La lectura de comprensión implica decodificar e interpretar sistemas de escritura para comprender ideas. Implica el reconocimiento de palabras y sonidos, así como la interpretación visual y auditiva. Existen diferentes tipos de lectura de comprensión como la comprensión léxica, literal e interpretativa. La lectura de comprensión se vincula a distintas materias y su desarrollo implica el reconocimiento semántico, la inferencia y la integración de información.

1. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
1. NOCIÓN
 Reading: from mid-14c. Old English ræding, "a reading, the act of reading" either silent
or aloud, "a passage or lesson“.
 Comprehend: from mid-14c., "to understand," from Latin comprehendere "to take
together, to unite; include; seize “also" to comprehend, perceive" (to seize or take in the
mind).
El significado de las palabras de lectura y comprensión se acuñaron desde mediados del siglo
14 d.c. Y sigue siendo el mismo hasta ahora.
Sin embargo, se ha debatido mucho en qué es la lectura en sí. Según Gough et. al (1996)
propuso la siguiente fórmula hipotética para explicar lo que era la lectura de comprensión, a
saber:
Lectura = decodificación x comprensión.
Mas hoy en día se ha concluido que no es un acto natural; que es más bien un sistema de
decodificación e interpretación de los distintos sistemas de escritura que existen (letras del
alfabeto y símbolos usados por ejemplo en el idioma chino y otros más). Tennent, Wayne (2015)
A través de la neurociencia se ha aprendido que en el proceso de lectura se activan dos áreas
de nuestro cerebro que nos ayudan a interpretar lo que leemos y éstas áreas implicadas son la
parte visual y la auditiva Wolf, (2008). Tal vez nos preguntemos por qué es que se dice que la
parte auditiva está implicada, bueno la respuesta es sencilla; los humanos al leer, “pensamos”
o “repetimos” el sonido de cada palabra que estamos leyendo o “decodificando” en la lectura.
Es por eso que para poder leer correctamente y entender dicha lectura debemos saber
previamente el sonido de cada una de las letras y palabras implicadas en la lectura.

2. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
2. CATEGORIZACIÓN.
La lectura de comprensión, está por debajo del lenguaje oral.
¿Pero qué es el lenguaje? El término lenguaje ha sido confundido por mucho tiempo con la
comunicación. Nosotros escuchamos hablar del “lenguaje de las abejas”, el “lenguaje corporal”
o el “lenguaje animal”. Todo esto ha contribuido al uso incorrecto del significado de lenguaje
Bickerton, Derek (2001).
Así que el lenguaje es un sistema abierto que nos permite no sólo expresar lo que pensamos
sino también nuestros sentimientos y expresar de ahí patrones de comportamiento Bickerton,
Derek (2001). El lenguaje va más allá de la comunicación. El proferir sonidos inteligibles nos
permite comunicarnos con los demás, es ahí como donde nace el lenguaje.
La categoría inmediatamente inferior es la prelectura, que es antes de aprender a leer;
teniendo lugar antes de que el niño o estudiante haya aprendido a leer (Oxford Dictionary, 2017).
Es aquí donde precisamente inicia la construcción de vocabulario. Ya que si no se cuenta con
un vocabulario previo que permita realizar la lectura y la comprensión obligada de la misma de
nada serviría sólo poder proferir los sonidos de dicho texto si no se puede al final de la lectura
captar el sentido del escritor y formar un criterio a partir de la lectura.

3. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
3. CARACTERIZACIÓN.
Los elementos centrales de la lectura de comprensión son los siguientes:
 Vocabulario: la suma o reserve de palabras empleadas en una lengua, un grupo,
individuo, o en el trabajo o en un campo de conocimiento. (Merriam-Webster Dictionary,
2017).
 Reconocimiento de los fonemas: de o relacionado a los sonidos del habla. (Merriam-
Webster Dictionary, 2017).
 Fluidez: capacidad de usar un lenguaje fácilmente y de manera precisa. (Merriam-
Webster Dictionary, 2017).
 Estructuras y Géneros de los distintos tipos de textos:
o La estructura de un texto comprende el orden de las palabras, la fraseología, el
acomodo de los párrafos que tengan coherencia y cohesión, los márgenes que se
debe observar, etc.
o Como géneros o tipos de texto tenemos el narrativo, el expositivo, el instructivo,
etc.

4. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
4. DIFERENCIACIÓN
La lectura puede ser desafiante a momentos, cuando por ejemplo el material no nos es familiar,
cuando se emplea lenguaje técnico o simplemente es complejo. Así que para algunos lectores
siempre es retador McNamara, D. (2007). No todos han desarrollado las habilidades necesarias
para comprender lo que subyace tras la lectura, una comprensión profunda de las oraciones, los
párrafos y del texto completo en general.
La comprensión por lo tanto es ir más allá de las palabras, más bien el entender las ideas y la
relación entre ellas en un texto.
La lectura de comprensión se diferencia de los otros tipos de lectura, como lo son la:
 Lectura Intensiva: se enfoca en relativamente pasajes cortos de lectura que oscilan de
entre 200 a 300 palabras.
 Lectura Extensiva: se enfoca más que en sólo adquirir vocabulario, busca un enfoque
global en adquirir conocimiento a través de la lengua de nuevas palabras. Koch,
Thomas (2007).
 Lectura Rápida y Superficial: esta es cuando se quiere tener una idea general en corto
tiempo de un texto. No se busca información específica, más bien si es relativo a lo que
se está investigando. Diamond, Chris (2015)
 Lectura Global: se enfoca en tener una idea general del contenido de un texto.

5. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
5. CLASIFICACIÓN (SUBDIVISIÓN).
Existen diversos tipos de lectura de comprensión, tales como de:
 Comprensión de léxico: en este tipo de lectura se repasa el vocabulario previamente
adquirido o se revisa el dominio de definiciones de una palabra. Se hacen preguntas para
saber si el estudiante entiende cierta palabra y si supiera algún sinónimo de ésta.
 Comprensión literal: para este tipo de lectura se hacen preguntas al principio, durante y
al final de la lectura para saber si se captó por ejemplo quién era el personal principal,
qué hizo tal personaje al principio de la historia, etc.
 Comprensión interpretativa: se hacen preguntas para ver si el estudiante captó lo que
hay detrás de la historia o de una parte en particular de la lectura. Se pueden usar
ilustraciones para inferir el significado de una parte del texto.
 Comprensión aplicativa: en este tipo de lectura se anima al estudiante a dar apoyo a
sus respuestas usando la lógica y la razón. Aquí ninguna respuesta es correcta o
incorrecta ya que trata más bien de llevar al estudiante a que responda cómo él hubiera
actuado en dicha situación descrita en la lectura.
 Comprensión afectiva: en este tipo de lectura se acerca al estudiante con las situaciones
cotidianas que se viven en la realidad y se pregunta cómo se sentirían en dicha situación,
si reaccionarían de igual modo o diferente. Se trata de usar la empatía y ver los sucesos
desde la perspectiva del personaje.

6. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
6. VINCULACIÓN
La lectura de comprensión se vincula con todas las materias en sí. Esto es porque todos los
estudiantes necesitan poder comprender lo que leen a fin de poder generar la construcción de
conocimiento y acervo cultural personal.
Sin comprensión no hubiera tampoco el aprovechamiento necesario para poder cursar y llevar
a término la materia.
A continuación se señalan las materias en las que más se daría énfasis a la lectura de
comprensión para llevar a cabo las actividades de dicha materia. Estas son:
 Lectura y Expresión Oral y Escritura (LEOE)
 Filosofía
 Inglés
 Lógica
 Ética y Valores

7. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
7. METODOLOGÍA
En el proceso de lectura intervienen varios elementos, a saber:
Reconocimiento de Palabras/Semántica: El término semántico se refiere a los aspectos del
significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o
representaciones formales. Cázarez, L. G. (2017)
La semántica se subdivide a la vez en:
o Semántica lingüística, trata de la codificación y decodificación de los contenidos
semánticos en las estructuras lingüísticas.
o Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de significación,
estudia la relación entre el signo lingüístico y la realidad.
o Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos comunicamos, y
cuál es el mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente durante
este proceso.
 Interpretación Visual y Auditiva: La interpretación visual y auditiva juega un papel
trascendental en la lectura. Los lectores deben estar familiarizados con los sonidos y las
figuras que representan esas palabras para poder llevar a cabo la lectura.
 La inferencia: inferir es deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa RAE (2017).
Esta es una habilidad que se desarrolla para poder llegar a ser lectores expertos.
 Procesamiento sintáctico: El procesamiento sintáctico hace referencia a la habilidad para
comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí; es decir, al conocimiento sobre
la gramática básica del lenguaje.
 Integración de la información: Extracción de información específica y explícita del texto.
Interpretación e integración de ideas e información. Evaluar el contenido, los elementos
lingüísticos y textuales. Evalúa la estructura y características principales del contexto del
texto.

8. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
8. Ejemplificación.
Existen variedad de libros que ayudarían a ejercitar la lectura de comprensión, y algunos
ejemplos pueden ser:
 El Diario de Ana Frank.
 Las Ventajas de ser Invisible.
 El Principito
 La Odisea

9. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
Bibliografía.
Tennent, Wayne (2015) Understanding Reading Comprehension, Processes and Practices.
Paul J. Clarke, Emma Truelove, Charles Hulme and Margaret J. Snowling (2014) Developing
Reading Comprehension.
Bickerton, Derek (2001) Language and Human Behavior.
Ronald Carter and Michael McCarthy (2013) Vocabulary and Language Teaching.
Merriam-Webster Dictionary, 2017.
Diamond, Chris (2015) The Art of Speed Reading – How to rapidly improve your reading speed
without getting overwhelmed?
Koch, Thomas (2007) Expanding the Power of Extensive Reading: Avoiding the Rabbit Hole.
McNamara, Danielle S. (2007) Reading Comprehension Strategies, Theories, Interventions and
Technologies.
Merchán Price, María Susana (2011) Influence of Visual Perception on Learning.
Cázarez, L. G. (2017). Estrategias para desarrollar la competencia lectora pisa.
Virgen, F. J. M. (2017). Diagnostico al desempeño gerencial para justificar una alternativa
formativa que impulse la mejora en la competitividad turística de empresas. RIDE Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(14), 205-221.
Tobón, S., Gonzalez, L., Nambo, J. S., & Antonio, J. M. V. (2015). La socioformación: un estudio
conceptual. Paradigma, 36(1), 7-29.
Palomino Zavala, C. E. (2017). Concepciones de los docentes acerca de la enseñanza de la
metacognición en el aprendizaje en una IE de secundaria del distrito de El Agustino.
Murgueytio, R. M. G., Solano, R. A., & Prieto, J. P. Análisis Psicométrico para Evaluación
Educativa en una Universidad ecuatoriana.

10. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
LISTA DE COTEJO DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
AUTOEVALUACIÓN
Versión 1.6
Estimado participante
Le invitamos a autoevaluar su desempeño en la realización de la cartografía conceptual del concepto, teoría o
metodología abordada. Esto le permitirá lograr la mayor calidad posible en su trabajo.
Solamente debe colocar una “x” en la columna “Lo presenta” si cumple completamente con todo lo que
describe el indicador. De lo contrario, coloque la “x” en la columna “No lo presenta” si le faltan elementos o no
cumple con lo planteado en el indicador. En sugerencias, anote aquellos elementos que debe mejorar en su
trabajo. Su información será confidencial y anónima. Gracias.
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Puntos
(sobre
10)
Sugerencias
1. Eje nocional. Se describen las diferentes acepciones o
definiciones del concepto y se detalla una de ellas. Se considera la
parte etimológica del concepto o teoría y sus desarrollos
históricos. Se plantea y explica la definición actual. Se citan las
fuentes completas con autor, año, artículo o libro, editorial o
revista, etc.
1
2. Eje categorial. Se incluye el concepto, teoría o metodología en
una clase mayor que lo contiene; y esta clase a su vez en otra.
Cada clase se define y se explican sus características. Se citan las
referencias bibliográficas.
1
3. Eje de caracterización. Se describen de manera puntual las
características esenciales del concepto, teoría o metodología que
le dan identidad. Se definen y se explican sus componentes con
apoyo en referencias bibliográficas.
1
4. Eje de diferenciación. Se establecen diferencias con otros
conceptos o teorías cercanas, que estén dentro del mismo eje
categorial. Se definen estos conceptos similares, se explican sus
características y se diferencian del concepto analizado. Se citan
las referencias bibliográficas.
1
5. Eje de subdivisión. Se identifican las subclases en las cuales se
divide el concepto, teoría o metodología. Cada subclase se define
y caracteriza. En ocasiones, más que dividir el concepto en clases
lo que se hace es determinar los diferentes contextos o ámbitos
de aplicación. Se citan las referencias bibliográficas.
1

11. CIFE Maestría en Socioformación. Verónica Valdez Tamayo. Cartografía Conceptual “Reading Comprehension”
6. Eje de vinculación. Se identifican, buscan o construyen
relaciones del concepto o teoría con otras teorías, enfoques,
epistemologías, filosofías o procesos sociales que estén por fuera
del eje categorial. Cada enfoque o teoría se define y se explican
sus contribuciones al concepto central que se está analizando. Se
citan las referencias bibliográficas.
1
7. Eje de metodología. Se describen los pasos o ejes claves para
aplicar el concepto o teoría en la resolución de problemas del
contexto. Cuando hay varias metodologías se pueden colocar los
pasos comunes de ellas o se sigue una metodología concreta. Se
describe con detalle cada eje o paso. Se citan las referencias
bibliográficas.
1
8. Eje de ejemplificación. Se describe un ejemplo del concepto o
teoría, con la explicación respecto al seguimiento de la
metodología. El ejemplo es un caso específico, con elementos
puntuales del contexto, en un determinado espacio y tiempo.
1
9. Argumentación de cada eje. Se describen los elementos de cada
eje con citas indirectas y directas, citando las fuentes
bibliográficas. Cada fuente bibliográfica posee: autor, año y
editorial (o revista).
1
10. Mapa gráfico. Se presenta un mapa gráfico con un concepto,
teoría o metodología en el centro, asociado a una imagen o
símbolo pertinente. El mapa gráfico tiene imágenes en al menos
tres ejes que ayudan a comprender la información y su relevancia.
El mapa gráfico sintetiza con palabras o frases claves los
contenidos centrales de cada uno de los ejes del concepto o teoría
que se analiza. El mapa gráfico de la cartografía conceptual
presenta información pertinente en cada uno de sus ejes claves,
considerando la bibliografía en el área.
1
Nota obtenida (sume los porcentajes donde tenga una “X” en “Lo
presenta”)
Tobón, S. (2015). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de
conceptos y teorías. México: CIFE.