El documento discute la enseñanza de contenidos versus el desarrollo de capacidades en la educación. Aunque se ha producido un cambio hacia el desarrollo de capacidades, los contenidos siguen siendo importantes para desarrollar habilidades como la comprensión, indagación y resolución de problemas. Luego describe las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente según el currículo nacional de 2005, incluyendo la comprensión de información, indagación experimental y juicio crítico.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Especialización en Didáctica de la Física DIDÁCTICA DE LA FÍSICA Lic. GODOFREDO HUAMÁN MONROY Puno, julio 2009.

3. ¿Qué debe enseñarse? ¿Contenidos o el desarrollo de capacidades?

4. Si bien es cierto que en la mayoría de las propuestas curriculares actuales, se ha producido el drástico viraje de la enseñanza de contenidos al desarrollo de capacidades —viraje que alcanza también a la física — en el caso particular de ésta como en la metmática, suele ocurrir que los contenidos constituyen un medio casi irreemplazable para desarrollar las capacidades de comprensión de la información, indagación y experimentación, y resolver problemas.

5. CAPACIADES DEL ÁREA DE CTA

6. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005 Comprensión de información Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica. 1

7. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005 2 Indagación y experimentación A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.

8. CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2009 3 Juicio crítico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país.

9. ¿Y las capacidades de la asignatura de Física en la UNAP?

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

11. Sin duda, los profesores queremos ejercer la función de la enseñanza de la manera apropiada: ¿Qué factores deberámos tener en cuenta para ello?

12. UNA BUENA ENSEÑANZA SOCIOLOGÍA Aportan referencias sobre por qué enseñar lo que se enseña, su pertinencia para la sociedad PSICOLOGÍA Aporta diferentes visiones sobre cómo aprenden los individuos PEDAGOGÍA Aportan diferentes visiones sobre cómo diseñar el proceso de la instrucción OTRAS Lingüística, CC de la comunicación, Tecnologías de la comunicación EPISTEMOLOGÍA Aporta diferentes visiones sobre cómo se genera el conocimiento científico DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Definen los contenidos específicos de cada materia

14. Se dice que el aprendizaje es un proceso : ¿Puede Ud. mencionar en qué consiste ese proceso?

15. CUADRO COMPARATIVO:PROCESOS DEL APRENDIZAJE (BELTRAN, Jesús. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE. Pág. 42. 1998) Gagné Cook-Mayer Rohwer Shuell Beltrán Expectativas Expectativas Sensibilización Atención Selección Selección Atención Atención Codificación Adquisición Comprensión Codificación Adquisición Almacenaje Construcción Memoria Comparación Personalización Recuperación Integración Recuperación Repetición Recuperación Transfer Integración Transfer Respuesta Auto-control Refuerzo Evaluación Evaluación

20. PRIMER TALLER