Este documento presenta los aspectos clave de la didáctica crítica y un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve la reflexión crítica en los estudiantes y la construcción colaborativa del conocimiento. El diseño de aprendizaje presentado incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, y aborda el tema de los cambios en el cuerpo durante la pubertad desde un enfoque de didáctica crítica.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA
ELSA VILLEDA MUÑOZ
ASESOR: MTRA. GEORGINA TELLEZ CARBAJAL
GRUPO: 6326_10T_MDDE05
14 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCION
La didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello” (Morán, Oviedo Porfirio 1996. pág. 194)
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La
construcción metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros de modo de facilitar el control) permite que
afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo
que hacen y lo que piensan que deben hacer.
Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar
razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institución y la situación en la
que está. Analizar una situación educativa implica ver las teorías que atraviesan esa situación, en una didáctica de sujetos.
La posibilidad de hacer compartido y público el proceso, permite una comunidad de representaciones y por lo tanto de un
proyecto mutuo. Si la didáctica es socio crítica, debe analizar la sociedad u orden social en el que vivimos. Analizar
críticamente el orden social imperante, significa no estar de acuerdo con todo el sistema o con varios de sus elementos.
El presente trabajo pretende dar a conocer los aspectos más relevantes de la didáctica crítica en el cuadro que se presenta en
seguida, así mismo se da a conocer un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica, enfatizando en los tres momentos que se consideran para la planeación de la misma que son: apertura, desarrollo y
cierre. Finalmente se presentan las conclusiones

3. Características de la
evaluación
La evaluación es un proceso La evaluación incluye la acreditación, un buen proceso de esta
permite determina que se acredite
La evaluación es investigación y
su fin último producir
conocimientos
Elaboración de
programas Se concibe a la planeación
didáctica (instrumentación
didáctica) como la reorganización de los
factores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un
tiempo determinado el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el
alumno. Por lo que se concibe como una
actividad dinámica puesto que es un quehacer
docente en constante replanteamiento
Contenidos
Primero hay que tener en cuenta que los contenidos
y las metodologías van a remitirse a una ideología
que justificará su razón de ser dentro de dicho
contexto.
Estos contenidos necesariamente van a requerir de
una relación entre este conocimiento científico y la
práctica para poder producir conocimiento, esto es
una coherencia entre método-contenido.
LA COMUNICACION JUEGA UN PAPEL MUY
IMPORTANTE, PUESTO QUE ES EL MEDIO DECISIVO
A TRAVES DEL CUAL SE VAN A TRANSMITIR LOS
CONTENIDOS.
Metodología POR LO QUE LA
METODOLOGIA DEBE CONDUCIR A LA
CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTO,ORIENTADA A FINES
VALORALES (que sean de utilidad para la
ideología imperante del momento) QUE
PARTICIPEN EN LA TRANSFORMACIÓN DEL
CAMBIO SOCIAL, QUE COLABORE EN UNA
CONSTRUCCIÓN HISTORICO SOCIAL
SIENDO COHERENTE A ESTOS FINES
Papel del alumno-
docente
Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que,
primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como un
objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de
enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-
alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un
estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa
interacción de la que se había ya hablado.
En principio la función del profesor se comprende como científica, sus
actividades están apoyadas en la investigación, es necesario que tenga un
espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe contribuir a la
realización del proyecto académico y está obligado a elaborar su programa
personal interpretando los lineamientos generales
DIDACTICA CRITICA

4. CONTEXTO
El cuarto “B” está conformado por 26 alumnos de los cuales 12 son mujeres y 14 hombres, entre los 8 y 9 años.
En el aspecto familiar de acuerdo al cuestionario que se les aplicó a los padres de familia para reconocer el funcionamiento familiar obtuvieron los siguientes
resultados.
10/26 Padres de familia de los alumnos obtuvieron un resultado de familia funcional.
9/26 alumnos sus familias se encuentran en moderadamente funcional.
Mientras que 7/26 familias se encuentran en familia disfuncional.
0/23 familia severamente disfuncional.
De acuerdo a los resultados se puede decir que el mayor porcentaje de grupo se encuentra en familia funcional en donde existe cohesión, armonía, comunicación,
afectividad y roles están bien definidos por ende es una familia saludable.
Las 9 familias que son moderadamente funcionales manifiestan que la comunicación es un área que tienen que trabajar, así reconocen tienen que mejorar para el
beneficio de sus hijos.
Los estilos de aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas y seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico). Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y
ritmos biológicos, del estudiante.
En el grupo 14 son visuales, 9 auditivos, 3 son kinestésicos por lo que el área predominante del grupo es visual.

5. GRADO: 4° GRUPO: B NO. ALUMNOS:26 MATERIA: Ciencias Naturales
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I ¿Cómo mantener la salud?
TEMA: Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. CATEGORÍA Conocimiento científico.
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
¿POR QUÉ Y CÓMO CAMBIA MI CUERPO?
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas:
testosterona, estrógenos y progesterona.
• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y
producción de óvulos y espermatozoides. • Toma de decisiones
conscientes para fortalecer hábitos de higiene.
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el
sistema glandular.
• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos
de higiene para su cuidado.
PROPÓSITO: COMPETENCIAS
Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
 Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológicos en
diversos contextos.
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA
1. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el
proceso de reproducción y su relación con la herencia.
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el
grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de acuerdo con un test de
estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos
son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar
actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las
estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de
sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO
 Comentar de manera grupal qué es la reproducción y por qué la reproducción es una función importante.
 Indicar a los alumnos que escriban sus conclusiones en la página 11 de su libro de texto.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página 13 de su libro de texto.
 Comentar las características de las diferentes representaciones del cuerpo humano.
 Formar equipos y contestar las preguntas de la actividad Identifica y conoce: Mi cuerpo por fuera del libro de texto.
CIERRE
 Comentar grupalmente cuáles son las características anatómicas de hombres y mujeres.
 Indicar a los alumnos que escriban en su cuaderno sus conclusiones.
Libro de texto.
Imágenes de la página 13 del libro de
texto.
Cuaderno del alumno.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 2
INICIO
 Organizar a los alumnos para que participen en una lectura comentada del tema Los caracteres sexuales y su relación
con la reproducción de su libro de texto.
DESARROLLO
 Guiar a los alumnos para que identifiquen y comenten los conceptos más importantes del tema.
 Organizar a los alumnos en parejas e indicarles que deberán elaborar en su cuaderno una explicación sobre qué es la
reproducción y por qué es importante.
CIERRE
 Definir grupalmente en su cuaderno el concepto reproducción.
 Pedir a los alumnos que expliquen con sus palabras por qué la reproducción es una función importante de los seres
humanos.
Libro de texto.
Cuaderno del alumno.

7. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 3
INICIO
 Observar las imágenes del aparato sexual del niño y de la niña, páginas 14 y 15 del libro de texto.
 Indicar a los alumnos que escriban en su cuaderno en qué son diferentes.
DESARROLLO
 Los alumnos leerán individualmente el tema sobre los caracteres sexuales en la página 14 de su libro de texto y
comente con sus compañeros qué son los caracteres sexuales y cuáles son los caracteres primarios y secundarios.
 Comentar las diferencias entre los caracteres sexuales primarios y secundarios.
CIERRE
 Escribir en el cuaderno un resumen del tema.
 Revisar con ayuda del docente el resumen elaborado y realizar las correcciones necesarias para mejorarlo.
Libro de texto.
Cuaderno del alumno.
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica y comprende el concepto reproducción, identifica cuáles son los caracteres sexuales primarios y
secundarios de mujeres y hombres.
- Plan y Programa 2011.
- Libro del alumno.
OBSERVACIONES:

8. EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica y comprende el concepto reproducción.
Identifica cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios de
mujeres y hombres.
Identifica y comprende el concepto reproducción.
Identifica cuáles son los caracteres sexuales primarios y
secundarios de mujeres y hombres.

9. CONCLUSION
“En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos de lo menos fragmentados
posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el análisis
y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas” (Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas,
Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pág 85)
La didáctica crítica nos da la oportunidad a los docentes de hacer un análisis de la realidad educativa de las
aulas, con el fin de reestructurar las situaciones de aprendizaje para que los alumnos reflexionen sobre su
aprendizaje, donde es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción […] las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la
participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento” (Morán, Oviedo Porfirio 1996. pág.
207)
La Didáctica crítica como propuesta educativa hace hincapié en construir aprendizajes desde los grupos de
aprendizaje, en donde se promueve en todo momento la interacción de los entornos natural, social y cultural,
así como la reflexión en los alumnos.
Sin duda alguna, ésta propuesta educativa me ha permitido tener más claro los momentos metódicos para
planear una situación de aprendizaje, lo cual facilita a los docentes el proceso de enseñanza aprendizaje, así
como intervenir de manera oportuna en el mismo.

10. REFERENCIAS
Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas, Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp.
78-84
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La Instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación
de la Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6a Edición, pp. 180-196
Peleteiro Vázquez Isabel Elena. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones para una practica
educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social..12 de noviembre del 2016., de
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día 12 de noviembre de 2016