1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014
Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto: “TIC…. TOC
A LEER” La
Dinámica (AHD) en la comprensión de lectura
Ayuda Hipermedial
II) Datos de ubicación
Autor (es):
LENY ZAMIRA RUIZ RÍOS
FRANCY AMU MOLINA
JOSE FRANCISCO ESPARZA RAMOS
CARLOS JAIR ESCOBAR VIVAS
SANDRA MILENA MERA CAMPO
LUZ MARINA BACCA
MIGUEL ANGEL ROMERO CASTILLO
MARXELS GOMEZ LEMOS
ANA LEONOR MATURANA BECHARA
HECTOR RAUL ESCOBAR
LUCIA ARISTIZABAL
ELVIRA GIL
MARIA ELENA RIASCOS
Teléfonos de contacto: 3122447934
Departamento: VALLE DEL CAUCA
Municipio: CALI
Institución educativa:
TÉCNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO SEDE ALEJANDRO MONTAÑO
Radicado: 20343

2. III) Justificación:
Una de las inquietudes de la escuela hoy y siempre ha sido el interés por la
lectura en la población estudiantil no solo para mejorar rendimientos
académicos, sino también para fomentar y despertar el espíritu investigador.
La comprensión de lectura se constituye en una herramienta para el
aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, la imaginación y para
desarrollar habilidades y destrezas del lenguaje, con el fin de despertar el
espíritu investigador. Además la comprensión de lectura busca mejorar la
calidad académica para lograr también un buen desempeño en las pruebas
saber de básica primaria.
Con el pasar del tiempo, la aparición de nuevas herramientas y tendencias
educativas crearon la necesidad de implementar nuevas estrategias, entre las
cuales, en la última década, las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) se convirtieron en una dimensión estructural de las
sociedades modernas fundamentales a favor del desarrollo, que juegan un
papel central tanto en el nuevo paradigma productivo como en la
transformación cultural, social y educativa de un territorio.
Por lo tanto la implementación de las ayudas hipermediales (AHD) en las
clases se convierten en herramientas y estrategias de apoyo que favorecen
el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN EL PROYECTO
En la realización de este proyecto participaran activamente docentes, directivo
docente, estudiantes de grado primero y padres de familia.
La sede Alejandro Montaño de la Institución educativa Donald Rodrigo se
encuentra ubicada al suroriente de la Ciudad de Calien la comuna 16, en el
barrio unión de vivienda popular con estrato socio económico 2. Cuenta con
470 estudiantes de los cuales 71 son del grado primero de básica primaria,
entre estos estudiantes hay 37 niñas y 34 niños, con edades que oscilan entre
los 6 y 8 años. Los estudiantes de grado primero presentan dificultades en el
análisis y comprensión de lectura dejando como consecuencia un bajo
rendimiento académico.

3. OBJETIVOS
Objetivo general
Incorporar las TIC en las clases de grado primero, como herramientas y
estrategias de apoyo para favorecer el proceso de comprensión de lectura.
Objetivos específicos
Desarrollar habilidades para la comprensión de lectura
Utilizar recursos audiovisuales que presentan aplicaciones didácticas de
ayuda Hipermedial dinámica (AHD) para la lectura digital.
IV) Pregunta de investigación:
¿Cómo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primero de
básica primaria de la sede Alejandro Montaño incorporando una AHD?
V) Competencia del proyecto:
Lengua Castellana
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro
texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Describo eventos de manera secuencial.

4. Tecnología e informática

Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y
la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

Manejo en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso
cotidiano, con algún propósito (recortar, pegar, construir, pintar, ensamblar).

Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más
adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo
en cuenta sus restricciones y condiciones de utilización.
Educación Artística

Analiza la importancia del arte mediante la creación de diferentes trabajos
manuales, demostrando la creatividad para la elaboración de los mismos y
el compañerismo.

Reconoce los colores básicos como elemento mínimo del decorado
artístico, utilizándolos con diferentes técnicas de pintura en sus trabajos
artísticos.
Competencias Ciudadanas
• Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en
las otras personas. (Competencias emocionales).
• Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y
emocionales).
Educación religiosa
Identifica la familia como comunidad que transmite y protege la vida
humana.
ACTITUDINAL
Valora y respetalas diversas formas devida.
Ciencias Naturales
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias
y de otros.) y doy el crédito correspondiente.

5. • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Ciencias Sociales
• Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que
pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…) .
• Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales
que hacen de mí un ser único.
• Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia,
religión…).
VI) Áreas que integra:
Lengua Castellana
Tecnología e informática
Educación Artística
Competencias ciudadanas
Educación religiosa
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Lengua Castellana
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de
creativa y lúdica.
mi capacidad
Tecnología e informática
El estudiante emplea la tecnología, en el desarrollo de estrategias para
solucionar problemas en el mundo real.
Educación Artística
Manifiesto sentimientos, pensamientos e impresiones mediante la expresión
artística.
Competencias ciudadanas
Educación religiosa
Explícala relación entre familia, matrimonio y transmisión de la vida humana.
Ciencias Naturales

6. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que nos
desarrollamos
Ciencias Sociales
Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y
comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad
VIII) Contenidos digitales que articula:
Word
Power point
Colombia Aprende
Gcompris
Edilim
Sebran
IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el
proyecto):

7. X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo
10 páginas).
MARCO PEDAGÓGICO1
Ayuda Hipermedial Dinamica (AHD)
Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de
un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura
abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de
estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de
evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de
enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.
Estructura de una AHD
Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite
la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre
textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,
una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra
en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en
el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Diseño Tecno Pedagógico (DTP):
El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las
TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas
tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,
contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos
componentes corresponden a lo pedagógico); además de las formas de
abordarlas y desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas, y las
orientaciones precisas de su utilización durante el proceso (componentes que
corresponde a lo tecnológico). (Coll. 2008).
1
Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)
en los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

8. Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la
actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño tecnológico:
Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las
condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la
planeación y en el diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones
acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en
actividades comunicativas de construcción del conocimiento. De otra parte, se
establece la manera cómo el docente utiliza las herramientas al servicio del
aprendizaje y en apoyo a sus estrategias de enseñanza; los tiempos, las
actividades preparatorias para contar en buen estado y en condiciones
pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo, cuando un profesor utilice un
servicio de internet, debe verificar la posibilidad de acceder desde la sala de
informática donde va a estar, después se le deben dar indicaciones claras
acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en beneficio de sus
propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de archivos,
activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño
tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y
potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el
tecnológico, forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o
“inter-actividad tecnopedagógico”).
Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo:
El uso de herramientas comunicativas de la web 2.0, brinda la posibilidad de
crear conocimiento gracias a las estrategias colaborativas, abriendo una puerta
a la consolidación de un espacio de creación colectiva, donde todos los
participantes aportan su saber a la conformación de nuevos aprendizajes. Esta
opción se evidencia mediante recursos como las wikis, los blogs, el chat y el
correo electrónico.

9. MARCO CONCEPTUAL
Leer
Escribir.
Escuchar.
Sentir.
Percibir.
El lenguaje sustenta actividades cotidianas como comunicarse, expresarse,
informarse, comprender, formular el propio pensamiento, intercambiar,
argumentar, convencer, conmover, estimular, engañar, transformar,
conceptuar; el lenguaje permite al ser humano construirse y actuar sobre sí
mismo, sobre los demás y sobre el mundo en general. La lectura y la literatura
dan el poder de vivir, el placer y la eficiencia de vivir.
La lectura es la interacción entre un lector, un texto y un contexto.
QUIEN LEE construye de una manera activa su interpretación del mensaje a
partir de sus experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su
capacidad de inferir determinados significados.
EL TEXTO por su parte, incluye la intención del autor, el contenido de lo dicho
y la forma en que se estructura el mensaje.
EL CONTEXTO incluye las condiciones de lectura, tanto individuales como:
intención del lector, interés por el texto, efectos de la lectura dependiendo de
las expectativas del lector y las sociales: tipo de lectura, forma en que se
realiza, tiempo destinado a su realización, contraste entre las diferentes
interpretaciones. La perspectiva de la comprensión y del disfrute está mediada
por las posibilidades efectivas de esa interacción.
Para una aproximación a la lectura hay que tener en cuenta cinco ejes
fundamentales o enfoques:
ENFOQUES:
El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.
Los educandos aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sí. El
docente es el mediador y facilitador riguroso de los procesos de aprendizaje.
La eficiencia y profundidad de los aprendizajes dependen del dominio que
tienen los aprendices sobre sus actividades: lo que significan para ellos; Cómo
se representan las tareas necesarias, cómo gestionan el tiempo, el espacio y
los recursos; cómo una vez realizado se detiene para evaluar resultados y
sacar frutos. Esto permite el desarrollo de personalidades activas, curiosas y

10. solidarias.
Se sugiere realizar proyectos.
ENFOQUE TEXTUAL DEL LENGUAJE.
Se ha puesto de manifiesto que el significado y la coherencia de un escrito se
dan al nivel de un texto completo contextualizado; es preciso que para leer,
como para producir se utilicen textos completos y que saquen su sentido de
situaciones reales de uso.
ENFOQUE COMUNICATIVO.
Busca explorar los conocimientos previos del estudiante antes de la lectura de
los textos, se seleccionan textos teniendo en cuenta las habilidades y
expectativas para acercarlos, una vez tengan hábitos de lectura, se aproximan
a textos más complejos y difíciles. Hay que tener en cuenta contextos de
aprendizaje en los que la lectura se manifieste como una práctica sociocultural
cuyo dominio favorece la comunicación entre las personas, el disfrute del
placer del texto y el acceso al conocimiento cultural se desarrolla al conversar
sobre éste
METACOGNICIÓN.
Los aportes de las ciencias cognitivas muestran que aprender haciendo es
necesario pero no suficiente. Los aprendizajes que se están construyendo se
ven forzados y consolidados por una reflexión individual del aprendiz. Se debe
facilitar la reflexión individual o colectiva para que lleguen a la toma de
conciencia de sus propios aprendizajes y procesos, que se pueda cuestionar:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué? y transformen sus hallazgos en
herramientas para avanzar en su proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
Estas son parte del proceso mismo de aprendizaje, como actividad continua.
Hay que concebirla como una herramienta que permite reactivar el aprendizaje.
Gracias a la evaluación los estudiantes ven con claridad lo aprendido y en qué
puntos deben centrar su atención. El docente aprecia donde debe brindar
apoyo.
Leer es un acto de cooperación, comunicativo lector - autor en un 50% del
mensaje por cada parte. La sola lectura del texto no es suficiente para

11. comprenderlo. Es necesario que el lector para construir el significado- aporte
sus saberes previos, saberes que no están explícitos en la lectura.
LA LECTURA.
LECTURA LITERAL:
Comprensión de lectura básica. Reconocimiento de los hechos como aparecen
en el texto. Para ello se pueden realizar actividades como:
Evocación de detalles.
Extracción de ideas: principales y secundarias.
Secuencias de acontecimientos.
seguimiento de instrucciones.
sinónimos y antónimos.
Resúmenes.
Cuadros sinópticos.
Observación.
clasificación.
Ordenamiento.
Síntesis.
LECTURA INFERENCIAL
Aporte de los saberes previos del lector. El lector lee lo que no está en el texto,
aporta su 50% de interpretación. Reconstruye el significado extraído del texto.
Se pueden realizar actividades como:
Deduce información de lo leído.
infiere significados.
plantea hipótesis.
diferencia lo real de lo imaginario.
establece relaciones de causalidad entre las diferentes partes del texto.
Argumenta el tema principal de la lectura.
escribe reflexiones, análisis literarios.
Completar la información en el texto.
LECTURA CRÍTICA INTERTEXTUAL.
El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y
la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo
integra con lo que él sabe. Forma juicios propios y expresión de opiniones
acerca de lo que lee. En este nivel se argumenta. Se valora el texto. Se
diferencia un hecho de una opinión, se diferencia lo objetivo de lo subjetivo. Se
verifica la veracidad de la información. Se analizan las intenciones del autor.
Se evalúa la relevancia del texto. Se pueden realizar actividades como:

12. Transformar textos literarios en periodísticos, ensayos.
Emitir juicios y fundamentos de valor.
METACOMPRENSIÓN
.
El docente debe ayudar a través de estrategias al estudiante a tomar
conciencia de su aprendizaje y procesos a través de la reflexión.se pueden
realizar actividades como: *anticipar información, predecir lo que va a
ocurrir,*redactar hipótesis, redacción de textos a partir de otros textos.
LA LECTURA COMO PROCESO.
Desde el enfoque interactivo de la lectura, se resalta la necesidad de que los
docentes enseñen y que los estudiantes aprendan a procesar el texto en tres
fases, utilizando las habilidades que harán posible su comprensión. La
mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos.
La comprensión del texto se da en línea: tiene lugar casi al mismo tiempo en
que el lector desplaza su vista sobre las palabras.
COMPRENSIÓN:
Dominio global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje.
Traducción.
Interpretación.
En el texto escrito: Semántica y semiótica del texto.
Tipo y estilo del texto.
Inferencias.
Extrapolación.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS:
INTERPRETATIVA: Capacidad del sujeto para explicar la realidad. El
sentido de… Qué es, Qué significa., Qué contiene, qué lo compone,
qué lo diferencia, qué lo caracteriza.
ARGUMENTATIVA: Capacidad que implica dar razón acerca del por qué
de las cosas, personas, situaciones, eventos y sucesos. Explicar el por
qué, la relación que se establece y la causa – efecto.
PROPOSITIVA: Capacidad para presentar alternativas de abordaje a los
problemas, toma de decisión, acción y transformación respecto de
situaciones. Se fundamenta en el para qué, el cómo opera, actúa o
funciona algo o alguien.

13. HABILIDADES A DESARROLLAR EN LA LECTURA.
HABILIDADES PRE LECTORAS:
Se produce la formulación de hipótesis. Los elementos contextuales y
textuales activan algunos de sus esquemas de conocimientos y le llevan a
anticipar aspectos del contenido. Sus hipótesis establecen expectativas a
todos los niveles del texto, se formulan suposiciones más o menos explícitas a
las que el lector espera dar respuesta si continúa leyendo. Si el lector se hace
preguntas sobre lo que va a leer, tendrá más posibilidades de comprender lo
que leerá a continuación. En esta fase habrá un avance en la llamada
competencia enciclopédica, es decir, cúmulo de conocimientos de diversos
temas del mundo.
HABILIDADES DURANTE LA LECTURA.
Verificación de la hipótesis realizada. Lo que el lector ha anticipado debe ser
confirmado en el texto. Las actitudes pueden ser muchas: comprobar, aprender
o imponer sus propios puntos de vista sobre el texto. También puede suceder
que el texto supera al lector. Muchas veces el lector le hace decir al texto lo
que no dice, pero igual que en la relación de dos personas surgen aspectos
tirantes de diálogo, de concesiones o de silencio. El lector debe llegar
preparado con sus saberes y sus hipótesis frente a los planteados por el texto.
Ya que leer es dialogar con el texto.
HABILIDADES POST LECTORAS.
Se realiza la integración de la información y el control de la comprensión. En
esta fase ya se han integrado los saberes con los que llegó al texto y los que
este le aportó. Luego el lector hace un balance, confronta lo leído con su vida.
Es capaz de decir qué entendió y qué no. Puede vacilar ante lo leído, pero
tiene explicaciones de donde está su falla.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA
La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de Colombia,
ha puesto en acción todo el sistema educativo con el imperativo de entender la
educación como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar
cultura, incorporando el conocimiento tecnológico a los procesos
de
aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las
personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico. En
consecuencia, el planteamiento pedagógico curricular de los componentes
tecnológicos e informáticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno
de los ejes vertebrales para construir óptimos ambientes de aprendizaje.

14. En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c
referente a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo primaria,
determina como objetivos generales:
“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores al proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.”
“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario
de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel
depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo
como habilidad compleja y mecánica.
Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la
escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación
individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998), señala que "la escritura debe
entenderse como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer
las necesidades de la vida real.
Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y
eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que su capacidad para
expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y
desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que
hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan
estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su
labor profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha
seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como
en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir,
producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir,

15. mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el
computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles
para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, entre otros. El
computador como herramienta pedagógica de gran potencial para
complementar la enseñanza de la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como
la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para
continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso
adecuado.
La combinación de elementos tecnológicos permite que en la lectura de un
texto se facilite la comprensión y el desarrollo de las habilidades comunicativas;
el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para el
desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y perceptivas,
como lo afirma Giraldo (2002) “la utilización del computador como herramienta
de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que
espontáneamente hace un niño cuando se le presta un lápiz” 2
(Freire 1999) Enseñar no pude ser un simple proceso, de transferencia
mecánica de la que resulta la memorización mecánica .Al estudio crítico
corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere
de una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la
lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”.
Vygotsky La Zona de desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel
real de desarrollo que es la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial cuando resuelve un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización
del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de
solucionar una situación problemática.
XI) Metodología
La metodología empleada para éste proyecto, en la realización de DTP
protocolos para realizar actividades que se relacionan a continuación:
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:
2
Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio Ramón Areces.

16. Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo
El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, fruto de la ruta de formación y mediante
diferentes convenios, han producido una serie de contenidos digitales que se
encuentran en el Portal Colombia Aprende. Es necesario valorar estos
productos y construir propuestas de uso pedagógico para incorporarlos en el
currículo escolar.
-
-
-
Descripción Contenido Digital: Keiko Kasza. Sinopsis: Choco está
buscando desesperadamente una mamá, y aunque la busca aquí y allá,
parece imposible encontrarla. Solamente cuando ya ha perdido todas las
esperanzas, una nueva candidata aparece, y lo hace feliz.
Dirección
electrónica
del
libro:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue44240.html
Dirección
electrónica
del
video;
http://www.youtube.com/watch?v=fl2P98WKsqw
Conocimientos previos. Inicialmente se trabaja con el título y la imagen se
realizan preguntas, con las preguntas se busca activarlos para mejorar el
contexto de la comprensión lectora.
Lectura del cuento –La lectura la realiza la profesora, dándole expresividad y
entonación adecuada. Durante la lectura se formularan preguntas de tipo
literal. Hasta que se completó todo el texto, después del proceso lector, se
presento el video http://www.youtube.com/watch?v=fl2P98WKsqw
Posterior a la lectura. Se le permite al alumno leer el texto en el computador.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue44240.html, Se plantean preguntas de tipo inferencia. Comprensión de lectura
a través de la AHD donde relacionan imagen con palabras, completar
palabras, juego en PowerPoint, coloreado de dibujos de Choco y crucigrama.
Construcción conjunta de conocimientos:
Descripción de Choco y mamá osa. Dramatización del cuento, con fotografía
para armar una secuencia de imágenes en PowerPoint

17. XII) Estrategia de evaluación:
La evaluación es una medición directa del desempeño y conocimiento que
tiene el estudiante de un contenido, que está orientada por, y dirigida hacia, el
producto multimedia AHD final, los estudiantes aprenden a auto evaluarse y a
evaluar a sus compañeros.
XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer
acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)
Con las estrategias de planeación de las clases, la sincronización de
actividades y tiempos escolares con la ayuda de los DTP, registros de los
mismos, se realiza el seguimiento y control de aprendizaje, y con la creación de
recursos de apoyo educativo AHD como material disponible con lo cual genera
andamiajes se realiza un seguimiento permanente.
XIV) Documentación de la experiencia:
-
Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive
Archivo fotográfico de la experiencia en el blog
Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka
XV) Productos
Dibujos en Paint
AHD “TIC…. TOC A LEER”
Blog de la sede
XVI) Cronograma:
ACTIVIDADES
MESES
MAYO
Diagnostico
Planteamiento del problema
Elaboración marco referencial
Elaboración de los DTP (
Diseño Tecno Pedagógico )
Diseño AHD (Ayuda
Hipermedial Dinámica)
Organización y
sistematización de los datos
Construcción del Blog y
actualización
Construcción de documento
Documento final y
Socialización del proyecto
X
JUN.
JUL.
AGO.
X
SEPT.
OCT.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

18. XVII) Bibliografía:
Cabrero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf.
Consultado el 22 de abril de 2006
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona
1998.
Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolución Informática y los procesos de
lectura y escritura. Lectura y vida revista latinoamericana de lectura, 17, 23, 30.
Gallego Torres, A. (2003). La revolución de anáforas en la comprensión lectora
de textos en formato electronico. Revista Educación y pedagogía .volumen 14,
33.
Henao, O. y. ((2006)). La producción escrita mediadas por herramientas
informática en: Lectura y Vida: Revista Latinoamérica de lectura, 27 Buenos
Aires.
Hernández, M. (2002). El Dominio léxico adquirido en el proceso de
comprensión lectora de texto en formato hipertextual y multimedia en:.
Educación y pedagógia,XIV Universidad de Antioquia. facultad de Educación.
Medellín , 33.
J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio
Ramón Areces.
Jiménez Cortés, R. (Septiembre-diciembre 2012). Educación inclusiva y
formación inicial del profesorado: evaluación de una innovación didáctica
basada en la producción cinematográfica desde la perspectiva del alumnado.
Revista de Educación, 232-259.
LEZCANO BARBER, F., ABELLA GARCÍA, V., & CASADO, R. (15 de
Septiembre de 2012). Implicaciones de la teoría de valores humanos de
Schwartz en la actividad educativa con adolescentes. Revista Iberoamericana
de Educación, 1-10.
Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales
Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y
aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad
Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo
de 2013

19. XVIII) Webgrafía:
Estándares de Competencias en Tic Para Docentes – UNESCO.
http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de
Computadores para educar
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracio
n_TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de
aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en
CTS.
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracio
n_TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de
aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en
CTS.
http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital
ISTE - Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y
Comunicación
(TIC)
Para
Docentes
(2008)
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3.

20. DTP 1
GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1
GRADO: 1
SESIÓN No:
1
FECHA:
SABER
COMPETENCIA
Conceptual
Reconoce y
Elaboro
hipótesis describe el
acerca del sentido personaje principal
global de los textos, de un cuento.
antes y durante el
proceso de lectura; Elabora en Paint un
para el efecto, me dibujo referente al
apoyo
en
mis cuento leído.
conocimientos previos,
las imágenes y los
títulos.
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC :
Procedimental
Actitudinales
Comprende textos
literarios que lee el
docente, en voz alta, y
se recrea leyendo las
imágenes de ellos.
Anticipa el contenido
de un texto literario, a
partir de imágenes y
palabras que conoce y
las verifica durante y
después de la lectura.
Formula hipótesis
sobre su contenido.
Participa activamente
en desarrollo de la
clase.
Presenta a tiempo sus
trabajos.
23 Octubre 2013
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA
Apropiación y uso de la tecnología:
Utilizo tecnologías de la
información y la comunicación
disponibles en mi entorno para el
desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento,
aprendizaje, búsqueda y validación
de información, investigación, etc.).
DURACIÓN: 8 Horas
EVIDENCIAS
EVALUADORAS
Presentación en Power
point
Talleres
Fotografías

21. 1. Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá”
a. Anticipación. Conocimientos previos. Con la lectura se busca activarlos para mejorar el contexto de la comprensión lectora. Inicialmente se
trabaja con el titulo y la imagen, posteriormente se procederá a realizar el dibujo de choco y la descripción escrita de cómo ven los estudiantes a
este personaje.
b. Lectura digital del cuento “Choco encuentra una mamá” La lectura la realiza la profesora, dando la expresividad y entonación adecuada,
durante la lectura se formulan preguntas de tipo literal.
c. Posterior a la lectura. El alumno leerá el texto en el computador para luego plantear preguntas de tipo inferencial.
d. Comprensión de lectura a través de: juego interactivo en power point, dibujar a choco en Paint, sopa de letras relación de imágenes con
palabras, crucigrama de personajes.
e.
Dramatización del cuento: Se organiza grupos de ocho estudiantes para que realicen la dramatización del cuento teniendo en cuenta la
secuencia. Se toman fotos para realizar una secuencia de imágenes.
2. Explorando ciencias naturales:
a.
Seres vivos: a partir de los personajes del cuento se introducirá el tema de los seres vivos
b. Investigación: Los estudiantes investigaran que clase de animal es choco y los otros personajes que participan en el cuento
3. Explorando ciencias sociales
a. la familia: Miembros de una familia
b. Comparación de tipos de familia.
4. Explorando Artística

22. a. Colores primarios
b. Modelado con plastilina.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Juego interactivo en Power point, Sopa de letras, dibujar en paint, crucigrama de personajes.
RECURSOS:
-
Camara fotografica
Cuaderno y lapiz
Computadora
PowerPoint
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFÍA
ciencias, artística y ciudadanas. Revolución
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article177042.html
educativa Colombia aprende – Ministerio de
www.eduteka.org/proyectos.php/2/14047
Estándares básicos en competencias en lenguaje,
Educación Nacional
http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?id_contenido=1

23. DTP 2
GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
2
GRADO: 1° SESIÓN No:
FECHA:
23 Octubre de 2013
DURACIÓN:
6
Horas
SABERES
COMPETENCIA
Conceptual
Reconoce y describe el
Elaboro hipótesis acerca personaje principal de un
del sentido global de los cuento.
textos, antes y durante el
proceso de lectura; para Elabora en Paint un
el efecto, me apoyo en dibujo referente al cuento
mis
conocimientos leído.
previos, las imágenes y los
títulos.
Procedimental
DESEMPEÑOS DE
Actitudinales
Comprende textos
literarios que lee el
docente, en voz alta, y
se recrea leyendo las
imágenes de ellos.
Anticipa el contenido
de un texto literario, a
partir de imágenes y
palabras que conoce y
las verifica durante y
después de la lectura.
Formula hipótesis
sobre su contenido.
Participa activamente en
desarrollo de la clase.
Presenta a tiempo sus
trabajos.
EVIDENCIAS
COMPETENCIA
EVALUADORAS
Apropiación y uso de la
tecnología: Utilizo tecnologías de
la información y la comunicación
disponibles en mi entorno para el
desarrollo de diversas
actividades (comunicación,
entretenimiento, aprendizaje,
búsqueda y validación de
información, investigación, etc.).
Presentación en
Power point
Talleres
Fotografías

24. 5. ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá”
a. Anticipación. Conocimientos previos. Con la lectura se busca activarlos para mejorar el contexto de la comprensión lectora. Inicialmente se
trabaja con el titulo y la imagen, posteriormente se procederá a realizar el dibujo de choco y la descripción escrita de cómo ven los estudiantes a
este personaje.
b. Lectura digital del cuento “Choco encuentra una mamá” La lectura la realiza la profesora, dando la expresividad y entonación adecuada,
durante la lectura se formulan preguntas de tipo literal.
c. Posterior a la lectura. El alumno leerá el texto en el computador para luego plantear preguntas de tipo inferencial.
d. Comprensión de lectura a través de: juego interactivo en power point, dibujar a choco en Paint, sopa de letras relación de imágenes con
palabras, crucigrama de personajes.
e.
Dramatización del cuento: Se organiza grupos de ocho estudiantes para que realicen la dramatización del cuento teniendo en cuenta la
secuencia. Se toman fotos para luego
f.
Dramatización del cuento: se formaran grupos de ocho estudiantes para que dramaticen la historia de Choco. Se toman fotos para realizar una
secuencia de imágenes.
6. Explorando ciencias naturales:
a.
Seres vivos: a partir de los personajes del cuento se introducirá el tema de los seres vivos
b. Investigación: Los estudiantes investigaran que clase de animal es choco y los otros personajes que participan en el cuento
7. Explorando ciencias sociales
a. la familia: Miembros de una familia
b. Comparación de tipos de familia.

25. 8. Explorando Artística
a. Colores primarios
b. Modelado con plastilina.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Juego interactivo en Power point, Sopa de letras, dibujar en paint, crucigrama de personajes.
RECURSOS:
-
Camara fotografica
Cuaderno y lapiz
Computador
PowerPoint
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFÍA
lenguaje, ciencias, artística y ciudadanas.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/16
07/article-177042.html
Revolución educativa Colombia aprende –
www.eduteka.org/proyectos.php/2/14047
Estándares básicos en competencias en
Ministerio de Educación Nacional
http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?
id_contenido=1

26. INFORME DE EVALUACIÓN DE PROYECTO DE AULA CON TIC
- Nivel 5 Actividad 3 -
DEPARTAMENTO:VALLE
MUNICIPIO:CALI
RADICADO:20343
FECHA:18 Octubre 2013
Nombre del proyecto: TIC… TOC A LEER
Pregunta del proyecto de aula:¿Cómo mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes de primero de básica primaria de la sede Alejandro Montaño
incorporando
una
(AHD)?
Institución
Educativa:
IE
TECNICO
INDUSTRIAL
DONALD
RODRIGO
SEDE
Radicado: 20343
AUTORES:
Autor
Teléfono
Correo
LENY ZAMIRA RUIZ RÍOS
3122447934 lenyzamira@gmail.com
FRANCY AMU MOLINA
3113189665 raisamuy@hotmail.com
JOSE FRANCISCO ESPARZA RAMOS
3176813951 josefrancisco.esparzar29@gmail.com
CARLOS JAIR ESCOBAR VIVAS
3155527149 scamenlinea@gmail.com
SANDRA MILENA MERA CAMPO
3113409080 samy003e@gmail.com
ALEJANDRO
MONTAÑO

27. LUZ MARINA BACCA
3166984905 luzmarinabacca@gmail.com
MIGUEL ANGEL ROMERO CASTILLO
3168688992 romeral8miguelangelromero@gmail.com
MARXELS GOMEZ LEMOS
3152865261 marxels2@gmail.com
leonyma10@hotmail.com
ANA LEONOR MATURANA BECHARA
3706224
HECTOR RAUL ESCOBAR
3788978 Hectorraule8@gmail.com
LUCIA ARISTIZABAL
3113824881 luciarisvi@gmail.com
ELVIRA GIL
3166704281
MARIA ELENA RIASCOS
3162999213 Mari.ele09@gmail.com
Elviragil4@gmail.com
GRADO DE INFLUENCIA:Ciclo 9 -10
Apreciado maestro, es muy grato para la Universidad Tecnológica de Pereira y para el programa Computadores para Educar, saber que usted ha realizado
el proyecto de aula en TIC y que para tal efecto se hará la evaluación de su propuesta la cual permitirá fortalecer sus aportes y contribuirá a la
transformación de las prácticas educativas de los maestros del país al momento de integrar las TIC al currículo.
Sírvase contestar las siguientes preguntas en función de su proyecto de aula:
1. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN RELACIÓN CON TIC:
a. Técnicas y tecnologías.
Si: ___X___ No:_____
b. Actitudinales.
Si: ___X___ No:_____
c. Disciplinares.
Si: ___X___ No:_____
d. Comunicativas.
Si: ___X___ No:_____
e. Investigativas.
Si: ___X___ No:_____
2. APROPIACIÓN DE TIC EN PROYECTOS:
a. ¿Crea material digital para las AHD?
Si: ___X___ No:_____

28. b.¿ Utiliza material digital existente en la AHD?
c. ¿Incorpora direcciones de Internet a la AHD?
Si: __ X___ No:_____
Si: ___X___ No:_____
3. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN:
a. Se evidencian estrategias para la indagación de saberes previos con TIC. Si: _X__ No:_____
b. Se evidencia la planeación del andamiaje con TIC.
Si: _X__No:_____
c. Se evidencia la planeación de la actividad conjunta con TIC.
Si: _X__No:_____
4. IMPACTO O APRENDIZAJES OBTENIDOS:
a. ¿Compartió el proyecto con otros docentes?
Si: _X__ No:____
b.¿ Compartió la AHD con otros docentes?.
Si: _X__ No:_____
c.¿ Hizo ajustes al proyecto y a la AHD después de su implementación? Si: _X__ No:_____
5. ¿CARÁCTER INNOVADOR?
a. ¿Usa elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto en la implementación
del proyecto?
Si utiliza elementos novedosos aplicando las TIC en el desarrollo y ejecución del proyecto.
b. ¿Se evidencian cambios en las prácticas y costumbres institucionales de cualquiera de las áreas
fundamentales?
Cambiaron significativamente las prácticas y costumbres institucionales mejorando la calidad educativa y de vida, y la integración de las TIC en este proyecto
dieron cumplimiento a los propósitos del PEI.

29. c. ¿Verifica las ventajas del uso del DTP en la planeación de una clase con TIC?
El uso del DTP en el aula con la Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y
tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en
el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.
d. ¿Determina las condiciones del ambiente de aprendizaje para la implementación de una AHD en el aula de clase con TIC?
Las condiciones cambian ya que mejora el proceso colaborativo conduciendo a un aprendizaje significativo ya que se involucra de una manera directa a los
estudiantes.

30. LISTADO DE AJUSTES Y RECOMENDACIONES AL PROYECTO DE AULA EN TIC
- Nivel 5 Actividad 4 DEPARTAMENTO: VALLE
MUNICIPIO:CALI
RADICADO: 20343
FECHA:23 Octubre 2013
Nombre del proyecto: TIC… TOC A LEER
Institución
Educativa:
Radicado: 20343
IE
TECNICO
INDUSTRIAL
DONALD
RODRIGO
SEDE
AUTORES:
Autor
Teléfono
Correo
LENY ZAMIRA RUIZ RÍOS
3122447934 lenyzamira@gmail.com
FRANCY AMU MOLINA
3113189665 raisamuy@hotmail.com
JOSE FRANCISCO ESPARZA RAMOS
3176813951 josefrancisco.esparzar29@gmail.com
CARLOS JAIR ESCOBAR VIVAS
3155527149 scamenlinea@gmail.com
SANDRA MILENA MERA CAMPO
3113409080 samy003e@gmail.com
LUZ MARINA BACCA
3166984905 luzmarinabacca@gmail.com
MIGUEL ANGEL ROMERO CASTILLO
3168688992 romeral8miguelangelromero@gmail.com
MARXELS GOMEZ LEMOS
3152865261 marxels2@gmail.com
leonyma10@hotmail.com
ANA LEONOR MATURANA BECHARA
3706224
HECTOR RAUL ESCOBAR
3788978 Hectorraule8@gmail.com
LUCIA ARISTIZABAL
3113824881 luciarisvi@gmail.com
ALEJANDRO
MONTAÑO

31. Elviragil4@gmail.com
ELVIRA GIL
3166704281
MARIA ELENA RIASCOS
3162999213 Mari.ele09@gmail.com
Señor Gestor:
Liste a continuación de manera libre los ajustes y recomendaciones realizados al proyecto de aula en TIC luego de su implementación con los
estudiantes:
I.
Estructura del Proyecto (Documento)
Ajustar la evaluación y continuidad que se le va hacer al proyecto.
II.
Diseño TecnoPedagógico-DTP (Metodología del proyecto)
Este proyecto está direccionado a la consolidación de aulas que permitan a los docentes generar ambientes de aprendizaje
favorables para el desarrollo de competencias del lenguaje en los estudiantes.
III.
Ayuda Hipermedial Dinámica – AHD (Recurso Didáctico en TIC que apoya el proyecto de aula)
El uso de las TIC y web 2.0 para el desarrollo de competencias del lenguaje son importantes para adquirir habilidades en
tecnología.