Planeación de ambientes de aprendiza

C R E A C I Ó N D E A M B I E N T E S D E A P R E N D I Z A J E
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - 1
Sesión 5 Planeación de
Ambientes de Aprendizaje
Objetivo
Definir el proceso de planeación de ambientes de aprendizaje a partir de
la revisión de la situación, el desarrollo de objetivos y la organización de
componentes y actores.
Contenido de la
sesión
“El mundo es incierto pero no debido al principio de incertidumbre que
rige en el mundo de las partículas elementales, sino a causa de nuestras
múltiples incapacidades para aprehenderlo.”
Abraham Moles

Introducción
Todo lo que inicia bien, inicia con un plan, por ello, la planeación de
ambientes de aprendizaje es una necesidad cotidiana dentro de la
educación. La planeación es la consecuencia del diagnóstico, por lo que
el punto de partida debe ser el informe. A lo largo de esta sesión se
revisarán los pasos para llevar a cabo la planeación de ambientes de
aprendizaje tanto en ambientes presenciales como en línea.
¿Cómo lograr que los participantes de un ambiente tengan aprendizajes
significativos? ¿Cómo puede tener el profesor mayor certeza sobre la
organización del espacio, el tiempo y los contenidos? ¿Cómo saber
hasta dónde llegar? Estas son algunas de las preguntas que la
planificación nos puede ayudar a resolver y clarificar a fin de ser
eficientes y eficaces en el manejo de los ambientes de aprendizaje.

Lección 5.1 Aproximación a la planificación
Definición
En el nivel más general, la planificación se entiende como un
procedimiento a través del cual se seleccionan y diseñan las acciones
que deben llevarse a cabo para alcanzar los objetivos previamente
planteados, en un tiempo y con ciertos recursos definidos de antemano.
La planificación es una actividad natural, en mayor o menor medida se
lleva a cabo en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana y profesional.
En la actualidad, la planificación es parte de los procesos habituales de
administración y desarrollo de proyectos educativos.
La planeación es un recurso, no un fin en sí misma, ya que no
representa una solución a los problemas. Debe asentarse en
documentos y ser parte de cualquier proyecto plan o programa
educativo.
Existen distintas corrientes de la planificación, en todas ellas
encontramos los siguientes elementos comunes:
• Definir propósitos
• Determinar las estrategias para alcanzarlos
• Consideraciones sobre el tiempo y los recursos
• Implementar las estrategias
• Evaluar los resultados
Existen diversas condiciones necesarias para llevar a cabo una
planificación eficaz, entre ellas podemos mencionar:
• El conocimiento del contexto en el cual se ubica la situación a
revisar
• Considerar el diagnóstico de necesidades hecho previamente
para determinar los colectivos prioritarios y sus necesidades
• Fijar metas alcanzables y realistas
• Evaluar los resultados a fin de determinar si las estrategias han
sido correctas, o bien es necesario modificarlas.
• Estas son entre otras algunas de las condiciones necesarias
para llevar a cabo una planificación eficiente.
• Por otra parte hay que considerar que la planificación se lleva a
cabo en diferentes niveles y por ello se asumen distintos
compromisos.

Tipos de
planificación
Existen diversas tipificaciones de la planificación, mismas que pueden
ser en función de factores como el tiempo, el alcance, el contenido, el
carácter, etc., para efectos prácticos consideraremos que se dan al
menos tres niveles de planificación:
1. Estratégica: Es el diseño de nuevos sistemas o procesos o la
transeducación de los existentes. Afecta en su planteamiento a
toda la organización formativa o en su caso a una de las áreas
del mismo
2. Táctica: Implica la delimitación de las intervenciones en áreas o
disciplinas concretas con el propósito de mejorar y se relaciona
con la eficacia y eficiencia de programas concretos
3. Operativa: Es el nivel más concreto de la planificación en la que
se ponen en marcha los eventos y actividades específicas que
contribuyen a alcanzar objetivos de mayor impacto.
Por ejemplo en el caso de planificación estratégica podríamos tener el
plan de desarrollo la institución educativa, en la táctica cada uno de los
programas que se imparten y en la operativa el funcionamiento del
ambiente de aprendizaje, que al sumarse a otros elementos del centro
educativo contribuye a alcanzar los objetivos.
En síntesis podemos decir que existen diversos niveles de concreción de
la planificación, pero que en todos sus niveles, debe ser flexible,
orientativa y ajustada a la realidad.
Planificación
estratégica
La planificación estratégica es un proceso que ayuda a la consecución
de metas claras. Es necesario establecer las estrategias y políticas así
como desarrollar planes detallados para implantar los nuevos procesos,
indicando los tiempos y recursos disponibles.
Este tipo de planificación presenta una dirección a seguir, guiada por la
misión, visión y objetivos planteados previamente, lo que permite el
establecimiento de planes operativos y por área. Es un buen recurso
cuando lo que se pretende es enfocarse a la totalidad de una institución
educativa o se inicia un proyecto de educación en línea.
Continúa en la siguiente pág.

El proceso de la planificación estratégica de la educación da inicio con el
diagnóstico de la organización y su entorno. A partir de este análisis del
entorno y análisis interno, se establece la misión, visión, objetivos y/o
metas organizacionales, y/o del programa educativo.
De acuerdo a las metas y objetivos fijados, se realiza la programación
que dará solución a cada una de las necesidades susceptibles de ser
resueltas con una acción educativa.
Finalmente se instrumenta el plan y evalúan los resultados para
valorarlos y tomar decisiones sobre: continuarlos, adecuarlos,
modificarlos o cambiarlos.
En este proceso es importante considerar que la planificación debe
responder a una realidad dinámica y cambiante, por lo que el
diagnóstico y la evaluación deberán dar luces para que dicho plan se
adecue a las nuevas circunstancias y funcione verdaderamente como
una herramienta para el cumplimiento de los objetivos de la
organización.

Lección 5.2 Análisis situacional
El análisis situacional es la reconsideración de los resultados y
sugerencias del informe diagnóstico en el mejor de los casos. En este
proceso se analizó:
• el contexto institucional
• las características de los actores y sus interacciones
• los usos del tiempo del espacio y de los recursos disponibles
El análisis de la situación educativa requiere de una perspectiva
multidisciplinaria para poder valorar en su justa medida lo que realmente
pasa en las escuelas y en los ambientes que ofrecen a sus diversos
actores.
La mirada multidisciplinaria amerita incluso la educación permanente de
grupos de investigación educativa que estén indagando sobre las
necesidades educativas de cada institución. También se puede cubrir
con la consulta constante de expertos en la materia. Estos cruces de
disciplinas pueden hacerse a través de trabajo colegiado.
Galindo (2000) se refiere a esto como “la mirada que mira a la mirada”.
Hace una invitación a que los análisis sean construidos desde la
reflexibilidad, es decir desde la reflexión compartida, desde la
compenetración de los docentes en la vida cotidiana de las escuelas.
También es cierto que el informe diagnóstico puede derivar de una
somera observación hecha por el profesor, ya que como se dijo en la
sesión anterior, la profundidad y amplitud del análisis tiene que ver con
los recursos disponibles para la investigación, en términos económicos,
humanos y temporales.
Lo cierto es que esta evaluación el docente la lleva a cabo de manera
casi natural y del mismo modo emprende acciones correctivas, sin
embargo en la medida en que el análisis sea más consistente y
sistemático, también será posible llevar a cabo mejores acciones de
mejora.

Lección 5.3 Planteamiento de objetivos
Si no sabes a dónde quieres llegar… cualquier camino es bueno, es una
frase que invita a reflexionar sobre la importancia de tener objetivos o
propósitos claros y definidos que orienten las acciones.
Parte del éxito de un ambiente de aprendizaje, radica en la precisión del
objetivo, expresado en términos tales que permitan verificar al finalizar,
si éste se ha cumplido satisfactoriamente de un periodo de tiempo.
Cuando un profesor planifica un ambiente, debe hacerlo considerando el
marco institucional que acota su actuación a través de los documentos
institucionales y sectoriales, como pueden ser:
• El plan gubernamental de educación
• El proyecto educativo institucional
• El plan anual de trabajo
Es importante también tomar en cuenta que los objetivos de aprendizaje
se señalan en el curriculum escolar, en los planes y programas
indicativos y de clase, por lo que el objetivo del ambiente no
necesariamente es un objetivo de aprendizaje, más bien, el objetivo del
ambiente de aprendizaje debe coadyuvar al cumplimiento de las metas
académicas propiciando las mejores condiciones para ello.
Para plantear objetivos claros y reales se debe partir del informe
diagnóstico generado anteriormente, ya sea que se tengan propósitos de
mejora, o bien, se esté iniciando un nuevo curso y el profesor se
proponga iniciar con expectativas muy concretas, por lo que debe dar
respuesta a los vacíos o características halladas en la indagación.
Los elementos que debe contener un objetivo de aprendizaje son:
• Una acción a cumplir
• Condiciones para lograrlo
• Tiempo

Objetivo general
El objetivo general del ambiente de aprendizaje es naturalmente
abarcador e implica establecer el estado ideal por alcanzar. Así por
ejemplo se puede decir que el objetivo de un ambiente puede ser:
• Implementar el uso de recursos, materiales y estrategias
necesarios para el logro de aprendizajes significativos a lo largo
del curso.
• Generar condiciones adecuadas para la libre interacción de los
estudiantes en un ambiente de confort par desarrollo de
habilidades sociales durante todo el periodo escolar.
Objetivos
particulares
Por otro lado, es necesario elaborar objetivos particulares que
respondan de manera puntual a cada una de las sugerencias arrojadas
en el informe diagnóstico. Ejemplos de ello podrían ser los siguiente:
• En el informe diagnóstico se concluyó que aunque la institución
establece en su propuesta formativa que deben seguirse
estrategias de enseñanza colaborativas, los alumnos del cuarto
grado rara vez trabajan en equipo ya que los profesores
anteriores se han centrado en el trabajo individual. Frente a esta
situación uno de los objetivos del ambiente de aprendizaje
puede ser: Generar las condiciones espaciales y de trabajo
necesarias para propiciar el trabajo colaborativo.
• En el informe se expresa que los estudiantes del segundo grado
no hacen uso de la biblioteca de aula. El objetivo particular
puede ser: Diseñar estrategias que impliquen el uso de la
biblioteca del aula y reorganizar el espacio para darle a la misma
un lugar preponderante en el aula.
Como se puede observar, los objetivos son de carácter organizativo,
ya que el ambiente de aprendizaje no es un fin en si mismo, sino un
medio para el alcance de las metas educativas.

Lección 5.4 Organización
Organizar es reducir o evitar en la medida de lo posible el caos,
organizar es poner en orden los componentes de un sistema. Es parte
fundamental del pensamiento administrativo.
Organizar implica necesariamente reconocer necesidades para dirigir las
acciones a satisfacerlas, así como crear escenarios y acciones de
aprendizaje, que ejecutarán los diferentes actores del ambiente de
aprendizaje.
Los elementos que se organizan dentro de la planificación de ambientes
de aprendizaje son los siguientes:
1. Los actores
2. Los espacios
3. Los tiempos
4. Los medios y materiales
Los actores
Las personas y las condiciones entran en dinámicas de permanente
cambio y adecuación. Estas autorregulaciones las tenemos que
contemplar en la planeación de ambientes para preveer posibles
comportamientos positivos y negativos en las interacciones. Es
necesario establecer el tipo de relaciones entre los actores y
componente a fin de alcanzar los objetivos.
Estas relaciones pueden ser de las siguientes formas:
• Actores con actores
• Actores con espacios
• Actores con tiempos
• Actores con contextos
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El docente debe considerar los puntos anteriores a fin de hacer usos
pertinentes del espacio de acuerdo a ellas. Las acciones que puede
llevar a cabo son por ejemplo reorganizar el equipamiento, reorganizar el
mobiliario de acuerdo a sus estrategias y al clima que necesita
propiciar; crear condiciones para la mayor o menor interacción entre los
estudiantes y con él mismo; mejorar la las condiciones de luz; utilizar
espacios fuera de la escuela, o bien otros ambientes formativos.
En el caso de los ambientes en línea el uso de los espacios virtuales
tiene que ver con las condiciones de usabilidad que se generan, es decir
con la facilidad de acceso de los usuarios, tema que se explorará a
detalle en sesiones posteriores y que por tanto aquí sólo se menciona.
Organización
del tiempo
El punto de partida en la planificación del tiempo es la idea de que se
planifica sobre un tiempo posible, es decir, un tiempo supuestamente
disponible y que en muchos casos puede verse reducido por los
aconteceres del día a día.
El factor clave en la planificación del tiempo, además de los criterios
señalados en la sesión dos, es la consideración sobre el tipo de
actividades que se llevarán a cabo durante la jornada, sobre el
aprendizaje de un contenido, o durante el curso completo.
Igualmente debe contemplarse el tiempo dedicado a cada estrategia de
aprendizaje, al trabajo individual, al trabajo colectivo, a la evaluación, a
la recuperación de lo aprendido, a las pausas entre una acción y otra.
El tiempo extra escolar puede igualmente incidir en el ambiente de
aprendizaje, por ejemplo, el tiempo dedicado a la realización de una
tarea en casa puede predisponer a los estudiantes al llegar al aula.
En el caso de los ambientes en línea, el diseñador instruccional y/o el
tutor, deben considerar el tiempo al momento de dividir las unidades de
aprendizaje, es decir, la dosificación de los contenidos, así como al
diseñar las actividades que se llevarán a cabo y que deben responder
más o menos al tiempo asignado a cada contenido. Igualmente debe
considerarse el tiempo dedicado a la comunicación sincrónica y
asincrónica.

Medios y
materiales
¿Cuáles son los medios con que cuenta la institución para ponerse en
práctica en los ambientes de aprendizaje? ¿Existen recursos y
materiales de apoyo para el docente? Seguramente estas preguntas se
respondieron en el diagnóstico previo. En este apartado corresponde
que el docente asigne los medios que considere pertinente utilizar para
impartir cada contenido.
Los medios y materiales no son un fin en sí mismo, por lo que deben ser
considerados en su justa medida: son un recurso para el aprendizaje y
aunque pueden ser un gran aporte en el sentido de facilitar la
transmisión y asimilación de contenidos, es claro que existen
instituciones cuyos medios son escasos y esto no debería impedir el
cumplimiento de los objetivos.
El uso de los medios y materiales tiene que ver también con la
imaginación e información del profesor, mismas que le permitirán
utilizarlos de manera adecuada en cada momento. Así por ejemplo en
una clase de biología, la explicación de la naturaleza de las flores
rquerirá utilizar elementos naturales como las flores a fin de que los
alumnos las diseccionen; también puede usarse un video explicativo, o
bien imágenes en las cuales se muestren las partes de la flor, imágenes
que pueden ser diapositivas, imágenes digitales, fotografías, etc.
El uso de medios y materiales se relaciona estrechamente con otros
componentes del ambiente:
• a mayor tiempo mayores posibilidades de usar medios y
materiales diversos, y viceversa
• a mayores recursos institucionales mayor diversificación de
medios y materiales.
En el caso de los ambientes en línea, Tobón (2007) refiere que: “la
articulación de la tecnología, la pedagogía y la comunicación permite
reflexionar sobre los entornos virtuales del aprendizaje, para no trasladar
didácticas y recursos utilizados en la educación presencial a una
plataforma tecnológica, sino para identificar métodos útiles en una
situación particular, con un mismo currículo”.

Los materiales deben diseñarse específicamente para el ambiente en
línea. Es importante considerar que en este tipo de ambientes el uso de
los diversos medios es de suma importancia ya que ello permitirá que
los estudiantes accedan a los contenidos a través de diferentes sentidos:
la vista y el oído, recurriendo a imágenes fijas, en movimiento, audios y
lecturas.
Al igual que en los ambientes presenciales, en los ambientes en línea
debe buscarse la consistencia entre contenidos, tiempos, recursos
institucionales y materiales disponibles para el aprendizaje.
Como se ha dicho reiteradamente, la planificación de los ambientes
debe ser sumamente realista, si bien es cierto que cuando se planifica
se plantea el mejor de los escenarios, no debe perderse de vista el
punto de partida identificado en el diagnóstico y los alcances que cada
actor, sea estudiante, profesor o instituión, puede tener en el ambiente
de aprendizaje.

Referencias
• Antúnez, S., & Gairín, J. (1996). La organización escolar:
Práctica y fundamentos. Serie Pedagogía, 104. Barcelona: Graó.
• Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación
conceptual. En: Revista Iberoamericana de Educación.
Consultado el 20 de febrero, 2009 en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
• Galindo, J. (1998). Técnicas de investigación en sociedad,
cultura y comunicación. Argentina: Addison Wesley Longman.
• Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias:
Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colección
textos universitarios. Bogotá, D. C.: ECOE.
• Uriz, J., & Canalejo, M. (1994). La subjetividad de la
organización: El poder más allá de las estructuras. Psicología.
Madrid: Siglo XXI.

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