Características del procesamiento sensorial de niños con TEA y recomendaciones generales de como abordar algunos casos específicos

1. Ana Wikee Alvarez
Terapeuta Ocupacional
Fundación Educacional Escuela Especial
Lourdes
Quintero

2. Vemos algunas conductas como:
Trastorno del Procesamiento Sensorial
(TPS).

3. Como lo viven:

4. Testimonios
 A mi la masa de sonidos de la ciudad me estresan, la de
los centros comerciales, las multitudes, son
demasiados sonidos y todos a la vez me causan
ansiedad, todo esto lo veo como una nube gris en mi
mente, siempre que salgo a la calle llevo mi ipod, me
relaja, no me gusta hablar por teléfono o celular por la
razón de que me es muy complicado poner atención al
teléfono mas los sonidos del ambiente, ya que en mi
mente son también imágenes y es estresante tratar de
poner atención a todo, los sonidos fuertes y caóticos me
molestan mucho.

5. Testimonios
 Yo soy una de esas afectadas en lo sensorial. Hay días
que hasta el más mínimo sonido me irrita de tal forma
que me enojo terriblemente. Hay otros en donde tolero
un poco mejor los ruidos. No soporto la claridad del
sol. Incluso los días nublados a veces debo usar lentes
negros. Telas elijo las mas suave que encuentre. Saco
todas las etiquetas aunque reconozco que de niña no
podía usar un jean sin que me doliera la piel con las
costuras gruesas y hoy ya no tengo ese problema.

6. Terapia de Integración sensorial
 Modelo de intervención elaborado en los años
60 por la Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional
y psicóloga.
 Su énfasis está en el análisis de los distintos
sistemas sensoriales y como éstos influían en el
movimiento, aprendizaje y bienestar social.

7. Integración Sensorial
 “Proceso neurobiológico que organiza las sensaciones del
propio cuerpo y del ambiente y hace posible utilizar el cuerpo
efectivamente en el entorno” Ayres 1989

8. Disfunción en la Integración
Sensorial
•Desórdenes que llevan a responder por BAJO o SOBRE los
estímulos sensoriales, generalmente asociadas a respuestas
afectivas atípicas.
• Los estímulos no son integrados de manera eficiente y ello
provoca dificultades a nivel motor.

9. Terapia de Integración Sensorial
 La evaluación y tratamiento de las disfunciones de integración
sensoriales son realizados por una Terapeuta Ocupacional entrenada
específicamente en este campo.
 El principal objetivo de la terapia es que el sistema nervioso central
procese e integre los estímulos sensoriales de una manera
organizada a través de la realización de actividades que tienen un
significado específico para cada niño.

10. La intervención terapéutica es lúdica, en una sala
especialmente equipada, que al niño le parece entretenida y
motivadora.

11. Criterio Diagnóstico en DSM- V
B. Patrones repetitivos y restringidos de conducta,
actividades e intereses
 Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés
inusual en aspectos del entorno (ej., indiferencia
aparente al dolor,/calor/frío, respuesta aversiva a
sonidos o texturas específicas, oler o tocar objetos en
exceso, fascinación por las luces u objetos que giran).
C. Los síntomas deben estar presentes en la infancia.

12. Caso 1: Dificultades en la
planificación motora
 Dificultades en su motricidad fina
 Evita deportes u otras tareas que requieran
coordinación, prefiere actividades sedentarias.
 Evita tareas que requieran habilidades de
coordinación, se tropieza con facilidad.

13. Como podemos ayudarlo
 No criticar su desempeño, en vez de eso, proporciona
experiencias positivas en las que pueda tener éxito.
 Es importante que esté físicamente activo, elegir
deportes o actividades que no pongan a prueba su
motricidad como:

14.  Proporcionar actividades de juego que requieran
localización de la información y discriminación táctil.
Actividades sugeridas: baño con pelotas, encontrar
objetos en arena u otras texturas, cepillos , burbujas .
Además realizar actividades de resistencia o fuerza.

15.  Usar lapiceras y lápices abultados
 Ayúdalo a ser ordenado y a organizarse en el tiempo y
en el espacio
 Dale tiempo para prepararse y hazle saber para que se
está preparando, no lo hará bien si lo apuras.

16. En la escuela:
 Necesita estructura, libros diferentes para los diversos
ramos
 Agendas, que aprenda a utilizarlas lo antes posible
 Organizadores de armarios en su lugar de trabajo
 Es preferible salas de clase pequeñas, si son grandes
deben estar estructurada

17. Caso 2: Niños hiperactivos
 No puede estar sentado por mucho tiempo
 Le cuesta prestar atención
 Busca diversas actividades de movimiento como
columpiarse, girar, mecerse
 Le cuestan actividades que requieren coordinación
motora bilateral (andar en bicicleta)
 Le gustan las actividades temerarias como: andar en
patineta, correr, saltar

18. Como podemos ayudarlo:
 Dar oportunidades para que tenga experiencias de
movimiento
 Dejar que él mismo se provea de experiencias de
movimiento (cama elástica, balón grande)

19.  Estimular actividades que requieren la coordinación
 Utilizar un planificador diario para organizar su día,
con una lista de chequeo para completar tareas y
obligaciones domésticas.

20. En la escuela:
 Disposición de los educadores a adaptarse a sus
necesidades sensoriales. Este niño no puede
permanecer sentado por mucho tiempo.
 Permitir que cada cierto periodo pueda pararse de su
asiento y moverse (dar tareas de ayuda en la sala).
 Sala más pequeña y sentarse cerca de la pizarra pueden
ser útiles.

21. Caso 3: Hipersensibilidad a
estímulos sensoriales
 Evita el contacto con otras personas
 Evita ensuciar sus manos
 Le molesta la ropa áspera, etiquetas…
 Le desagrada peinarse, lavarse la cara, los dientes..
 Puede que camine en punta de pies
 Evita lugares ruidosos
 Le disgustan los cambios de rutina
 Puede reaccionar de forma exagerada a estímulos
ambientales

22. Cómo podemos ayudarlo:
 Respeta su espacio personal, no imponer el contacto físico.
 Evitar actividades que incluyan contacto físico suave
 Realizar actividades de resistencia como: tirar, empujar o
transportar objetos pesados
 Proporcionar ambientes estructurados
 Prepararlo para las transiciones: cambios de actividad, de
sala…
 Darle estrategias para calmarse :salir a caminar, sentarse en
un lugar apartado de mucho estímulo…
 Darle la seguridad de que entiendes su reacción y de que el
niño puede aprender estrategias para manejar estas
conductas.

23. En la escuela:
 Darle un lugar donde pueda tener su propio espacio y
concentrarse
 Ambiente de sala con rutinas establecidas
 Un profesor comprensivo que es paciente y que no
habla a gritos
 Permitir ajustes en la sala que compensen las
necesidades sensoriales del niño

24. Actividades Calmantes:
 Abrazar almohadas.
 Hacer un “panqueque” con el niño enrollándolo en una manta
muy apretado (dejando libres cabeza y pies) o hacer un
“sandwich” con el niño comprimiéndolo (cuidadosamente)
entre dos colchonetas
 Masajes de presión profunda, abrazos y apretones de cuerpo
entero.
 "Trabajo pesado," como mover muebles, llevar bolsas pesadas.
 Música tranquila.
 Tomar un baño o ducha con agua tibia.
 Succionar o masticar algo... puede ser agua congelada, un
dulce, un masticable, una zanahoria.
 Bajar la intensidad de la luz en la habitación en la que se
encuentra y bajar la intensidad de la voz al hablarle.