Este documento trata sobre la enseñanza de la lengua y propone abordarla desde dos perspectivas: como sistema de signos y reglas lingüísticas, y como instrumento de comunicación y socialización en un contexto dado. También señala la importancia de enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propia lengua desde estas dos perspectivas.
El documento presenta un plan de estudios para una lección sobre valores para estudiantes de segundo grado. La lección cubrirá conceptos como la amistad, el amor y el respeto, e incluirá actividades como juegos de roles, sopa de letras y dramas para practicar valores como la solidaridad. La lección se implementará a lo largo de dos horas semanales durante 12 semanas y los estudiantes serán evaluados en base a su participación, actitud y comprensión de los valores.
El documento presenta listas de cotejo para la evaluación del aprendizaje en primer grado en áreas como desarrollo personal y social, comunicación y representación. Incluye indicadores y criterios de evaluación para estas áreas, así como instrucciones y consideraciones para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado utilizando métodos como la lectura oral, silenciosa, la copia y el dictado.
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de instrumento musical, manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.
2. Proyecto - Aprendo, cuido y respeto los animalesMonicacpe2015
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuidado y respeto de los animales dirigido a estudiantes de segundo grado. El proyecto busca concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los animales y la naturaleza a través de actividades lúdico-pedagógicas. Se explican los objetivos del proyecto, la justificación, y se incluye información sobre diferentes animales domésticos y de granja.
Este documento presenta los planes de estudio para las asignaturas de matemáticas y español para el primer grado en el Colegio Integrado Las Mercedes en Matanza, Santander. En matemáticas, los estudiantes aprenderán sobre relaciones espaciales, conjuntos, números del 0 al 9, y operaciones aditivas durante el primer trimestre. En español, los estudiantes se enfocarán en el aprestamiento, lectura, escritura de vocales y palabras de una sílaba, y la producción de textos orales y escritos. La evaluación
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Este documento presenta el plan de estudios de Ética y Valores para el primer grado de una escuela para poblaciones especiales. Incluye cuatro unidades de aprendizaje que abarcan temas como los derechos, la familia, la comunicación y el medio ambiente. Cada unidad describe competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y una bibliografía de referencia.
El documento presenta un plan de estudios para una lección sobre valores para estudiantes de segundo grado. La lección cubrirá conceptos como la amistad, el amor y el respeto, e incluirá actividades como juegos de roles, sopa de letras y dramas para practicar valores como la solidaridad. La lección se implementará a lo largo de dos horas semanales durante 12 semanas y los estudiantes serán evaluados en base a su participación, actitud y comprensión de los valores.
El documento presenta listas de cotejo para la evaluación del aprendizaje en primer grado en áreas como desarrollo personal y social, comunicación y representación. Incluye indicadores y criterios de evaluación para estas áreas, así como instrucciones y consideraciones para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado utilizando métodos como la lectura oral, silenciosa, la copia y el dictado.
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de instrumento musical, manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.
2. Proyecto - Aprendo, cuido y respeto los animalesMonicacpe2015
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuidado y respeto de los animales dirigido a estudiantes de segundo grado. El proyecto busca concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los animales y la naturaleza a través de actividades lúdico-pedagógicas. Se explican los objetivos del proyecto, la justificación, y se incluye información sobre diferentes animales domésticos y de granja.
Este documento presenta los planes de estudio para las asignaturas de matemáticas y español para el primer grado en el Colegio Integrado Las Mercedes en Matanza, Santander. En matemáticas, los estudiantes aprenderán sobre relaciones espaciales, conjuntos, números del 0 al 9, y operaciones aditivas durante el primer trimestre. En español, los estudiantes se enfocarán en el aprestamiento, lectura, escritura de vocales y palabras de una sílaba, y la producción de textos orales y escritos. La evaluación
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Este documento presenta el plan de estudios de Ética y Valores para el primer grado de una escuela para poblaciones especiales. Incluye cuatro unidades de aprendizaje que abarcan temas como los derechos, la familia, la comunicación y el medio ambiente. Cada unidad describe competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y una bibliografía de referencia.
El documento presenta 6 actividades relacionadas con el cuento del flautista de Hamelin. La primera actividad pide ordenar secuencias del cuento, la segunda colorear de amarillo la flauta y de verde otros instrumentos para ayudar al flautista a encontrar su flauta, la tercera colorear de azul el camino que elegirán las ratas, la cuarta encerrar la familia a la que pertenece la flauta, la quinta indicar en qué melodía aparece la flauta, y la sexta inventar otro final al cu
Este documento presenta un informe de práctica docente realizado por Yesenia Reyes Morales en la Escuela Primaria "Benito Juárez" en Nexticapan, Puebla, México. El informe describe el contexto escolar, los 19 estudiantes del segundo grado grupo A, los resultados de un diagnóstico aplicado en diferentes asignaturas, y propone el método de "Palabra Generadora" basado en las ideas de Paulo Freire para promover la participación y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Cuaderno de actividades 1º básico te servirá para reforzar
y profundizar lo que has aprendido en las clases
de Lenguaje y Comunicación.
Aquí encontrarás entretenidas lecturas y variadas
actividades que deberás realizar para repasar y ejercitar
los contenidos de tu libro de Lenguaje y Comunicación,
Casa del Saber.
El cuaderno tiene ocho unidades y cada una posee las
siguientes Fichas de trabajo:
• Fichas de lectoescritura, para que refuerces la lectura
y sepas reconocer y escribir cada una de las letras del
abecedario.
• Fichas de comprensión lectora, para que inicies la
hermosa tarea de leer y comprender textos e imágenes.
• Aprendo a escribir, para ayudarte en el aprendizaje de
cada una de las letras.
0-a-Planificación anual-Prácticas del Lenguaje-2022.docxSyl Gonzalez
Este documento presenta la planificación anual de Prácticas del Lenguaje para 4to año de la escuela primaria. Durante el primer cuatrimestre, los contenidos se centrarán en la literatura, formación del estudiante y formación ciudadana. Se trabajará con cuentos, biografías, leyendas y novelas históricas de manera individual y grupal. También se producirán textos escritos y se reflexionará sobre el lenguaje y la escritura.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre adjetivos para un quinto grado. La unidad se desarrollará a lo largo de varias clases donde se utilizará el cuento "Sapo verde" para introducir el tema de los adjetivos. Los objetivos son identificar y distinguir diferentes formas de adjetivos, entender y utilizar adjetivos para descripciones y conocer su definición y clasificación.
El documento presenta cuatro páginas web que contienen letras desordenadas para formar palabras a través de recortar y armar. Las páginas proveen material para maestros y actividades educativas.
Planificaciones de la implementacion de la clase de lenguaje (1)Francisco Diaz
Este documento contiene la planificación de cuatro sesiones de clase para primero básico sobre la letra C. La primera sesión se enfoca en reconocer el fonema C y las sílabas ca, co y cu. La segunda sesión trabaja con el software interactivo y guías de aprendizaje para fortalecer estas sílabas. La tercera sesión introduce las sílabas ce y ci. Y la cuarta sesión evalúa el reconocimiento de C con actividades de tarjetas e imágenes. El objetivo es que los estudiantes recon
Este documento presenta una guía de estudio para el área de humanidades y la asignatura de lengua castellana para el primer grado. La guía incluye 15 actividades para explorar el fonema "s" a través de ejercicios de preescritura, coloreado, completado de palabras y oraciones, sopa de letras, crucigramas y práctica de lectura y escritura de palabras que comienzan con "s". El objetivo es que los estudiantes mejoren en el reconocimiento y producción de este sonido.
una vez establecido el NAC del alumno elaborar la programación y posteriormente registrar la evaluación trimestral y la evaluación final. Podéis subrayar con un fluorescente (de color igual al trimestre en el que estéis) los items trabajados (P.E: los contenidos curriculares trabajados en el primer trimestre los subrayo de amarillo)
Podéis encontrar más información y materiales sobre este tema en Aprendiendo desde mi ventana http://aprendiendodesdemiventana.blogspot.com/
Libro de-matematicas-para-niños-de-3-4-y-5-años-kinder-jardin-preescolar-y-pa...1022miguelangel
El documento presenta varias actividades para niños sobre conceptos básicos de matemáticas y geometría. Incluye instrucciones para dibujar y colorear líneas, figuras geométricas y posiciones, así como realizar agrupaciones, ordenar números, comparar cantidades, sumar y trabajar con el sistema de numeración. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades tempranas de razonamiento lógico-matemático a través de ejercicios prácticos.
El documento presenta dos actividades relacionadas con sustantivos propios y comunes. La primera actividad consiste en encontrar 10 sustantivos propios y 10 sustantivos comunes escondidos en una sopa de letras. La segunda actividad pide leer un cuento y subrayar los sustantivos propios de color rojo y los sustantivos comunes de color azul.
El documento instruye a un estudiante a realizar una serie de actividades matemáticas en su cuaderno, incluyendo: 1) trazar y decorar los números del 70 al 79, 2) escribir los números correspondientes a palabras dictadas, y 3) escribir los números del 79 al 1 en orden descendente.
Este documento presenta una evaluación de lenguaje y comunicación para estudiantes de segundo año básico en una escuela artística. La evaluación contiene siete secciones que prueban la habilidad de los estudiantes para identificar sonidos de consonantes como P, L, M, S y T; leer palabras y frases; escribir palabras dictadas; y relacionar palabras con imágenes. El objetivo es evaluar las habilidades de los estudiantes en identificación de fonemas, correspondencia letra-sonido, lectura y escritura.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante con posibles necesidades educativas significativas. Describe su historial escolar y de desarrollo, observaciones durante las pruebas de evaluación, y factores relevantes para su propuesta curricular. Se recomienda que el estudiante reciba adaptaciones curriculares, apoyo en el aula y en tutoría individual, y que su familia participe en el seguimiento de su trabajo escolar. El objetivo es facilitar su participación en clase y mejorar su capacidad de atención, esfuerzo
El documento es una hoja de trabajo para un alumno. Contiene varios ejercicios como unir palabras, completar oraciones, resolver problemas matemáticos, y responder preguntas sobre lecturas y dibujos. El objetivo parece ser practicar y evaluar diferentes habilidades académicas del alumno.
2°🦋♾️Soy Lector MD Interactivo Parte 1 (1).pdfGloriaJimenez70
Este documento contiene actividades de apoyo para las lecturas del libro de texto. Incluye preguntas y ejercicios sobre varias lecturas cortas como "Dos venaditos", "La palabra", "Vamos a cantar" y "¿De qué se hacen las tortillas?". El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender y analizar mejor las lecturas de su libro de texto a través de preguntas, crucigramas, sopas de letras y otros ejercicios.
El documento presenta una serie de guías para trabajar números de 1 a 6 cifras en el aula. Las guías abarcan repasar números del 0 al 999, introducir números de 4 a 6 cifras, aumentar el número de cifras, formar números de 4 a 6 cifras terminados en 3 ceros, y efectuar comparaciones y resolver problemas con estos números. El objetivo es que los estudiantes comprendan la formación y uso de números hasta de 6 cifras.
El documento presenta una historia sobre Enrique el erizo estudioso y su hermana Enriqueta. Enrique y Enriqueta son mellizos idénticos con 31 púas cada uno. El texto luego presenta oraciones de la historia de Enrique el erizo estudioso y pide al lector que las recorte y pegue. Finalmente, el texto presenta actividades relacionadas con números, familias y letras para que los niños completen.
El orador se despide de los alumnos de séptimo grado, reflexionando sobre los 7 años que pasaron rápidamente. Les desea lo mejor en la secundaria y les recuerda que el estudio será la clave para enfrentar el futuro de manera exitosa. Les aconseja ser personas de bien que respeten a los demás y se comprometan con la sociedad.
Los animales vivíparos nacen del vientre materno y se alimentan de la leche materna, mientras que los animales ovíparos nacen de huevos. El documento provee una guía de aprendizaje para reconocer si los animales son vivíparos u ovíparos basado en cómo nacen y se alimentan inicialmente.
Estrategias para la iniciacion de la lectura escritaDenip
El documento presenta una estrategia para la iniciación de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Describe tres modelos o enfoques: el modelo tradicional que ve la lectura y escritura como aprendizajes perceptivo-motores, el modelo lingüístico que enfatiza el dominio del lenguaje oral, y el modelo psicolingüístico que presenta las distintas etapas del proceso de lectoescritura como recepción, asociación, memoria y expresión. Luego detalla actividades para desarrollar estas etap
01-PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA-1RO-2DO GRADO.docxelishmitter
Este documento presenta el plan anual de lengua para primer y segundo grado. El plan incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, así como la lectura. Los contenidos se centran en desarrollar la conciencia fonológica, aprender sobre el sistema de escritura, y practicar diferentes géneros textuales a lo largo del año. El plan también destaca las capacidades que los estudiantes desarrollarán y las convenciones ortográficas que aprenderán.
El documento presenta 6 actividades relacionadas con el cuento del flautista de Hamelin. La primera actividad pide ordenar secuencias del cuento, la segunda colorear de amarillo la flauta y de verde otros instrumentos para ayudar al flautista a encontrar su flauta, la tercera colorear de azul el camino que elegirán las ratas, la cuarta encerrar la familia a la que pertenece la flauta, la quinta indicar en qué melodía aparece la flauta, y la sexta inventar otro final al cu
Este documento presenta un informe de práctica docente realizado por Yesenia Reyes Morales en la Escuela Primaria "Benito Juárez" en Nexticapan, Puebla, México. El informe describe el contexto escolar, los 19 estudiantes del segundo grado grupo A, los resultados de un diagnóstico aplicado en diferentes asignaturas, y propone el método de "Palabra Generadora" basado en las ideas de Paulo Freire para promover la participación y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Cuaderno de actividades 1º básico te servirá para reforzar
y profundizar lo que has aprendido en las clases
de Lenguaje y Comunicación.
Aquí encontrarás entretenidas lecturas y variadas
actividades que deberás realizar para repasar y ejercitar
los contenidos de tu libro de Lenguaje y Comunicación,
Casa del Saber.
El cuaderno tiene ocho unidades y cada una posee las
siguientes Fichas de trabajo:
• Fichas de lectoescritura, para que refuerces la lectura
y sepas reconocer y escribir cada una de las letras del
abecedario.
• Fichas de comprensión lectora, para que inicies la
hermosa tarea de leer y comprender textos e imágenes.
• Aprendo a escribir, para ayudarte en el aprendizaje de
cada una de las letras.
0-a-Planificación anual-Prácticas del Lenguaje-2022.docxSyl Gonzalez
Este documento presenta la planificación anual de Prácticas del Lenguaje para 4to año de la escuela primaria. Durante el primer cuatrimestre, los contenidos se centrarán en la literatura, formación del estudiante y formación ciudadana. Se trabajará con cuentos, biografías, leyendas y novelas históricas de manera individual y grupal. También se producirán textos escritos y se reflexionará sobre el lenguaje y la escritura.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre adjetivos para un quinto grado. La unidad se desarrollará a lo largo de varias clases donde se utilizará el cuento "Sapo verde" para introducir el tema de los adjetivos. Los objetivos son identificar y distinguir diferentes formas de adjetivos, entender y utilizar adjetivos para descripciones y conocer su definición y clasificación.
El documento presenta cuatro páginas web que contienen letras desordenadas para formar palabras a través de recortar y armar. Las páginas proveen material para maestros y actividades educativas.
Planificaciones de la implementacion de la clase de lenguaje (1)Francisco Diaz
Este documento contiene la planificación de cuatro sesiones de clase para primero básico sobre la letra C. La primera sesión se enfoca en reconocer el fonema C y las sílabas ca, co y cu. La segunda sesión trabaja con el software interactivo y guías de aprendizaje para fortalecer estas sílabas. La tercera sesión introduce las sílabas ce y ci. Y la cuarta sesión evalúa el reconocimiento de C con actividades de tarjetas e imágenes. El objetivo es que los estudiantes recon
Este documento presenta una guía de estudio para el área de humanidades y la asignatura de lengua castellana para el primer grado. La guía incluye 15 actividades para explorar el fonema "s" a través de ejercicios de preescritura, coloreado, completado de palabras y oraciones, sopa de letras, crucigramas y práctica de lectura y escritura de palabras que comienzan con "s". El objetivo es que los estudiantes mejoren en el reconocimiento y producción de este sonido.
una vez establecido el NAC del alumno elaborar la programación y posteriormente registrar la evaluación trimestral y la evaluación final. Podéis subrayar con un fluorescente (de color igual al trimestre en el que estéis) los items trabajados (P.E: los contenidos curriculares trabajados en el primer trimestre los subrayo de amarillo)
Podéis encontrar más información y materiales sobre este tema en Aprendiendo desde mi ventana http://aprendiendodesdemiventana.blogspot.com/
Libro de-matematicas-para-niños-de-3-4-y-5-años-kinder-jardin-preescolar-y-pa...1022miguelangel
El documento presenta varias actividades para niños sobre conceptos básicos de matemáticas y geometría. Incluye instrucciones para dibujar y colorear líneas, figuras geométricas y posiciones, así como realizar agrupaciones, ordenar números, comparar cantidades, sumar y trabajar con el sistema de numeración. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades tempranas de razonamiento lógico-matemático a través de ejercicios prácticos.
El documento presenta dos actividades relacionadas con sustantivos propios y comunes. La primera actividad consiste en encontrar 10 sustantivos propios y 10 sustantivos comunes escondidos en una sopa de letras. La segunda actividad pide leer un cuento y subrayar los sustantivos propios de color rojo y los sustantivos comunes de color azul.
El documento instruye a un estudiante a realizar una serie de actividades matemáticas en su cuaderno, incluyendo: 1) trazar y decorar los números del 70 al 79, 2) escribir los números correspondientes a palabras dictadas, y 3) escribir los números del 79 al 1 en orden descendente.
Este documento presenta una evaluación de lenguaje y comunicación para estudiantes de segundo año básico en una escuela artística. La evaluación contiene siete secciones que prueban la habilidad de los estudiantes para identificar sonidos de consonantes como P, L, M, S y T; leer palabras y frases; escribir palabras dictadas; y relacionar palabras con imágenes. El objetivo es evaluar las habilidades de los estudiantes en identificación de fonemas, correspondencia letra-sonido, lectura y escritura.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante con posibles necesidades educativas significativas. Describe su historial escolar y de desarrollo, observaciones durante las pruebas de evaluación, y factores relevantes para su propuesta curricular. Se recomienda que el estudiante reciba adaptaciones curriculares, apoyo en el aula y en tutoría individual, y que su familia participe en el seguimiento de su trabajo escolar. El objetivo es facilitar su participación en clase y mejorar su capacidad de atención, esfuerzo
El documento es una hoja de trabajo para un alumno. Contiene varios ejercicios como unir palabras, completar oraciones, resolver problemas matemáticos, y responder preguntas sobre lecturas y dibujos. El objetivo parece ser practicar y evaluar diferentes habilidades académicas del alumno.
2°🦋♾️Soy Lector MD Interactivo Parte 1 (1).pdfGloriaJimenez70
Este documento contiene actividades de apoyo para las lecturas del libro de texto. Incluye preguntas y ejercicios sobre varias lecturas cortas como "Dos venaditos", "La palabra", "Vamos a cantar" y "¿De qué se hacen las tortillas?". El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender y analizar mejor las lecturas de su libro de texto a través de preguntas, crucigramas, sopas de letras y otros ejercicios.
El documento presenta una serie de guías para trabajar números de 1 a 6 cifras en el aula. Las guías abarcan repasar números del 0 al 999, introducir números de 4 a 6 cifras, aumentar el número de cifras, formar números de 4 a 6 cifras terminados en 3 ceros, y efectuar comparaciones y resolver problemas con estos números. El objetivo es que los estudiantes comprendan la formación y uso de números hasta de 6 cifras.
El documento presenta una historia sobre Enrique el erizo estudioso y su hermana Enriqueta. Enrique y Enriqueta son mellizos idénticos con 31 púas cada uno. El texto luego presenta oraciones de la historia de Enrique el erizo estudioso y pide al lector que las recorte y pegue. Finalmente, el texto presenta actividades relacionadas con números, familias y letras para que los niños completen.
El orador se despide de los alumnos de séptimo grado, reflexionando sobre los 7 años que pasaron rápidamente. Les desea lo mejor en la secundaria y les recuerda que el estudio será la clave para enfrentar el futuro de manera exitosa. Les aconseja ser personas de bien que respeten a los demás y se comprometan con la sociedad.
Los animales vivíparos nacen del vientre materno y se alimentan de la leche materna, mientras que los animales ovíparos nacen de huevos. El documento provee una guía de aprendizaje para reconocer si los animales son vivíparos u ovíparos basado en cómo nacen y se alimentan inicialmente.
Estrategias para la iniciacion de la lectura escritaDenip
El documento presenta una estrategia para la iniciación de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Describe tres modelos o enfoques: el modelo tradicional que ve la lectura y escritura como aprendizajes perceptivo-motores, el modelo lingüístico que enfatiza el dominio del lenguaje oral, y el modelo psicolingüístico que presenta las distintas etapas del proceso de lectoescritura como recepción, asociación, memoria y expresión. Luego detalla actividades para desarrollar estas etap
01-PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA-1RO-2DO GRADO.docxelishmitter
Este documento presenta el plan anual de lengua para primer y segundo grado. El plan incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, así como la lectura. Los contenidos se centran en desarrollar la conciencia fonológica, aprender sobre el sistema de escritura, y practicar diferentes géneros textuales a lo largo del año. El plan también destaca las capacidades que los estudiantes desarrollarán y las convenciones ortográficas que aprenderán.
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Describe las competencias específicas y generales, así como los ámbitos de la competencia comunicativa como la lingüística, la lectora, la oral y la escrita. También aborda conceptos como la multiculturalidad, el portafolio de lenguas y los cambios requeridos en las aulas y centros educativos.
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua que se centra en el desarrollo de competencias lingüísticas y generales a través de un enfoque basado en procesos. Describe las competencias específicas y generales, los ámbitos de la competencia comunicativa, y los procesos involucrados en la lectura y producción de textos. También discute el perfil deseado de los profesores de idiomas y su formación didáctica para aplicar este modelo centrado en competencias.
El documento trata sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Explica las diferentes fases del desarrollo de la lectoescritura, incluyendo la identificación, asociación, análisis y generalización. También describe los enfoques metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura como los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos. Además, analiza los procesos psicológicos implicados en la lectura y las posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoes
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su hogar y comunidad desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, incluyendo la distinción entre dibujos y escritura, y la comprensión de las relaciones entre letras, sílabas y sonidos.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
El documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que la comunicación es un proceso de intercambio de significados entre personas. La competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas para comunicarse de manera efectiva. El enfoque considera que la lectura y escritura deben enseñarse a través de situaciones auténticas de comunicación para que los estudiantes puedan comprender y producir textos.
Este documento describe un proyecto para desarrollar la comprensión lectora y producción escrita en estudiantes con dificultades en lectura y escritura a través de ambientes lúdicos de aprendizaje. El proyecto incluye actividades de lectura, producción escrita, juegos con palabras y desarrollo de habilidades de pensamiento. El objetivo es mejorar las habilidades de los estudiantes de una manera significativa y placentera.
El documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que la comunicación es un proceso de intercambio de significados entre personas. La competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas para comunicarse de manera efectiva. El enfoque considera que la lectura y escritura deben enseñarse en contextos auténticos y por medio de estrategias que favorezcan la comprensión y producción de textos.
El documento describe los procesos de lectura y escritura en niños. Explica que estos procesos involucran más que memorización, sino también pensamiento, percepción, motricidad y lenguaje. Describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la hipótesis alfabética, reconociendo la relación entre grafemas y fonemas. También proporciona herramientas para crear un ambiente de aprendizaje significativo que motive a los niños a leer y escribir.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que el aprendizaje del lenguaje incluye componentes fonológicos, semánticos, morfológicos, sintácticos y pragmáticos. Además, describe los procesos de lectura como la decodificación, el razonamiento léxico, la comprensión sintáctica y textual. También aborda los procesos de escritura como la producción de información a través de símbolos gráficos.
El documento define la competencia lingüística como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la expresión y comprensión oral y escrita para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. Se divide en tres dimensiones: hablar y escuchar, leer, y escribir. Cada dimensión incluye competencias generales como expresar ideas oralmente, leer con entonación adecuada, y escribir textos para diferentes situaciones comunicativas aplicando estrategias de corrección. La competencia lingüística también implica el aprendiz
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para Primer Año Básico. El programa incluye objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios en comunicación oral, lectura y escritura, y mapas de progreso para evaluar a los estudiantes en tres niveles. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados a través de estrategias como trabajar con guías temáticas, interactuar con diferentes tipos de textos, y desarrollar portafolios para archivar trabajos
El documento presenta cuatro bloques que describen actividades de lenguaje para estudiantes de educación básica. Cada bloque incluye aprendizajes esperados, contenidos, y productos relacionados con prácticas como resumir diálogos, jugar con trabalenguas, formular preguntas para obtener información, e interpretar expresiones para ofrecer y pedir ayuda.
Este documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos de comunicación, considerando el contexto, propósito y audiencia. También destaca la importancia de utilizar estrategias como imágenes mentales y resúmenes para fomentar la comprensión lectora.
BUENO; NOS HEMOS SALTADO EL TEMA 959; AÚN LO ESTAMOS ELABORANDO. SIN EMBARGO, SEGUIMOS TRABAJANDO SOBRE EL SISTEMA SEMÁNTICO; EN ESTE CASO NOS ENFOCAMOS EN SUS SUSTRATOS CORTICALES Y SUS POSIBLES LIMITES; ASIMISMO PROFUNDIZAMOS EN CUESTIONES LINGUISTICAS, EN ESPECIAL DE CUALES FUNCIONAN EN EL SISTEMA DE LA LECTO EXCRITURA; TODO ESTO PARA DIFERENCIAR MEJOR EL SISTEMA SEMÁNTICO DEL LÉXICO AUDITIVO, LA RED FONOLÓGICA, EL LÉXICO ORTOGRAFICO O VISUAL Y EL SISTEMA DE LA PRONUNCIACION... HEMOS ENTRADO EN ESOS DETALLES TOCANDO UN POCO DEL MÉTODO UTILIZADO SEGÚN ESTA TEORIA POR EL CEREBRO PARA HACER LOS PROCESOS DE CONVERSIÓN TANTO VISUALES COMO AUDITIVOS.
HEMOS PROCEDIDO CON GRAN ESFUERZO Y DE TODO CORAZÓN, ESPEREMOS QUE DISFRUTEN DEL TRABAJO, GRACIAS...
Emilia Ferreiro identificó 5 niveles evolutivos en el desarrollo de la escritura en niños: 1) no diferenciada del dibujo, 2) diferenciada pre-silábica, 3) silábica, 4) transición entre silábica y alfabética, y 5) alfabética. La psicología del lenguaje sostiene que las habilidades lingüísticas y metalingüísticas son fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura y que este debe apoyarse en el desarrollo previo del
2. ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Página 42 PROGRAMA VIGENTE
ASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
DEL SISTEMA
EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR
EN FORMA SISTEMÁTICA A
REFLEXIONAR SOBRE LA
PROPIA LENGUA
COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO
SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y
COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN
CONVENCIONES CONTEXTO Y
LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN
COMUNICATIVA DADOS.
QUE ADQUIEREN
SIGNIFICACIÓN
AL UTILIZARLOS
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS
OPERACIONES PROPIEDADES
COGNITIVAS INTENCIONALIDAD
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
3. COMPETENCIAS IMPLICADAS
Integración del
discurso Capacidad para
realizar inferencias
Conocimiento de
la estructura de
los textos Comprensión
Conciencia
Habilidades
fonológica
sintácticas
Conocimiento del Reconocimiento
vocabulario de palabras
Conocimiento de
las letras
4. PRINCIPIO ALFABÉTICO
ESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE EL
LENGUAJE ORAL PUEDE SER
REPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS,
LOS FONEMAS, QUE SON REPRESENTADOS
MEDIANTE LAS LETRAS Y, POR TANTO, LA
TAREA PRINCIPAL QUE UN NIÑO DEBE
DOMINAR, CUANDO ESTÁ APRENDIENDO A
LEER, ES LA DE COMPRENDER CÓMO LOS
SONIDOS ORALES PUEDEN Y DEBEN SER
REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y
CÓMO TRADUCIR EL L.E. AL L.O. Y
VICEVERSA.
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES
EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS
FONOLÓGICOS DE LAS PALABRAS Y EN LAS REGLAS
Y PRINCIPIOS DE LAS CORRESPONDENCIAS
GRAFEMA-FONEMA TANTO EN LA LECTURA COMO EN
LA ESCRITURA DE PALABRAS PROMOVIENDO LA
COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO EN SUS
TRES COMPONENTES:
COMPRENDER LA ESTRUCTURA FONOLÓGICA
INTERNA DE LA PALABRA ORAL
COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN LA
ESTRUCTURA INTERNA DE LA PALABRA DA LUGAR A
CAMBIOS EN SU SIGNIFICADO
COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO
LEXICAL GENERAN CAMBIOS EN SU ESTRUCTURA
FONOLÓGICA.
6. PROCESOS QUE INTERVIENEN
EN LA LECTURA
MICROPROCESOS MACROPROCESOS
(bajo nivel) (alto nivel)
Reconocimiento de letras Integración a esquemas
Reconocimiento de sílabas Inferencias a través del
Codificación de palabras conocimiento del mundo
Procesamiento sintáctico Comprensión
7. CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA,
GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA.
La alteración de la forma fonológica o grafémica implica
alteraciones en el significado.
COMPONENTES A DIFICULTADES QUE SE
CONSIDERAR PRESENTAN
• NUMERO O CANTIDAD DE FONEMAS: para leer • ADICIONES U OMISIONES: El alumno no
o escribir correctamente una palabra deben estar comprendió el primer componente.
representados todos los fonemas de la palabra “Fle” representada como “Fele”
oral. “Libro” representada como “Libo”
• INVERSIONES: Dificultades con el segundo
• ORDEN O SECUENCIACIÓN DE LOS FONEMAS: componente.
para leer o escribir correctamente una palabra, los “Flor” representada como “Folr”
fonemas deben estar representados en el orden o
secuencia que define la estructura de la palabra
oral.
• SUSTITUCION DE FONEMAS: Problemas con la
• IIDENTIDAD DE LOS FONEMAS: para leer o aplicación del tercer componente.
escribir correctamente una palabra, debe tenerse “bombilla” representada como “mommilla”
en cuenta la identidad fonémica y grafémica de
cada uno de los segmentos sublexicales
correspondientes.
9. INTERRELACIONES
OPERACIONES OPERACIONES
COGNITIVAS DISCURSIVAS
IDENTIFICAR LAS LETRAS REALIZAR MÚLTIPLES
TRANSFORMARLAS EN SONIDO EXPERIENCIAS DE LECTURA Y
COMENTARIO DE TEXTOS
CONSTRUIR UNA
REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA IDENTIFICAR, A TRAVÉS DE ESAS
DE LA PALABRA LECTURAS, LOS CONOCIMIENTOS
ACCEDER A MÚLTIPLES ESTABLECER RELACIONES
SIGNIFICADOS DE CADA PALABRA RECORDAR LO QUE SE DIJO ANTES
SELECCIONAR EL SIGNIFICADO INTERRELACIONAR HECHOS
APROPIADO AL CONTEXTO ANTICIPAR SIGNIFICADOS
DAR UN VALOR SINTÁCTICO A HACER HIPÓTESIS SOBRE LAS
CADA PALABRA ACCIONES OCURRIDAS O
CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE POSIBLES
LA FRASE ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS
INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS
CADA FRASE PARA ELABORAR EL SACAR CONCLUSIONES
SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO COMPRENDER
REALIZAR INFERENCIAS BASADAS
EN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
10. EJEMPLO DE UNA DOCENTE
GRAMATICA ORACIONAL GRAMATICA TEXTUAL
• CLASES DE PALABRAS: • ORGANIZACIÓN DEL
SUSTANTIVOS, TEXTO
ADJETIVOS, VERBOS, • PROPIEDADES:
PRONOMBRES. COHERENCIA Y COHESIÓN
• LEXICO Y MORFOLOGÍA • CONECTORES
• CONCORDANCIA SUJETO • REFERENCIAS TEXTUALES
PREDICADO
• CONCEPTO DE “SUJETO”
• CONVENCIONES
ESCRITURALES:
PUNTUACIÓN,
ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE
ENTONACIÓN.
11. DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN
CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO
DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA
EL PROBLEMA SURGE AL SUPONER QUE LA
CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN DEPENDE DEL
NIVEL DE COMPRENSIÓN
VISIÓN ROMÁNTICA DE LA LECTURA EN LOS AÑOS
70: LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS ESCRITAS
SE LOGRA A PARTIR DE SU SIGNIFICADO Y NO DE LAS
LETRAS QUE LA CONSTITUYEN (MORAIS, 1998)
ESTUDIOS REALIZADOS DEMUESTRAN QUE LA
COMPRENSIÓN NO TIENE COMO EFECTO UNA BUENA
DECODIFICACIÓN, POR EL CONTRARIO, UNA BUENA
DECODIFICACIÓN SÍ PRODUCE COMPRENSIÓN.
LO QUE GOBIERNA EL PROCESO DE LECTURA ES LA
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PALABRAS.
12. PRECISIONES
EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA
COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE
ADEMÁS SE AFECTAN MUTUAMENTE. (Defoir, 1996)
FINES DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN DEL TEXTO
ACTIVIDAD LECTORA: INCLUYE LOS PROCESOS
COGNITIVOS, SENSORIALES Y MOTORES
EJECUCIÓN LECTORA: ES EL RESULTADO DE LA
ACTIVIDAD LECTORA.
CAPACIDAD LECTORA: PERMITE EL
RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA. ES LA
POSIBILIDAD DE TRANSFORMAR UNA
REPRESENTACIÓN VISUAL DE ENTRADA EN UNA
REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE SALIDA.
13. MODO LECTOR
ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE
EL NIÑO VA ADQUIRIENDO LOS ASPECTOS
CONVENCIONALES DEL SISTEMA ALFABETICO.
CLASIFICACIÓN QUE REALIZA BENJAMÍN SÁNCHEZ:
- SUBSILÁBICA O DELETREO
- SILÁBICA
- VACILANTE
- CORRIENTE
- EXPRESIVA
14. LECTURA SUBSILABICA O DELETREO:
Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hasta
ir formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras.
Ejemplo:
La frase “La casa grande” sería leída así:
L, a; La – c, a; ca – s, a; sa – ca, sa; casa – g, r, a, n; gran – d, e; de – gran- de.
LECTURA SILABICA:
Se realiza cuando la lectura se realiza a través de sílabas.
Ejemplo:
Ca-pe-ru-ci-ta-e-ra-u-na-ni-ña-que-vi-ví-a-en-u-na-ca-si-ta-cer-ca….
LECTURA VACILANTE:
Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación,
repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo
mental.
Ejemplo:
Caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en una casita
cerca, casita cerca de un bos, bos, bosque.
LECTURA CORRIENTE:
Es una buena lectura que muestra rapidez adecuada, buena pronunciación de las
palabras y una cuidadosa atención de los signos de puntuación.
LECTURA EXPRESIVA:
Reúne las cualidades de la lectura corriente con mayor expresividad. El lector imprime a
la voz los matices y la entonación necesarios para lograr que los oyentes perciban los
sentimientos y el estado de ánimo del escritor.
15. REFLEXIONES
Cuando hablamos de lectura necesariamente
incluimos la escritura.
Cuando analizamos los mecanismos de comprensión y
construcción del discurso, estamos ingresando en el
campo de la famosa LECTOESCRITURA. En todos los
casos se subraya que los mecanismos mentales que
se ponen en juego en las actividades de leer y escribir,
escuchar y hablar tienen su origen en la relación
dialógica que está presente en todas las actividades
humanas.
Esto exige la participación más o menos directa en
situaciones sociales variadas donde pueda observase
y practicarse cuándo y para qué la gente usa la
escritura, cuándo lee y para qué. Requiere también
conocer el código de la escritura y las formas
convencionales por las que las funciones de lo escrito
se codifican socialmente.
16. REFLEXIONES
LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD
DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS
INVESTIGACIONES CONFIRMAN QUE LA BUENA
DECODIFICACIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN, FIN
ÚLTIMO DEL PROCESO LECTOR.
EN TODA HABILIDAD COMPLEJA, COMO LO ES LA
LECTURA, SE DAN VARIOS PROCESOS QUE HAY QUE
COORDINAR EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO, POR
TANTO, CUANTA MAYOR CANTIDAD DE ESOS
PROCESOS ESTÉN AUTOMATIZADOS, MÁS ATENCIÓN
QUEDA LIBERADA PARA QUE LA HABILIDAD SE
PUEDA REALIZAR CON ÉXITO. LA AUTOMATIZACIÓN
EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS FACILITA EL
PROCESAMIENTO EXITOSO DE LOS NIVELES
SUPERIORES.
17. LA EXPLICACIÓN
CUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LAS
PALABRAS (mediante un proceso de
decodificación automatizado), MÁS MEMORIA
DE TRABAJO QUEDA DISPONIBLE PARA
DEDICAR A OPERACIONES DE NIVEL SUPERIOR
COMO LAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO O
INTEGRACIONES SEMÁNTICAS, NECESARIAS
PARA LA COMPRENSIÓN.
1974, 1979, 1981
18. REFLEXIONES
SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA
CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA
AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE IRÁ GUARDANDO EN
SU MEMORIA REPRESENTACIONES DE PALABRAS
COMPLETAS, QUE AL PRINCIPIO SERÁN LAS MÁS
FRECUENTES Y CORTAS. ASÍ DESARROLLARÁ UN
LÉXICO FUNCIONAL Y AUTÓNOMO, FORMADO POR
LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS Y
FONOLÓGICAS DE LAS PALABRAS QUE LE
PERMITIRÁN UNA IDENTIFICACIÓN EXACTA DE LAS
MISMAS.
PERFETTI, 1992
19. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE
INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO
LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS
RÁPIDAMENTE QUE LAS INVENTADAS – EFECTO DE
LEXICALIDAD
LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES SE RECONOCEN MÁS
FACILMENTE – EFECTO DE FRECUENCIA
LAS PALABRAS CORTAS REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE
LAS LARGAS – EFECTO DE LONGITUD
LAS PALABRAS QUE SE DIFERENCIAN EN UNA LETRA SE
RECONOCEN RÁPIDAMENTE – VECINOS ORTOGRÁFICOS
CUANDO LAS PALABRAS ESTÁN RELACIONADAS
SEMÁNTICAMENTE EL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO ES
MENOR – EFECTO SEMÁNTICO
SE RECONOCEN MÁS RÁPIDO LAS PALABRAS EN UN
CONTEXTO QUE AISLADAS – EFECTO DE CONTEXTO
ES MÁS DIFÍCIL RECONOCER PALABRAS IRREGULARES QUE
REGULARES – EFECTO DE REGULARIDAD
20. CONCLUSIÓN
LA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU
ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS
PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE ENFRENTAN LOS
NIÑOS PRELECTORES. PARA APRENDER A LEER EN
UN SISTEMA ALFABÉTICO HAY QUE ADQUIRIR
HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA.
EL PRINCIPIO ALFABÉTICO (que asocia fonema-grafema)
DEBE SER ADQUIRIDO POR LOS LECTORES
PRINCIPIANTES PARA PODER DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN GRAFEMA-
FONEMA.
PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER QUE
EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y LOS
GRAFEMAS, DEBE SER CAPAZ DE RECONOCER LOS
DIFERENTES SONIDOS, SEPARARLOS, ASOCIARLOS Y
DESCUBRIR QUE DISTINTAS COMBINACIONES
PUEDEN CONFORMAR PALABRAS DIFERENTES.
21. RESUMEN FINAL
LA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES
PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO
NIVEL COGNOSCITIVO LAS CUALES ESTÁN
REGULADAS A TRAVÉS DE DIFERENTES
OPERACIONES EN LAS QUE PARTICIPAN DE FORMA
ASOMBROSA LAS RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE,
EL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA A SU VEZ, SE
CONVIERTEN EN EL INSTRUMENTO MEDIANTE EL
CUAL EL SER HUMANO ALCANZA LA EMANCIPACIÓN
DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLA A PLENITUD SU
INTELIGENCIA, TRASMITE Y NEGOCIA SABERES,
TRASCIENDE A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES
GENERACIONES, HACE HISTORIA Y SE CONSTITUYE
COMO UN SER SOCIAL, PARTICIPATIVO,
DEMOCRÁTICO.
22. LEER EN LA ESCUELA
• En el contexto actual, el desarrollo de las competencias
lectoras y escritoras a las que hacemos referencia, entendidas
en términos de proceso, puede únicamente ser resultado de
una tarea sistemática y sostenida en cada uno de los
niveles de la enseñanza escolar.
• “Enseñar a leer” implica enseñar a comprender gran variedad
de textos de circulación social y acceder al conocimiento
formalizado de las distintas disciplinas que se trasmiten
escolarmente a través de la lengua escrita, y “enseñar a
escribir” implica enseñar a producir textos significativos,
coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente
correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a
través de prácticas asiduas y sostenidas.
LEER EN LA ESCUELA ES UN
COMPROMISO INSTITUCIONAL.
23. MAS REFLEXIONES
“La decodificación como
cualquier otro conocimiento
procedimental (aprender a andar
en bicicleta, a conducir un
automóvil, a digitar un teclado,
etc.) exige entrenamiento; sólo
quien lo realiza reiteradamente
puede mejorar su aprendizaje”.
Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
24. MAS REFLEXIONES
“Dar prioridad a la lectura
individual y silenciosa que
potencie la comprensión,
otorgando para ello los tiempos
necesarios, todos los días, antes
de realizar la lectura a viva voz”.
Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006