El documento presenta estrategias para crear un entorno de aprendizaje inclusivo para estudiantes con trastorno del espectro autista. Propone tres estrategias principales: 1) planificación, con horarios visuales y rutinas consistentes; 2) desarrollo de habilidades de autorregulación, mediante apoyos sensoriales y ajustes posturales; 3) dar instrucciones claras usando recursos visuales y tecnología para facilitar la comprensión y completar tareas.

1. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
ESTRATEGIAS PARA EL AULA
Para crear o encontrar las estrategias más adecuadas debemos comenzar por:
 CONOCER A NUESTROS ESTUDIANTES
 BUSCAR CUAL ES LA RAZON DE SU COMPORTAMIENTO EXAGERADO O INTENSO
 CONOCER CUALES SON SUS NECESIDADES SENSORIALES
 ENTENDER LA BASE DEL ESTIMULO Y SU COMPORTAMIENTO, LAS RAZONES DE LA
CONDUCTA QUE PUEDEN SER O NO SENSORIALES
I.- ESTRATEGIA: PLANIFICACIÓN
 Tener una rutina diaria que cambie lo menos posible.
 Avisar con antelación los cambios en la rutina.
 Introducir descansos mentales a lo largo del día.
 Establecer claramente cuándo empiezan y terminan las tareas
asignadas.
 Exhibir horarios visuales, instrucciones, las reglas en la clase y las
expectativas; asegurarse de que el estudiante las vea.
 Utilizar apoyos visuales con imágenes o palabras
SEGÚN LA OBSERVACION Y EL REGISTRO REALIZADOS SE TRABAJA LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA,
ANTICIPANDOSE A ELLA
• EVITANDO LA DESCOMPENSACIÓN
• ENTREGANDO ESTIMULOS PARA SU AUTORREGULACIÓN

2. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
II.- ESTRATEGIA:
DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTORREGULACION
 Facilitar un lugar de trabajo tranquilo cuando sea necesario.
 Sentar al estudiante alejado de puertas, ventanas o luces intensas en el
caso de hipersensibilidad
 Entregar elementos con estímulos que el estudiante necesita y que no
interfieran en el funcionamiento de la clase. Ejemplo: Si el estudiante
busca el estimulo lumínico, entregar un lápiz con luz o pequeña
linterna que pueda tener solo para él.
 Ajustar el escritorio y la silla, o colocar un taburete debajo del
escritorio, para que los pies del estudiante se apoyen sobre el piso y su
cadera esté a un ángulo de 90 grados con respecto a su regazo.
 Permitir que el estudiante utilice un asiento alternativo. Por ejemplo:
una pelota de ejercicio o un escritorio elevado donde puede trabajar
parado.
 Autorizar que el estudiante trabaje en otra posición, como acostado en
el piso usando una tabla o un atril.
 Proveer una almohadilla para el regazo con peso (también llamada
almohadilla lastrada o ponderada), un chaleco con peso, un cojín táctil
(también llamado disco de equilibrio, asiento de meneo y cojín de
equilibrio inflable) u otras herramientas sensoriales aprobadas por un
terapeuta ocupacional.
 Facilitar audífonos o auriculares con cancelación de ruido para ayudar
con la sensibilidad al ruido.
 Consultar con el terapeuta sobre colocar una banda elástica de
ejercicio en las patas de la silla o del escritorio de los estudiantes que
necesitan mover sus pies.

3. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
 Colocar una caja con elementos como bolitas, porotos u otro similar y
permitir que metan los pies sin zapatos, para la autoestimulacion y
regulación
 Poner un elemento como pelota blanda y de goma en el repaldo de la
silla para la regulación propioceptiva.
 Buscar el puesto de trabajo en una ubicación estratégica según lo que
lo distrae o moleste para evitar conductas disruptivas
 Permitir que el estudiante use objetos antiestrés (llamados fidgets en
inglés).
 Estos elementos pueden ser pelotas de goma pequeñas, spinner,
plasticina, etc
 Se sugiere usar un contrato para fidgets, es decir para los estudiantes
mas grandes realizar un tipo de contrato para el uso de estos
elementos
 Usar goma de mascar o sujetar al lápiz un elemento masticable en los
estudiantes que busquen estimulación sensorial oral.
 Autorizar que el estudiante se siente en un trozo de alfombra o en un
asiento suave (puf) durante las actividades en grupo o viceversa.

4. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
 Acordar con el estudiante señales no verbales para que las use cuando
se sienta abrumado o necesite un descanso.
 Crear un plan de comportamiento para controlar los desencadenantes
sensoriales. Utilizar panel conductual con puntuación o economía de
fichas
 Avisar con anticipación y proveer recordatorios verbales cuando se
aproximen ruidos intensos como campanas, anuncios o alarmas de
fuego en caso de un simulacro.
III.- ESTRATEGIA:
DAR INSTRUCCIONES Y ASIGNAR TAREAS
 Reducir la necesidad de escribir a mano. Por ejemplo, usar preguntas
de completar el espacio en blanco, entregar fotocopias, permitir sacar
fotografías del pizarrón.
 Permitir tiempo extra para escribir para reducir la fatiga motora y los
problemas con la propiocepción.
 Consentir el uso de elementos tecnológicos o de una computadora.
 Usar trozos de papel en blanco para cubrir toda la página excepto
algunas de las preguntas.
 Usar carpetas de papel manila como pantalla para bloquear las
distracciones visuales.
 Ofrecer sujetadores de lapiz, y papel de líneas resaltadas para escribir.
 Usar un resaltador o notas adhesivas para ayudar al estudiante a
permanecer alerta y enfocado.
 Autorizar que el estudiante escuche música mientras trabaja para
concentrarse.