿Te gustaban los grupos silenciosos o los de estudio?
• ¿Necesitabas varias sesiones de estudio cortas o una larga?
¿Cómo son tus hábitos de estudio? ¿Cómo han evolucionado a lo largo del tiempo?
¿Cuál te resultó mejor?, ¿cuál peor?
¿Cuál era el medio por el que mejor expresabas lo que habías aprendido?, ¿ con una
prueba escrita, un trabajo, una ponencia?
Continúa con el presente
¿Cuán interesado estoy en lo que estoy haciendo?
¿Cuánto tiempo quiero invertir en aprender?
¿Qué otras actividades ocupan mi atención?
¿Se dan las circunstancias adecuadas para el éxito?
¿Qué puedo controlar y qué está fuera de mi control?
¿Qué puedo cambiar para que se den las condiciones adecuadas para tener éxito?
¿Qué otras cosas influyen en mi dedicación a aprender?
6. ¿Tengo algún plan? ¿Mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de aprendizaje?
Ten en cuenta el proceso a seguir y la materia de que se trata
¿Cuál es el encabezamiento o título?
¿Cuáles son las palabras clave que resaltan?
¿Las entiendo?
¿Qué sé ya acerca de esto que estoy estudiando?
¿Sé algo sobre alguna materia que esté relacionada ?
¿Qué tipo de recursos e información pueden serme de alguna ayuda?
¿Voy a confiar en sólo una fuente de información (por ejemplo, un libro de texto)?
¿Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?
Cuando estudio, ¿me pregunto si lo entiendo?
¿Tendría que ir más lento o más despacio?
Si hay algo que no entiendo, ¿me pregunto por qué?
¿Paro y hago una síntesis?
¿Paro y me pregunto si es lógico?
¿Paro y evalúo (si estoy de acuerdo o en desacuerdo)?
¿Me basta con dedicar un poco de tiempo para pensar, para volver luego sobre la
materia?
¿Necesito discutirlo con otros “estudiantes” para ser capaz de procesar la información?
¿Necesito encontrar una “autoridad”, un profesor, un bibliotecario o un experto en la
materia?
Resumen/repaso
¿Qué hice bien?
¿Qué podría hacer mejor?
¿Mi plan se ha ajustado a mi forma de trabajar, con mis puntos fuertes y débiles?
¿Elegí las condiciones correctas?
¿Perseveré?, ¿fui disciplinado conmigo mismo?
¿Tuve éxito?