La comprensión auditiva es la destreza de interpretar discurso oral de manera activa. Requiere distinguir sonidos y palabras y formar una interpretación del significado general. La comprensión lectora implica interpretar discursos escritos de manera activa, desde descodificar palabras hasta integrar el significado global considerando factores lingüísticos y del lector. Ambas destrezas involucran procesos sintéticos y analíticos así como evaluación de microdestrezas para lograr comprensión.

1. Comprensión auditiva

2. Concepto
Es la destreza lingüística que interpreta el discurso oral, es
absolutamente necesaria para cualquier otra labor que se realice con
el lenguaje (hablar o escribir).
En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüístico,
factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos.
Es una capacidad comunicativa que abarca desde la descodificación y
comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas,
palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de
modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación
activa del oyente, una persona puede oír algo pero no estar
escuchando.

3.  Para lograr escuchar se deben interpretar sonidos producidos
oralmente, lo que implica distinguir los fonemas de la lengua, o sea las
unidades más pequeñas del idioma. Esto permite a la persona saber
que, cuando escucha alguna expresión, esta se manifiesta en una
lengua y no en otra.
 El hecho de escuchar es una destreza activa y no pasiva (como se creía
hasta la década de los 70), por lo que cuando una persona está
escuchando, debe activar una serie de procesos mentales que le
permiten comprender lo que se está diciendo.
 Oír no es lo mismo que escuchar; para poder escuchar la persona tiene
que concentrarse en lo que se está diciendo para poder descifrarlo e
interpretarlo.
 La imagen mental que tiene el hablante en el momento de transmitir
una determinada información y la que se va formando el oyente, a
medida que va procesando el mensaje pueden parecerse bastante,
pero difícilmente llegan a coincidir plenamente.

4. El PROCESO SINTÉTICO de comprensión auditiva
va de abajo hacia arriba (Koster 1991):
6.- NIVEL PRAGMÁTICO:
Formamos un texto coherente en una
situación determinada
5.- NIVEL SEMÁNTICO:
Palabras y frases tienen un
significado determinado
4.- NIVEL MORFOSINTÁCTICO:
Las palabras forman frases
3.- NIVEL LÉXICO: Los fonemas forman
palabras
2.- NIVEL FONOLÓGICO: Los sonidos se
clasifican en fonemas
1.- NIVEL FONÉTICO: Desechar ruidos y sonidos no
lingüísticos y seleccionar los sonidos del habla

5. El PROCESO ANALÍTICO de comprensión auditiva
va de arriba hacia abajo:
1.- El tipo de texto, conocimiento de la situación, la
idea general de cada párrafo, etc.
2.- Pormenores y matices de las unidades
lingüísticas menores.
3.- Predecir, formular hipótesis e inferir
dentro del contexto

6. Por ejemplo: es analítico cuando escuchan una
canción e imaginan el tema desde el comienzo. Y
es sintético cuando analizan los términos usados
estrofa tras estrofa.
Otro ejemplo: cuando pedimos al estudiante
escuchar un cuento (analítico) y narrar lo que
cree que sigue (sintético).

7. • el formato: tipo de soporte,
extensión, calidad acústica,
etc.)
• el contenido (tema,
tratamiento, etc.)
• el nivel (léxico, gramatical,
cultural, etc.)y
• el uso y las tareas que los
alumnos pueden realizar
con ellos.
Materiales
didácticos
para
comprensión
auditiva:

8. • Pronunciación y lenguaje
estándar (no dialectal)
• Vocalización forzada
• Ritmo discursivo lento y uniforme
• Entonación con oscilaciones
exageradas
• Vocabulario controlado (calibrado
al nivel concreto de los alumnos)
• Oraciones completas y adecuadas
a su nivel de gramática
Los textos
orales que se
ofrecen a los
estudiantes de
LE son
diferentes a los
que oiría un
hablante nativo:

9. La comprensión auditiva puede integrarse con otras destrezas
en actividades como:
• escuchar una historia, ordenar unas imágenes y narrar la
historia (asociar y distinguir: expresión oral)
• escuchar una conversación sobre una casa y dibujarla
(transferir)
• inventar el desenlace de una tragicomedia (ampliar: expresión
escrita)
• tomar notas en clase (resumir: expresión escrita)
• escuchar el principio de un cuento, imaginar y narrar el resto
(predecir: expresión escrita).

10. Puede resultar difícil la evaluación de esta destreza. Lo
que se ha hecho tradicionalmente para comprobar la
comprensión es preparar una serie de preguntas cuyas
respuestas pueden considerarse correctas o incorrectas
según cómo definan el texto escuchado, si dar paso a la
argumentación.
En ese sentido recomendamos de utilidad la aplicación de
algunas microdestrezas de acuerdo al nivel de los
estudiantes

11. Microdestrezas de comprensión auditiva:
• captar el objetivo del discurso
• identificar las ideas principales y las
complementarias
• identificar las palabras importantes
• predecir la continuación del discurso
• inferir aquello que no se explicita (niveles
superiores)
• interpretar el sentido figurado, el doble sentido,
los juegos de palabras, la ironía, el humor
(niveles superiores)

12. Comprensión lectora

13. Concepto
Es la destreza lingüística que interpreta el discurso escrito.
En ella intervienen, el componente lingüístico, factores cognitivos,
perceptivos, de actitud y sociológicos.
Se entiende como una capacidad comunicativa que rebasa el plano
estrictamente lingüístico y abarca el proceso completo de interpretación del
texto, desde la descodificación y comprensión lingüística hasta la
interpretación y la valoración personal.
En la lectura no sólo se extrae información del texto, sino que, para su
interpretación también se aporta la propia actitud, experiencia, opinión y
conocimientos previos.
Es una destreza tan activa como la expresión escrita. «la lectura es un proceso
de adivinación constante y lo que el lector aporta al texto es, a menudo, más
importante que lo que encuentra en él» Grellet (1981)

14. Comenzar el proceso de
comprensión por las
palabras , su
pronunciación, valor
semántico, morfología,
etc.
Acceder a unidades más
extensas: sintagmas,
oraciones, frases,
párrafos.
Finalmente llegar a
interpretar el texto.
Luego, el mensaje global
del texto se considera la
suma de la información
contenida en cada
párrafo.
La interpretación viene
determinada por la
interpretación previa de
cada frase; y así
sucesivamente.
El enfoque sintético de la actividad de la lectura implica:

15. Comenzar el proceso de
comprensión por los
aspectos más generales del
texto —el título, la idea
básica de cada párrafo, etc.
En una segunda lectura
adentrarse en los pormenores y
matices de las unidades
lingüísticas menores.
Por último, el modelo interactivo,
que reconcilia los dos modelos
lineales anteriores, al considerar
que uno y otro no son
mutuamente excluyentes, sino
perfectamente compatibles, y que
actúan de forma coordinada y
simultánea.
El enfoque analítico sostiene:

16. ¿QUÉ, PARA QUÉ Y CÓMO LEEMOS?.
Para la enseñanza de la comprensión lectora debemos identificar lo que leemos
que viene determinado por el para qué de la lectura, y ambos condicionan
también el cómo.
Leemos literatura para cultivarnos y deleitar el intelecto; una obra completa
puede tomarnos horas; si se trata de una novela, a medida que leemos,
reflexionamos sobre la posible evolución de los personajes.
Si leemos un manual de un DVD miramos sus características; del índice tomamos
lo que nos interesa y mientras leemos vamos manipulando el aparato y
comprobando las funciones básicas, dejamos para otra ocasión las secciones
reservadas a usuarios avanzados.
El lector se forma una idea sobre el texto, antes de empezar a leer, a través de las
características del mismo (tipografía, formato, lugar en que se halla el texto, etc.)
y de sus conocimientos del mundo, muy en especial, del tema que aborda el
texto.

17. Tipos de lectura
• Globalizada: pasar la vista por un texto, conformándose con
captar la esencia; generalmente, así se lee el diario.
• Focalizada: buscar uno o varios datos incluidos en un texto, sin
atender a la totalidad de la información, p. ej., si alguien busca en
su agenda el teléfono de un amigo.
• Extensiva: leer textos largos, buscando una comprensión global, p.
ej., cuando se lee una novela en la L1. Este tipo se suele emplear
en la LM para desarrollar la fluidez.
• Intensiva: leer textos para extraer información específica, p. ej.,
cuando se lee el libro de texto. Este tipo se suele emplear en la
LM para aumentar la corrección.
• Crítica: leer con el propósito de evaluar el texto, analizando la
calidad literaria, la actitud del autor, etc. Un ejemplo sería cuando
el profesor lee un ejercicio escrito por los alumnos.

18. Micro destrezas de comprensión oral
Leer con fluidez y a una velocidad acorde con su nivel;
deducir el significado y uso de unidades léxicas poco
frecuentes;
entender información implícita;
captar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de
palabras, la ironía, etc.;
distinguir la idea principal de los detalles secundarios;
discernir entre opinión, conjetura y hecho demostrable o
comprobado;
transcodificar información, p. ej., de un texto a un gráfico;
captar el estado de ánimo y la actitud del autor.