trabajo monografico1

1. José Carlos CAMACA PEZO
Bilmar CHILLIGUA OBLEGA

2.  Lalectura exige coordinar una amplia
variedad de actividades dentro de las
cuales tenemos:
• Asignar un significado (lingüístico-lexical) a los
símbolos escritos.
• Conjugar los significados a las palabras hasta
alcanzar la interpretación plena del texto.
• Reconocimiento o identificación de las palabras
(actividades implicadas).

3.  Al leer reconocemos y asignamos un
significado a los símbolos gráficos.
 Para poder reconocer algún estímulo, hemos
de poseer en nuestra mente alguna muestra o
representación interna que confírme su
identidad. Por ejemplo la palabra mesa
(palabra familiar).
 El reconocimiento de mesa acompaña el
significado.
 El logogen (John Morton) se utiliza para
referirse a los esquemas mentales que nos
permiten detectar una palabra. Por ejemplo:

4. Mes
Mesa
Mesada
Mensa

5.  En el residen nuestros conocimientos
sobre el significado de las palabras,
también es llamado Lexicón.
 Es un diccionario mental mediante el
cual reconocemos el objeto.
 Los conocimientos se hacen presentes de
forma automática al reconocer una
palabra por cualquiera de los dos
procedimientos.

6.  Poseen la información sobre los rasgos
característicos e invariantes de la forma de
cada palabra contenida en el léxico.
 Precisamos un único detector para cada
palabra y que son suficientes para distinguir
(mesa) de cualquier otra palabra (masa, mes,
etc.
 Desde el punto de vista de la psicolingüística
es el carácter de productividad que tienen las
palabra ya especificado en el ejemplo anterior.

7. Vías Lexical y Fonológica
• La vía lexical supone emparejar una palaba
impesa con alguna representación interna.
• La vía fonológica o sublexical supone la
mediación del propio lenguaje. Consiste en
traducir simbolos gráficos en formas. Se da
una recodificación dependiendo de la
aplicación de las reglas de correspondencia
entre fonemas y grafemas.

8. Codificación Búsqueda
visual lexical
Palabra
impresa
Nombrar
Recodificación
fonológica

9. Construcción de Proposiciones
• Una vez asignado a cada una de las palabas
escritas es necesario construir unidades de
significado más amplio que el lexical.
• Las unidades de proposicion es la unidad más
pequeña de conocimientos que puede establecerse
como una afirmación separada.
• Es necesario encontrar una relación a los
significados de las palabras hasta configurar
proposiciones que deben vincularse entre sí.

11.  Desde el punto de vista de Idolina
Moguel y Graciela Murillo esto se
representa en lo que se denomina
paradigmas (modelos) y sintagmas
(cosa ordenada, relacionada con otras)
por ejemplo.
La Rosas
Raices
El Hojas Rojas
Las Blancas
Semillas
Los Amarillas
Tallos
lo Verdes
Flores
Las flores rojas

12. Construcción de la macroestructura.
• Extraer el significado global que impregna
y organiza los significados locales.
• Se supone que es un resultado natural de la
comprensión.
• Identifica cierto número de operaciones
que permiten derivar el significado global a
partir de los elementos locales (descripción
en el siguiente capítulo).

13. Supuesto de inmediatez.
• La interpretación de cada elemento se lleva a cabo
a partir de datos limitados e incompletos.
• La comprensión puede concebirse como un
proceso más complejo en el que intervienen:
• La construcción de hipótesis a partir de datos
limitados.
• La evaluación de las hipótesis según los datos.
• La confianza o revisión de la hipótesis inicial.

14.  Reconocimiento de formas (letras, sílabas,
palabras, etc.
 Traducción a un código fonológico (vía
fonológica).
 Emparejamiento con una representacion
almacenada en nuestra memoria semántica o
lexicón.
 Activación de los significados semánticos de
esa entrada.
 Asignación del caso semántico.

15. • Construcción de una proposición, etc.
• Vinculación entre proposiciones.
• Construir el significado glebal o la
macroestructura.
• Activar el esquema de un cuento y sus
variables o categorías.

16. Qué no hacen bien los que leen mal.
• Los niños con problemas en la lectura no
leen bien, pero sus dificultades se sitúan
fundamentalmente en los procesos más
básicos, en el reconocimiento de las
palabras, y dentro de ellos puede que tan
sólo en una de las vías o mecanismos a los
que hemos aludido

17. Dificultades para aprender a
leer.
• Existen problemas que pueden
ser:
• Deficiencias perceptivas
• Problemas psicolingüísticos.
• Dislexia.

18. Deficiencias perceptivas.
• La hipótesis más popular ha sido que los niños
tienen dificultades para diferenciar la forma
visual-ortográfica de los símbolos escritos.
• Confusión entre símbolos, alteraciones en el
reconocimiento, falta de fluidez, y problemas en la
comprención del material: codificación visual.
• Integrar los rasgos perceptivos de los estímulos.
• Dificultad para procesar el orden serial de los
estímulos.

19. Problema psicolingüístico.
• El dominio de este sistema de reglas supone el
darse cuenta de que los grafemas representan
categorías de sonidos.
• Las dificultades pueden aparecer a la hora de
establecer que se representa en cada grafema y no
tanto en la diferenciación de los diferentes
grafemas entre sí.
• Las actividades que suponen operar explícita y
conscientemente sobre el propio lenguaje reciben
el nombre de actividades metalingüísticas

20. Dislexia
• Dislexia diaseidética: se caracteriza por un
lectura laboriosa, basada en el
desciframiento, y por errores visuales en el
dictado (vía lexical).
• Dislexia disfonética: su manifestación más
clara es la dificultad para enfrentarse a
palabras desconocidas y escribir al dictado
palabras poco familiares (vía indirecta o
fonológica).

21. Deficiancias en el uso de los
procesos descendentes.
• Se centran el los procesos de
descodificación y descuidan el uso de
infomación de mayor nivel.
• Lectura demasiado apegada al texto y
dificultades para construir su significado.
• No organizan los textos (seperestructura).
• Los alumnos suelen creer que aprender es
recordar.

22. Los escolares que aprenden a leer;
pero no aprenden leyendo.
• Los escolares son perfectamente capaces en
cuanto a las habilidades básicas de la lectura
pero no tienen una autoconsciencia sobre el
propio proceso de lectura y comprensión.
• Los problemas de este nivel se sitúan en la
incapacidad para crear un significado global
y ordenar la información según la lógica
organizativa del texto.

23. El dominio del uso del lenguaje.
• Aprender a leer sería igual que adquirir las
vías de accesos al léxico interno.
• La comunicación oral requiere un número
menor de vocablos para expresar una idea
que el lenguaje escrito.

24.  Aprender a leer es algo más que adquirir
un sistema de representación, e implica
la capacidad para usar el lenguaje de
manera más conciente , deliberada,
formal y descontextualizada

25. Bibliografía
• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios
Jesús: Desarrollo psicológico y educación
III, Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar, Cap. 7, Alianza,
Madrid, 1955, pp. 121 – 137.
• Yule, George: El lenguaje, Madrid, 1988.
• Moguel, Idolina, Murillo, Graciela,
Nociones liingüísticas estructural,
México, NTE, 1973.