1 diferencia ente objetivo y competenciacamaja camaja
La diferencia fundamental entre un objetivo y una competencia es que un objetivo plantea un resultado esperado,
mientras que una competencia describe una capacidad más amplia que incluye el área de conocimiento, la habilidad o
capacidad deseada y el contexto o ámbito de aplicación. Mientras los objetivos suelen enfocarse en resultados
específicos, las competencias buscan desarrollar capacidades integrales en un individuo para que pueda resolver
problemas en un contexto real.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral, la comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. Expone que el lenguaje debe enseñarse como un medio de comunicación y no como un objeto de estudio. También describe las competencias comunicativas y la importancia de desarrollar lectores expertos mediante el uso de estrategias como la activación de conocimientos previos, preguntas antes, durante y después de la lectura, y estrategias cognitivas.
Este documento discute la importancia de la planificación didáctica para la enseñanza efectiva. Explica que la planificación permite organizar de manera consciente y sistemática las actividades educativas para lograr los objetivos de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación como los fundamentos, contenidos, metodología y evaluación. El documento enfatiza que la planificación brinda seguridad y estructura al trabajo docente.
El documento describe nuevos enfoques de evaluación donde las tareas son más prácticas, realistas y desafían las pruebas tradicionales de lápiz y papel. También discute el uso de instrumentos de evaluación formativa y sumativa como portafolios, rúbricas y exámenes, así como la importancia de definir claramente los criterios de evaluación.
Este documento resume el origen, concepto y tipos de competencias. Explica que el origen de las competencias se encuentra en la lingüística y la capacidad humana de aprender lenguajes. Define competencias como repertorios de comportamientos que hacen a las personas eficaces en situaciones específicas. Finalmente, describe los tipos de competencias como básicas, transversales y específicas; e ilustra algunas competencias básicas como comunicativas, cognitivas y éticas.
Este documento describe un enfoque pedagógico del lenguaje escrito centrado en la construcción del significado y la comunicación. Se enfoca en los actos de habla y comunicación reales más que en oraciones aisladas. Propone trabajar en la construcción del significado, el reconocimiento de actos comunicativos, y los usos sociales del lenguaje a través de discursos en situaciones reales de comunicación y el desarrollo de las cuatro habilidades.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de lengua castellana. Define el currículo como un conjunto de criterios y planes que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explora las perspectivas de escritores sobre la educación y la relación entre literatura y educación. Distingue entre el currículo y el proyecto educativo institucional. Finalmente, establece ejes conceptuales en torno al lenguaje, la comunicación, la interpretación de textos y la interacción cultural.
Este documento presenta información general sobre la construcción y tipos de ítems para evaluar aprendizajes. Explica que los ítems miden objetivos específicos y niveles de aprendizaje como conocimiento, comprensión y análisis. Describe ítems de respuesta cerrada como de selección única o múltiple, y de respuesta abierta. Proporciona recomendaciones sobre la elaboración de ítems, ventajas e inconvenientes de cada tipo, y estructuras para ítems de reconocimiento, asociación y razonamiento.
1 diferencia ente objetivo y competenciacamaja camaja
La diferencia fundamental entre un objetivo y una competencia es que un objetivo plantea un resultado esperado,
mientras que una competencia describe una capacidad más amplia que incluye el área de conocimiento, la habilidad o
capacidad deseada y el contexto o ámbito de aplicación. Mientras los objetivos suelen enfocarse en resultados
específicos, las competencias buscan desarrollar capacidades integrales en un individuo para que pueda resolver
problemas en un contexto real.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral, la comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. Expone que el lenguaje debe enseñarse como un medio de comunicación y no como un objeto de estudio. También describe las competencias comunicativas y la importancia de desarrollar lectores expertos mediante el uso de estrategias como la activación de conocimientos previos, preguntas antes, durante y después de la lectura, y estrategias cognitivas.
Este documento discute la importancia de la planificación didáctica para la enseñanza efectiva. Explica que la planificación permite organizar de manera consciente y sistemática las actividades educativas para lograr los objetivos de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación como los fundamentos, contenidos, metodología y evaluación. El documento enfatiza que la planificación brinda seguridad y estructura al trabajo docente.
El documento describe nuevos enfoques de evaluación donde las tareas son más prácticas, realistas y desafían las pruebas tradicionales de lápiz y papel. También discute el uso de instrumentos de evaluación formativa y sumativa como portafolios, rúbricas y exámenes, así como la importancia de definir claramente los criterios de evaluación.
Este documento resume el origen, concepto y tipos de competencias. Explica que el origen de las competencias se encuentra en la lingüística y la capacidad humana de aprender lenguajes. Define competencias como repertorios de comportamientos que hacen a las personas eficaces en situaciones específicas. Finalmente, describe los tipos de competencias como básicas, transversales y específicas; e ilustra algunas competencias básicas como comunicativas, cognitivas y éticas.
Este documento describe un enfoque pedagógico del lenguaje escrito centrado en la construcción del significado y la comunicación. Se enfoca en los actos de habla y comunicación reales más que en oraciones aisladas. Propone trabajar en la construcción del significado, el reconocimiento de actos comunicativos, y los usos sociales del lenguaje a través de discursos en situaciones reales de comunicación y el desarrollo de las cuatro habilidades.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de lengua castellana. Define el currículo como un conjunto de criterios y planes que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explora las perspectivas de escritores sobre la educación y la relación entre literatura y educación. Distingue entre el currículo y el proyecto educativo institucional. Finalmente, establece ejes conceptuales en torno al lenguaje, la comunicación, la interpretación de textos y la interacción cultural.
Este documento presenta información general sobre la construcción y tipos de ítems para evaluar aprendizajes. Explica que los ítems miden objetivos específicos y niveles de aprendizaje como conocimiento, comprensión y análisis. Describe ítems de respuesta cerrada como de selección única o múltiple, y de respuesta abierta. Proporciona recomendaciones sobre la elaboración de ítems, ventajas e inconvenientes de cada tipo, y estructuras para ítems de reconocimiento, asociación y razonamiento.
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
El documento presenta diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura. Explica que no existe un método único mejor, sino que el profesor debe seleccionar el que mejor se adecúe a sus alumnos. Describe actividades como la creación de cuentos, descripciones y diálogos utilizando soportes visuales. También presenta cuadernillos de trabajo para reforzar diferentes aspectos lingüísticos necesarios para la lectoescritura. Concluye que esta herramienta educativa puede ser valiosa no solo para niños pequeños sino también
La resignificación docente implica que el papel del maestro ha cambiado a través del tiempo y paradigmas educativos. Antes se le veía como el centro del aprendizaje, pero ahora debe ser un guía que apoya la construcción autónoma del conocimiento por parte de los estudiantes. El docente moderno requiere competencias como dominio de contenidos, uso de estrategias innovadoras y ser reflexivo; además de adaptarse a los nuevos retos de una sociedad globalizada e integradora.
El documento describe la historia y evolución de la escritura desde sus orígenes en Mesopotamia hace miles de años hasta la creación de los alfabetos griegos. Comenzó con pictogramas y escritura cuneiforme y luego adoptó formas como los jeroglíficos egipcios. Más tarde, los fenicios introdujeron el alfabeto de 22 letras que dio lugar a los diferentes alfabetos modernos y permitió transmitir información, emociones y conocimientos de forma más eficiente.
Las didácticas flexibles se enfocan en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en los contenidos. Buscan alternativas novedosas de enseñanza que resulten en aprendizajes efectivos mediante la recursividad y la disposición del maestro. Ejemplos son Gempa, Aléxima, la lúdica en el aula y la Escuela Nueva. Aléxima en particular entusiasma a los estudiantes por las matemáticas antes de escribir números y evalúa el avance cada dos meses.
Este documento presenta una guía para el uso de hexagramas como herramienta didáctica. Explica que los hexagramas contienen diferentes elementos como título, preguntas previas y posteriores, texto y mapa mental. Además, muestra ejemplos de hexagramas incompletos y cómo completarlos en base al tema. Por último, propone una rúbrica para evaluar los hexagramas considerando aspectos como el título, el análisis e interpretación y la creatividad.
Este documento describe las diferentes competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicación, incluyendo la competencia lingüística, la autonomía, la competencia matemática, la competencia para aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, y la competencia digital. Explica cada competencia en detalle.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Este documento discute los conceptos de didáctica y currículum. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y el currículum se refiere al plan de estudios. Luego describe los diferentes niveles en los que se toman decisiones sobre la educación, incluida la macro política educativa, el diseño curricular a nivel de sistema, el proyecto educativo de cada institución y las decisiones individuales que toma cada maestro en el aula.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULU, FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULODaniela Leibowitz
Este documento presenta los elementos, principios, fuentes y fundamentos del currículo. Explica que los elementos incluyen orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Las fuentes son el alumno, contexto y áreas del saber. Los fundamentos son disciplinas como psicología, epistemología y pedagogía. Concluye que un currículo efectivo debe considerar todos estos aspectos para lograr objetivos sociales a través de la formación de profesionales competitivos.
El documento describe las habilidades lingüísticas que se trabajan en la asignatura de español, incluyendo hablar, escuchar, leer y escribir. Explica estrategias para cada habilidad como la predicción y confirmación para la lectura, y el taller de escritores y producción de textos para la escritura. Además, detalla etapas del proceso de lectura y escritura.
Lineamientos curriculares en lengua castellana capítulo 2Ximena Chitiva
Este documento presenta lineamientos curriculares para el campo del lenguaje. Describe que los lineamientos se basan en conceptos de lingüística, psicología cognitiva y sociología. Explica que los lineamientos buscan el desarrollo máximo de los estudiantes y su formación integral. Además, incluye capítulos sobre concepciones de currículo, proyecto educativo institucional, competencias y el rol del docente.
Guía docentes que leen y escriben 1° y 2°NellyLuna13
Este documento presenta un taller dirigido a docentes de primero y segundo grado de educación primaria sobre la lectura y la escritura. El taller consta de cinco situaciones de aprendizaje que abordan diferentes prácticas sociales relacionadas con la lectura y la escritura, con el objetivo de fortalecer el diseño de estrategias didácticas por parte de los docentes. Cada situación incluye actividades individuales y colectivas, así como sugerencias para profundizar en el tema. El taller busca que los docentes reflexionen sobre su
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
El documento describe las competencias que se requieren para ser un buen profesor. Un profesor debe comprender a fondo los contenidos que enseña, conocer a sus alumnos individualmente, y tener habilidades pedagógicas para adaptar su enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje. También debe saber evaluar su propia enseñanza y reflexionar continuamente para mejorar.
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
El documento habla sobre la importancia del análisis textual en el estudio de la traducción. Explica que la traducción implica traducir textos completos considerando su superestructura, macroestructura y microestructura. Además, resume las definiciones clave de autores sobre la traducción y los diferentes niveles de estructura de un texto.
Comprensión lectora según Cassany. Lectura, comprensión lectora, modelo lector, procesos de lectura, errores en el proceso de comprensión lectora.
Un análisis del texto de Daniel Cassany.
La comprensión de lectura en el aula una tarea de toda la comunidad educativa...pagrajedo
Documento que habla de la comprensión lectora como una competencia y las estrategias y técnicas posibles de emplear para su desarrollo en el habla. Se complementa con presentación power point: Taller de comprensión lectora
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
El documento presenta diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura. Explica que no existe un método único mejor, sino que el profesor debe seleccionar el que mejor se adecúe a sus alumnos. Describe actividades como la creación de cuentos, descripciones y diálogos utilizando soportes visuales. También presenta cuadernillos de trabajo para reforzar diferentes aspectos lingüísticos necesarios para la lectoescritura. Concluye que esta herramienta educativa puede ser valiosa no solo para niños pequeños sino también
La resignificación docente implica que el papel del maestro ha cambiado a través del tiempo y paradigmas educativos. Antes se le veía como el centro del aprendizaje, pero ahora debe ser un guía que apoya la construcción autónoma del conocimiento por parte de los estudiantes. El docente moderno requiere competencias como dominio de contenidos, uso de estrategias innovadoras y ser reflexivo; además de adaptarse a los nuevos retos de una sociedad globalizada e integradora.
El documento describe la historia y evolución de la escritura desde sus orígenes en Mesopotamia hace miles de años hasta la creación de los alfabetos griegos. Comenzó con pictogramas y escritura cuneiforme y luego adoptó formas como los jeroglíficos egipcios. Más tarde, los fenicios introdujeron el alfabeto de 22 letras que dio lugar a los diferentes alfabetos modernos y permitió transmitir información, emociones y conocimientos de forma más eficiente.
Las didácticas flexibles se enfocan en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en los contenidos. Buscan alternativas novedosas de enseñanza que resulten en aprendizajes efectivos mediante la recursividad y la disposición del maestro. Ejemplos son Gempa, Aléxima, la lúdica en el aula y la Escuela Nueva. Aléxima en particular entusiasma a los estudiantes por las matemáticas antes de escribir números y evalúa el avance cada dos meses.
Este documento presenta una guía para el uso de hexagramas como herramienta didáctica. Explica que los hexagramas contienen diferentes elementos como título, preguntas previas y posteriores, texto y mapa mental. Además, muestra ejemplos de hexagramas incompletos y cómo completarlos en base al tema. Por último, propone una rúbrica para evaluar los hexagramas considerando aspectos como el título, el análisis e interpretación y la creatividad.
Este documento describe las diferentes competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicación, incluyendo la competencia lingüística, la autonomía, la competencia matemática, la competencia para aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, y la competencia digital. Explica cada competencia en detalle.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Este documento discute los conceptos de didáctica y currículum. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y el currículum se refiere al plan de estudios. Luego describe los diferentes niveles en los que se toman decisiones sobre la educación, incluida la macro política educativa, el diseño curricular a nivel de sistema, el proyecto educativo de cada institución y las decisiones individuales que toma cada maestro en el aula.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULU, FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULODaniela Leibowitz
Este documento presenta los elementos, principios, fuentes y fundamentos del currículo. Explica que los elementos incluyen orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Las fuentes son el alumno, contexto y áreas del saber. Los fundamentos son disciplinas como psicología, epistemología y pedagogía. Concluye que un currículo efectivo debe considerar todos estos aspectos para lograr objetivos sociales a través de la formación de profesionales competitivos.
El documento describe las habilidades lingüísticas que se trabajan en la asignatura de español, incluyendo hablar, escuchar, leer y escribir. Explica estrategias para cada habilidad como la predicción y confirmación para la lectura, y el taller de escritores y producción de textos para la escritura. Además, detalla etapas del proceso de lectura y escritura.
Lineamientos curriculares en lengua castellana capítulo 2Ximena Chitiva
Este documento presenta lineamientos curriculares para el campo del lenguaje. Describe que los lineamientos se basan en conceptos de lingüística, psicología cognitiva y sociología. Explica que los lineamientos buscan el desarrollo máximo de los estudiantes y su formación integral. Además, incluye capítulos sobre concepciones de currículo, proyecto educativo institucional, competencias y el rol del docente.
Guía docentes que leen y escriben 1° y 2°NellyLuna13
Este documento presenta un taller dirigido a docentes de primero y segundo grado de educación primaria sobre la lectura y la escritura. El taller consta de cinco situaciones de aprendizaje que abordan diferentes prácticas sociales relacionadas con la lectura y la escritura, con el objetivo de fortalecer el diseño de estrategias didácticas por parte de los docentes. Cada situación incluye actividades individuales y colectivas, así como sugerencias para profundizar en el tema. El taller busca que los docentes reflexionen sobre su
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
El documento describe las competencias que se requieren para ser un buen profesor. Un profesor debe comprender a fondo los contenidos que enseña, conocer a sus alumnos individualmente, y tener habilidades pedagógicas para adaptar su enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje. También debe saber evaluar su propia enseñanza y reflexionar continuamente para mejorar.
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
El documento habla sobre la importancia del análisis textual en el estudio de la traducción. Explica que la traducción implica traducir textos completos considerando su superestructura, macroestructura y microestructura. Además, resume las definiciones clave de autores sobre la traducción y los diferentes niveles de estructura de un texto.
Comprensión lectora según Cassany. Lectura, comprensión lectora, modelo lector, procesos de lectura, errores en el proceso de comprensión lectora.
Un análisis del texto de Daniel Cassany.
La comprensión de lectura en el aula una tarea de toda la comunidad educativa...pagrajedo
Documento que habla de la comprensión lectora como una competencia y las estrategias y técnicas posibles de emplear para su desarrollo en el habla. Se complementa con presentación power point: Taller de comprensión lectora
La lectura y la comprensión adoptada por el lector.marlenijarata
El presente artículo propone y da a conocer que es la lectura y comprensión lectura y su respectiva importancia adoptada por el lector. Para muchos autores, la lectura es la habilidad básica de conocimiento que se adquiere, mientras que la comprensión lectora en palabras sencillas es la capacidad para poder entender lo que se lee.
Materiales educativos y comprensión lectora apunte de cátedraGriselda
Este documento discute la comprensión lectora en textos escolares. Explica que la lectura es una actividad compleja que involucra habilidades como usar conocimientos previos, hacer predicciones e inferencias. También señala que existen diferentes tipos de dificultades de comprensión lectora, como déficits técnicos, de conocimientos previos, estratégicos o de autorregulación. Por último, destaca que la comprensión lectora implica la interacción de saberes sobre el mundo, textos y lenguaje, así como la aplicación
Este documento presenta información sobre la lectura, las fichas y los apuntes en clases. Explica que la lectura implica procesos fisiológicos y psicológicos para comprender símbolos y asociar palabras con su significado. Señala que existen técnicas para tomar apuntes que maximicen la comprensión, como el método 5R. También describe las fichas de lectura como una herramienta para organizar información de textos y recoger datos importantes para futuras consultas. Finalmente, detalla los componentes clave de una
El documento discute la comprensión lectora. Explica que la comprensión depende tanto del texto como del lector y sus conocimientos previos. También describe diferentes estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, como crear situaciones auténticas de lectura con un propósito, activar sus conocimientos previos, y permitir que seleccionen y discutan textos de interés. Además, explica las diferentes etapas del proceso de comprensión lectora, como la comprensión literal, inferencial, crítica y cre
Técnicas convencionales para maximizar la comprensiónGabyHasra VTuber
Este documento describe diferentes técnicas de lectura como la lectura secuencial, intensiva y puntual. También habla sobre la velocidad de lectura para diferentes propósitos como memorización, aprendizaje y comprensión. Además, explica el proceso de lectura en cuatro fases: antes de leer, pre-lectura, lectura y después de leer. Por último, define diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos e informativos.
Este documento presenta una introducción teórica a la comprensión lectora. Explica que la comprensión depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes, que van de lo simple a lo complejo; los modelos descendentes, que usan conocimientos previos; y los modelos interactivos, que integran ambos enfoques. Finalmente, analiza algunas estrategias y formas de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta una introducción teórica a la comprensión lectora. Explica que la comprensión depende de factores internos y externos al lector y resume tres modelos principales de lectura: los modelos ascendentes, que van de lo simple a lo complejo; los modelos descendentes, que usan conocimientos previos; y los modelos interactivos, que integran ambos enfoques. Además, revisa conceptos como tipos de textos, estructuras textuales y estrategias para mejorar la comprensión.
Este documento presenta una introducción a la comprensión lectora. En primer lugar, describe los factores que intervienen en la comprensión lectora, incluidos los factores internos y externos al lector. Luego, resume tres modelos principales de lectura: los modelos ascendentes, descendentes e interactivos. Finalmente, introduce brevemente conceptos como tipologías textuales, textos expositivos y estrategias para la comprensión lectora.
La comprensión se refiere a la capacidad de entender conceptos, textos y situaciones. Implica comprender ideas de forma literal, crítica e inferencial. Factores como el lector, sus conocimientos previos y las estrategias utilizadas influyen en la comprensión. Una buena comprensión lectora es importante para el aprendizaje y la retención escolar.
La lectura de comprensión implica decodificar e interpretar sistemas de escritura para comprender ideas. Implica el reconocimiento de palabras y sonidos, así como la interpretación visual y auditiva. Existen diferentes tipos de lectura de comprensión como la comprensión léxica, literal e interpretativa. La lectura de comprensión se vincula a distintas materias y su desarrollo implica el reconocimiento semántico, la inferencia y la integración de información.
El documento trata sobre la evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Explica que aunque el interés por este tema no es nuevo, ha ido intensificándose en años recientes. Señala también que los procesos involucrados en la comprensión no han cambiado, sino nuestra concepción de cómo ocurre. Finalmente, describe algunos componentes clave de la lectura como el vocabulario, la integración de información y las habilidades necesarias para lograr una buena comprensión.
La comprensión auditiva es la destreza de interpretar discurso oral de manera activa. Requiere distinguir sonidos y palabras y formar una interpretación del significado general. La comprensión lectora implica interpretar discursos escritos de manera activa, desde descodificar palabras hasta integrar el significado global considerando factores lingüísticos y del lector. Ambas destrezas involucran procesos sintéticos y analíticos así como evaluación de microdestrezas para lograr comprensión.
El hecho de no comprender lo que se lee es una experiencia relativamente familiar a cualquier lector. Normalmente se trata de algo ocasional, limitado a ciertos textos.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los lectores con baja comprensión lectora. Explica que estos lectores leen a la misma velocidad textos organizados y desorganizados, lo que sugiere que no utilizan esquemas internos para guiar su comprensión. También analiza posibles causas como falta de fluidez lectora, vocabulario limitado y problemas de memoria, pero concluye que el problema principal radica en la falta de estrategias metacognitivas para buscar activamente el significado durante la lectura.
Insertar el texto del resumen. Inserte un resumen de 100-250 palabras, dando una breve reseña de los aspectos más relevantes del artículo. El resumen en trabajos empíricos describe el problema, los participantes, las características esenciales del método, resultados principales, conclusión principal y perspectivas futuras. En trabajos teóricos se menciona como funciona la teoría o el modelo, los principios en que se basa, que fenómenos explica la teoría o el modelo y sus vínculos con los resultados empíricos. En trabajos metodológicos se considera el tipo general del método, las características esenciales del método, el rango de aplicación del método, en caso de procedimientos estadísticos, alguna de sus características esenciales. En un estudio de caso, se considera el tema y las características relevantes del individuo u organización, la naturaleza del problema o solución presentada a través del caso y las preguntas con relación a otra investigación o teoría. En el caso de meta-análisis, el problema, los criterios de elegibilidad del problema, los participantes, los resultados, las conclusiones y las implicaciones para la teoría. El resumen mantiene cohesión y coherencia.
La lectura es el proceso de comprender información transmitida a través de un código, generalmente un lenguaje. Existen varias técnicas de lectura que sirven para adaptar la forma de leer al propósito del lector, como la lectura oral, según la velocidad o silenciosa. Otras técnicas incluyen la lectura secuencial, intensiva, puntual, diagonal y rápida. La comprensión lectora implica entender tanto las ideas principales como secundarias de un texto.
presentación hecha para un curso de capacitación para maestros, forma parte de las otras presentaciones en segundo lugar después de la presentación sobre comprensión lectora diversas teorías
Este documento describe los fundamentos teóricos de la iniciación a la lectoescritura en Educación Infantil. Explica los procesos cognitivos involucrados en la lectura y la escritura, los requisitos madurativos que deben poseer los niños, y diferentes métodos y actividades para la enseñanza de la lectoescritura de una manera gradual y respetando el ritmo de cada niño.
Asumimos compromisos ante los desafíos del BicentenarioJACQUELINE VILELA
El documento presenta una actividad para que los estudiantes propongan alternativas de solución a problemas de su comunidad. Los estudiantes deben identificar problemas como la contaminación ambiental o falta de centros de salud, discutirlos con su familia, y proponer acciones para resolverlos. Luego, los estudiantes reflexionan sobre su rol y compromisos para construir el país que anhelan, como participar en educación, cultura o ambientalismo. Finalmente, los estudiantes evalúan su aprendizaje y compromisos para mejorar la comunidad.
(1) El documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre la prevención de la anemia. (2) Busca que los estudiantes promuevan acciones para prevenir la anemia en su familia o comunidad a través de un podcast, analizando información sobre la problemática de la anemia y hábitos alimenticios. (3) Para ello, propone diversas actividades como analizar datos sobre niveles de hemoglobina usando medidas estadísticas y dialogar en familia sobre exámenes de sangre y alimentos ricos en hierro.
Este documento presenta una actividad sobre la evaluación de normas establecidas en las familias para el cuidado de la salud. Los estudiantes dialogarán con sus familias sobre los protocolos implementados por el Estado para el cuidado de la salud y analizarán cómo se ha organizado su familia para aplicar las recomendaciones. Luego, evaluarán normas de salud física y mental implementadas en su hogar y compararán con otros compañeros.
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua.
Aquí encontrarán la EDA 6 y la actividad correspondientes a DPCC 1 y 2do grado de secundaria.
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del aguaJACQUELINE VILELA
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua.
Aquí encontrarán la EDA 5 y las actividades correspondientes a DPCC 1 y 2do grado de secundaria.
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...JACQUELINE VILELA
Este documento presenta una breve introducción sobre los derechos y deberes. Define los derechos como normas sociales que expresan libertad, como el derecho a la libre expresión. Explica que los derechos buscan orientar el comportamiento de las personas y proteger la dignidad humana. También establece que los derechos conllevan deberes, como el deber de respetar los derechos de los demás. Finalmente, señala que los derechos y deberes son complementarios, como dos caras de una misma moneda.
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambienteJACQUELINE VILELA
El documento presenta una experiencia de aprendizaje integrada sobre la promoción del cuidado de la salud respiratoria. Se describe una situación en la que una adolescente llamada Josefina quiere promover el bienestar de su familia y comunidad ante las enfermedades respiratorias. Luego, se presentan diversas actividades que los estudiantes realizarán para establecer sus objetivos de aprendizaje, identificar factores de riesgo para la salud respiratoria, y proponer recomendaciones para prevenir dichas enfermedades de manera armon
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursosJACQUELINE VILELA
Esta archivo contiene información de la Experiencia de Aprendizaje integrada 2 : "Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos" y las respectivas actividades de aprendizaje de DPCC.
A continuación, tenemos dos videos vinculados a esta EDA.
https://youtu.be/MFN5073BE5c
https://youtu.be/Fy4DrNge1NE
Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad -...JACQUELINE VILELA
Este pdf contiene información de la Experiencia de Aprendizaje Nº1 "Promovemos la participación democrática y la Convivencia en la diversidad" y las respectivas actividades de aprendizaje correspondientes a Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de 1er y 2do año de secundaria.
Si desean acceder al programa de TV correspondiente a esta EDA (Experiencia de Aprendizaje) pueden acceder a este video:
https://youtu.be/hZq_0S__mcU
El documento presenta una secuencia de actividades para familiarizarse con el aprendizaje a distancia, incluyendo explorar y aprender sobre nuevas herramientas, seguir aprendiendo sobre comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología, y planificar el fortalecimiento profesional utilizando un aula virtual. Finalmente, enfatiza la importancia de trabajar en comunidades de aprendizaje para lograr aprendizajes en los estudiantes durante este periodo.
El documento presenta una situación significativa para evaluar competencias relacionadas a las ciencias sociales en estudiantes de secundaria. La situación propone que los estudiantes analicen el tema de las migraciones y sus consecuencias a partir de varias fuentes. Luego, los estudiantes deben escribir un texto respondiendo si consideran que las migraciones tienen consecuencias positivas y por qué. El docente evalúa el texto considerando criterios como la explicación del proceso migratorio, las causas y consecuencias, y la opinión sobre el impacto en el bien
El documento describe las acciones de los docentes del 15 de marzo al 15 de abril para dar la bienvenida a los estudiantes, recoger información sobre su situación emocional y aprendizajes, y desarrollar experiencias de aprendizaje. Las acciones incluyen brindar acogida, entrevistas con familias, evaluación diagnóstica, y el uso de recursos en Aprendo en Casa para iniciar las experiencias de aprendizaje.
#IniciodelAñoEscolar2021
Buenas vibras a todos los directivos, docentes, familias y estudiantes para el año escolar 2021.
Video explicativo
https://youtu.be/YkLE1wOgdCU
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto que deben ser consideradas en la planificación educativa. La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, lo que implica cambios en la forma de aprender. Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de experiencias educativas significativas. El docente debe comprender las particularidades de la adolescencia en su contexto para diseñar propuestas que promuevan el aprendizaje y la formación integral
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIAJACQUELINE VILELA
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular de educación primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional. Propone tres soportes teóricos: 1) el aprendizaje a lo largo de la vida, 2) un currículo vivo en el aula que se ajuste a cada contexto, y 3) aprendizajes hacia el Bicentenario. Luego, detalla cinco pasos para la implementación curricular en cada institución educativa: 1) organización de la comunidad educativa, 2) análisis del currículo nacional, 3
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas de manera anticipada. Además, destaca la importancia de planificar para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar la improvisación. Finalmente, utiliza dos ejemplos para ilustrar
El documento proporciona instrucciones para los profesores sobre cómo configurar y utilizar grupos de trabajo en EPG USIL. Indica los pasos para crear grupos automáticos o manuales, asignar estudiantes a grupos, iniciar las sesiones de grupo, unirse a un grupo específico como anfitrión, y detener las sesiones de grupo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Comprensión Lectora
1. LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA
Este texto es fundamentalmente un resumen de:
Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar
lengua. Barcelona: Graó, § 6.4. Comprensión lectora, págs. 193-207.
En las páginas 208-257 de este mismo capítulo, puedes encontrar sugerencias didácticas y
actividades para trabajar la expresión oral.
1. Leer es comprender
En la sociedad letrada occidental, la lectoescritura es uno de los aprendizajes indiscutibles
que proporciona la escolarización. Leer es imprescindible para entender facturas,
instrucciones de aparatos, firmar contratos, etc., y, por supuesto, el dominio de la lectura
está detrás del éxito o del fracaso escolar, de la preparación técnica para acceder al mundo
laboral, y de la autonomía y desenvoltura general de la persona.
Pese a la importancia de la lectura, Isabel Solé (1992) expone que en España el 4,18 % de
los adultos es analfabeto (1.300.000 personas), y 10 millones de adultos entre 18 y 35 años
que poseen certificación escolar son analfabetos funcionales (personas que han aprendido a
leer y a escribir pero no son capaces de utilizar estas habilidades para defenderse en la vida
diaria).
¿Cómo es posible que alumnos que terminan la educación Primaria, o anteriormente la
EGB, e incluso la Secundaria no sean en muchos casos de entender las palabras que sí son
capaces de reproducir? Varias son las causas. En primer lugar, existe la idea de que es
“buena lectura” la lectura de obras literarias completas, que se hace en silencio, sentados,
etc., pero no lo es el leer publicidad, informes, folletos, cartas; ni el leerlos deprisa o
saltándose partes que no interesan, dejar cosas por entender, leer de pie en el metro, etc.
Por otra parte, en muchos casos la lectura solo se practica desde el área de Lengua. En las
restantes áreas, los alumnos utilizan la lectura para adquirir otros conocimientos, pero no la
trabajan explícitamente para aumentar sus capacidades.
En tercer lugar, en muchos casos, en la escuela se hace más hincapié en los aspectos
mecánicos de la lectura (discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia
entre sonidos y grafías, pronunciar correctamente cada palabra, entender un texto palabra a
palabra, etc.), en cambio no se enseñan explícitamente otras destrezas como: ser
conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el
texto a distintos niveles, inferir significados de palabras desconocidas, etc. De hecho, la
metodología básica que se usa para enseñar a leer (sea esta analítica o global) tiene como
objetivo básico el dominio mecánico del código escrito: deletrear, silabear, comprender
palabras y frases aisladas, etc. Como señalan Solé (1992) y Colomer y Camps (1991) la
secuencia didáctica típica con que se trabaja la enseñanza de la lectura es la siguiente.
1. El maestro escoge una lectura del libro de texto.
2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro.
3. Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige o pide a otro alumno que
lo haga.
4. Una vez oralizado el texto, el maestro formula preguntas sobre la lectura.
5. Opcionalmente, se realizan ejercicios de gramática a partir del texto.
2. Para experimentar lo que pueden aprender los alumnos con este tipo de actividad, os
proponermos este ejercicio, de McDowell (1984), que reproduce las mismas condiciones.
Leed en voz alta este fragmento y responded a las preguntas.
Probablemente has sido capaz de responder adecuadamente a estas preguntas, pese a no
haber entendido absolutamente nada (puesto que no hay nada que comprender ya que son
una serie de palabras inventadas). El hecho de que estas palabras calquen la morfología del
español y estén combinadas con una serie de palabras gramaticales (yo, un, el, no, y etc.) es
lo que permite que hayas podido responder a las preguntas. Este ejercicio, por tanto, no
habrá servido para practicar la comprensión de lo leído, pese a que hayas podido responder
a todas las preguntas.
El error esencial de este tipo de actividades es que olvidan que “leer significa comprender”.
Dicho de otro modo, leer es el proceso por el que un lector, a partir de sus
conocimientos previos, construye en su mente un nuevo significado con la información
que extrae del texto.
2. Tipos de lectura
Como se decía más arriba, existe la idea de que leer bien un texto implica leerlo por
completo, entendiendo todas sus palabras, y además, leerlo pausadamente, en silencio, etc.
Sin embargo, la lectura no es una capacidad homogénea y única, sino un conjunto de
destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación. Leemos de forma distinta
según si nos encontramos ante un periódico, un folleto publicitario, una carta de un amigo,
etc. Sin duda, realizamos la misma operación de captar el sentido del texto, pero nuestros
objetivos de situación, la velocidad de lectura, la atención, etc. varían.
Por una parte, según la velocidad de lectura y el nivel de comprensión, se distinguen los
siguientes tipos de lectura (adaptado de Bisquera 1993):
3. De entre las lecturas integrales, en las que se lee todo el texto, la reflexiva es la más lenta,
porque implica una comprensión exhaustiva del texto. Tiene una velocidad inferior a 250
palabras por minuto y alcanza más del 80% de comprensión (i.e. se comprende el 80% de la
información del texto). Leemos reflexivamente cuando estudiamos, cuando releemos un
texto que hemos escrito para revisarlo, etc. La lectura mediana alcanza una comprensión del
50%-70% del texto y una velocidad de 250-300 palabras por minuto. Leemos así, por
ejemplo, literatura o una noticia del periódico. Las lecturas selectivas escogen solo las
partes del texto que contienen cierta información relevante para los objetivos del lector.
Leemos así por ejemplo un folleto de vacaciones. El vistazo (skimming, en inglés) sirve para
formarse una primera idea global, que permite dirigir la atención hacia una parte del texto.
Esta lectura responde a preguntas como ¿de qué trata el texto? ¿es largo? ¿hay
subsecciones? En cambio, la lectura atenta (scanning) se realiza para buscar datos y detalles
que nos interesan. Responde a preguntas como ¿cuántos años tenía la víctima? ¿por qué
sucedió esto? ¿cuál es la definición de X? El siguiente cuadro resume las características de
ambas estrategias de lectura (la flecha marca el recorrido que sigue el ojo del lector).
Por otra parte, según los objetivos didácticos que se persigan con la lectura, se distingue
entre lectura intensiva y extensiva.
4. 3. Perfil del buen lector
El buen lector, por una parte, controla su proceso de lectura y sabe adaptar las estrategias de
lectura a las necesidades de la situación y a sus objetivos en relación al texto. El buen lector,
por lo tanto, no lee cualquier texto de cabo a rabo intentando entender todas las palabras,
sino que aplica los distintos modos de lectura antes mencionados según sus objetivos y
necesidades.
Por otra parte, si “leer es comprender”, como antes hemos mencionado, el buen lector será
aquel que “comprenda el texto”. En este sentido, Colomer y Camps (1991) resumen en un
esquema las diferencias entre lectores expertos y aprendices en lo que respecta a la
comprensión. El esquema se basa en la capacidad de resumir lo que se ha comprendido tras
leer un texto escrito.
Los lectores expertos, por tanto, comprenden el texto con más profundidad: identifican la
relevancia relativa de cada información, las integran en estructuras textuales y jerárquicas,
distinguen entre lo que es importante para el autor y lo que lo es para ellos mismos, etc. En
cambio, los aprendices son incapaces de realizar todas estas tareas y procesan la
información de forma lineal y plana, fijándose en los detalles y en los aspectos más
superficiales.
4. Modelo de comprensión lectora
El siguiente modelo intenta explicar cómo se produce el proceso de comprender un texto.
Es un modelo de tipo interactivo que sostiene que la comprensión del texto se alcanza a
partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si
el lector comparase mentalmente dos fotografías de un paisaje, la que proporciona el texto y
la que ya tiene en la mente, y a partir de la comparación elaborase una nueva fotografía que
sustituiría a la anterior.
5. El proceso de lectura comienza antes de empezar propiamente a leer el texto, cuando el
lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer: tema, tipo de texto, tono,
estructura, etc. Toda la experiencia de lectura que hemos acumulado en nuestra vida está
gravada en la memoria a largo plazo (MLP), en unos esquemas de conocimiento (paralelos a
las rutinas que se mencionan en el apartado de expresión oral), que organizan la
información de forma estructurada. Podemos prever qué tipo de texto se suele leer en cada
situación, qué posibles estructuras puede tener, el tipo de lenguaje que aparecerá, etc.
Además, el almacén de la MPL contiene también el dominio del sistema de la lengua que
hemos alcanzado (léxico, gramática, etc.) y nuestros conocimientos del tema sobre el que
vamos a leer. Todas estas informaciones previas permiten que antes de empezar a leer el
texto podamos anticipar o formular hipótesis sobre el texto.
También antes de empezar a leer fijamos unos objetivos de lectura, relacionados con la
situación comunicativa: ¿qué información buscamos? ¿qué datos? ¿cuánto tiempo tenemos
para leer el texto? Estos objetivos determinan cómo leemos: si solamente hace falta una
idea global o un dato específico, si hay que ir deprisa o despacio, etc.
Cuando empezamos a percibir el texto, el ojo explora la línea mediante fijaciones sucesivas.
En cada fijación captamos unas cuantas palabras a la vez y tendemos a concentrarnos en
unidades superiores. Además, no nos fijamos indiscriminadamente en todas las letras de
todas las palabras, sino que utilizamos las habilidades de lectura rápida y de lectura lenta
(skimming y scanning) para elegir lo que nos interesa del texto.
Ya con las primeras percepciones que obtenemos, empezamos a verificar las hipótesis de
significado que habíamos formulado antes de empezar a leer. Con la información obtenida
las confirmamos, precisamos o rectificamos. El proceso de formular y verificar hipótesis es
la esencia de la comprensión, es la interacción entre lo que ya sabemos y la nueva
información que extraemos.
6. Dentro de la formulación de hipótesis se distinguen varias microhabilidades: la
anticipación, la predicción, la inferencia (en el documento donde se sugieren ejercicios hay
un apartado dedicado a trabajar específicamente estas microhabilidades). Además, el
proceso de formulación de hipótesis afecta a todos los niveles de la lectura: la estructura
sintáctica de la frase nos hace prever qué palabras vendrán a continuación, las primeras
ideas de un párrafo nos permiten formular hipótesis sobre las ideas que vendrán a
continuación, etc.
La memoria a corto plazo (MCP, working memory) nos permite recordar algo durante un
breve tiempo y nos permite, así, procesar la información. Por ejemplo, en una frase larga,
con subordinadas intercaladas, debemos retener el sujeto que ha aparecido al principio hasta
llegar al verbo principal; una tesis inicial no tendrá sentido total hasta que comprendamos
algunos de los argumentos que se dan a continuación para sustentarla; o también debemos
recordar un elemento determinado para poder interpretar un pronombre o una anáfora
posteriormente.
Cuando leemos, con la memoria a corto plazo, recordamos solo lo que nos interesa en el
momento para seguir leyendo: cuando entendemos una frase o idea del texto, la retenemos
en la MCP durante unos segundos, hasta que podemos relacionarla con otras ideas, que
forman un concepto más general, que es lo que pasamos a retener nuevamente en la MCP
durante unos segundos, hasta que lo podemos integrar en una unidad superior…. y así
sucesivamente hasta que podemos entender el sentido global del texto. Este complejo
proceso interactivo de lectura finaliza cuando el lector se forma una representación mental
del texto, según los objetivos que se había planteado.
5. Microhabilidades
McDowell (1984) propone la siguiente lista de microhabilidades que se ponen en uso en la
lectura, agrupadas por apartados que van desde la fase mecánica de lectura hasta la
comprensión del mensaje comunicativo.
7. A las que podrían añadirse:
- Inferir un contexto no explícito basándose en la experiencia o conocimientos
previos.
- Inferir vínculos y conexiones entre acontecimientos, ideas, etc., deducir causas y
efectos y encontrar relaciones tales como idea principal, secundaria, información nueva,
información dada, generalizaciones, simplificaciones.
- Distinguir entre significado literal e implícito.
- Descubrir referencias culturales específicas e interpretarlas en un contexto de
esquemas culturales previos que sean apropiados.