El documento describe un proceso de investigación y análisis sobre la relación de los jóvenes con las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el contexto educativo y social. Se identifican desafíos como la falta de formación docente y el escaso uso adecuado de las TIC, así como la necesidad de desarrollar modelos pedagógicos que fomenten la integración de estas herramientas en el aprendizaje y la formación de identidades. Las conclusiones incluyen la propuesta de estrategias para mejorar el uso de las TIC y las relaciones interpersonales entre los estudiantes de grado 11 en la IE de Ballestas.

1. AUDREY SARMIENTO BOLAÑO
EIDIS DIAZ TORRES
HEIDY DIAZ JULIO
ROSALBINA MARRUGO ESCALONA

2. Iniciamos la etapa de
Indagación con una actividad
de motivación
Disco Foro “Celebra Vida”
Taller de Identidad
“¡Quien soy?”
Celebra la Vida
https://youtu.be/M9vBUar9koc

3. 
¿Quien Soy?
Actividad de
identidad y
aceptación a partir
del reconocimiento de
Defectos y Virtudes

4. 
 Matriz de recolección de información.
 Marco teórico.
Estado del arte del proyecto
1. Búsqueda de fuentes de
información

5. Autor y referencias Titulo Resumen
Espinar Ruiz, E., & González Río, M. J. (2008). Jóvenes
conectados: las experiencias de los jóvenes con las
nuevas tecnologías.
Jóvenes conectados: las experiencias de los
jóvenes con las nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías ya no son un tema novedoso
para la comunidad científica. La trascendencia del
fenómeno ha generado una importante labor
investigadora, centrada, fundamentalmente, en el
estudio cuantitativo de su utilización. Sin embargo, y a
pesar de los estudios realizados, todavía existen
importantes lagunas de conocimiento. En esta nota
abordamos lo que consideramos es una de tales
lagunas: el análisis cualitativo de las relaciones que los
jóvenes establecen con las nuevas tecnologías. Así, se
presentan algunos de los principales resultados de una
investigación sobre la influencia de las nuevas
tecnologías en la vida cotidiana de los jóvenes; un
estudio cuyo objetivo era analizar, no únicamente el
grado de disponibilidad y uso de determinadas
tecnologías (sobre todo ordenadores, Internet, telefonía
móvil y videojuegos), sino, fundamentalmente, cómo
éstas se incorporan a la vida cotidiana de los jóvenes y
cómo percibe este colectivo su relación con ellas. Nos
interesan, por tanto, tanto los posibles cambios en la
forma de estudiar, de cubrir el tiempo de ocio o de
relacionarse con familiares y amigos, como la manera
en que los protagonistas explican e interpretan tales
cambios.
Anexo
MATRIZ DE RECOLECCION DE INFORMACION

6. Silva-Peña, I., Borrero, A. M., Marchant, P., González,
G., & Novoa, D. (2006). Percepciones de jóvenes acerca
del uso de las tecnologías de información en el ámbito
escolar. Ultima década, 14(24), 37-60.
Percepciones de jóvenes acerca del uso de las
tecnologías de información en el ámbito escolar
El presente informe da cuenta de un estudio realizado
con el objeto de conocer las percepciones de los
jóvenes de un liceo municipal de la Región
Metropolitana de Chile, acerca del uso de las
tecnologías de información en el ámbito escolar. La
metodología utilizada fue de carácter cualitativo y la
información fue recogida a través de dos grupos
focales y una entrevista a alumnos de primer y
segundo año de educación media. El análisis de la
información se realizó siguiendo el modelo planteado
por la Grounded Theory, realizando un análisis
descriptivo y relacional de la información. Los
resultados apuntan a que los alumnos perciben que la
tecnología es una necesidad inmediata, a la cual el
liceo no está respondiendo adecuadamente, por lo que
ellos recurren a estrategias alternativas de aprendizaje,
que suplen dicha necesidad.Palabras clave:
Tecnología, Educación, Enseñanza media

7. Ortiz, R. R. (2005). Apropiación social de las tecnologías
de la información: Ciberciudadanías emergentes.
Tecnología y comunicación educativas (TyCE), (41), 19-
32.
Apropiación social de las tecnologías de la
información: Ciberciudadanías emergentes
Las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) se han convertido en una dimensión
estructural de las sociedades jugando un papel central
tanto en el nuevo paradigma productivo
como en la transformación cultural, social y educativa.
Sin embargo, la incorporación de las TIC
en el sistema educativo formal no ha logrado superar la
visión instrumental sobre su uso y, en
general, la política en este campo no ha incidido ni en la
transformación de las prácticas y
modelos pedagógicos tradicionales, ni en la generación
de modelos innovadores o alternativos
de desarrollo para el país. No obstante, es evidente que
fuera del sistema educativo formal se
están produciendo una serie de experiencias y procesos
de incorporación de las TIC desde
comunidades y organizaciones sociales que están
proponiendo una visión alternativa frente a la
relación tecnología-sociedad y donde están emergiendo
nuevas formas de ciudadanía o
ciberciudadanías. En la primera parte, realizaremos una
breve descripción del marco
tecnología-sociedad desde donde ubicamos nuestro
trabajo; en la segunda, se presenta una
revisión del estado del arte en el campo de la
apropiación social de las TIC –o informática
comunitaria-, y en la tercera parte, se propone una
reflexión en torno a las ciberciudadanías
emergentes, sus posibilidades y tensiones como
modelos alternativos de sociedad.

8. 
Anexo
MARCO TEORICO
Después de realizar un rastreo de búsqueda de información para el
sustento teórico de esta investigación encontramos los siguientes documentos
pertinentes para soportar nuestra pregunta de investigación ¿Cómo utilizar las TIC
en el proceso de construcción del propio yo, de los estudiantes de grado 11 de la
IEB?
En el artículo Jóvenes conectados: las experiencias de los jóvenes con las
nuevas tecnologías; Espinar y González (2008) expresan:
Los jóvenes viven en plena revolución tecnológica. En muy poco tiempo, el uso de
las TIC se ha generalizado hasta tal punto, que la mayoría no concibe la
posibilidad de vivir sin ellas. En sus discursos, apenas destacan los cambios que
las nuevas tecnologías han introducido en su vida cotidiana porque, simplemente,
no se acuerdan de cómo era esa vida antes de la utilización del ordenador,
Internet o el teléfono móvil. (…)
Por otra parte, el contacto con los otros y la inmediatez que les garantizan las
nuevas tecnologías les permiten sentirse arropados, considerarse un miembro más
del grupo y ocupar un lugar propio en su red de relaciones. Dicho en otros
términos, el uso de unas herramientas utilizadas por todos permite al joven
sentirse integrado y fomenta el desarrollo de una identidad grupal igualmente, los
jóvenes detectan que sus padres no acaban de entender «de qué va todo esto».
En este sentido, los padres y madres admiten que desconocen el uso real que sus
hijos hacen de las nuevas tecnologías. Saben que chatean, buscan información,
intercambian archivos, juegan con sus amigos, «pero no saben mucho más».
Sherry Turkle lo explica en términos generacionales: «Los niños de hoy en día
crecen en la cultura del ordenador; el resto de nosotros, en el mejor de los casos,
somos sus ciudadanos naturalizados» (1997: 97). (…)
En palabras de Buckingham (2002: 27): «El intento de proteger a los niños
limitándoles el acceso a los medios está abocado al fracaso. Hoy, al contrario,
debemos prestar mucha más atención a cómo les preparamos para abordar esas
experiencias, y al hacerlo, debemos dejar de definirles simplemente desde la
perspectiva de lo que carecen». Espinar Y González (2008)
Este estudio dibuja la realidad de la Institución Educativa de Ballestas, la
falta de espacios, la poca formación de los docentes en las nuevas tecnologías y
la actitud negativa de algunos pocos frente a estas; sumado a la imposibilidad de
los padres al acceso de las nuevas tecnologías de comunicación e información se
constituyen en factores determinantes que obstaculizan el proceso de formación
de identidades emergentes de los jóvenes en este mundo tecnologizado y
globalizado.
Como lo expresan Marchant, González y Novoa (2006) en su artículo
Percepciones de jóvenes acerca del uso de las tecnologías de información en el
ámbito escolar; esbozan en este estudio una serie de criterios basados en
el pensamiento de los educandos del siglo XXI
Los jóvenes participantes del estudio perciben que el uso de las tecnologías son
herramientas indispensables para desenvolverse adecuadamente en el mundo
actual, considerándolas como algo necesario para estar al día y lograr adaptarse e
insertase a la vida laboral. En relación con lo anterior, ellos consideran que la
enseñanza de éstas, debe ser más profunda y permanente, incluyéndolo como un
elemento transversal en el currículo (…)
Los jóvenes están conscientes que las herramientas tecnológicas son sólo un
apoyo a su proceso de enseñanza/aprendizaje y que de ellos depende que este
proceso sea exitoso. Además consideran que para los profesores ha sido un
problema el utilizar estrategias metodológicas que incorporen las tecnologías en el
proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, lo que hace que éstos se vean
limitados en su actuar académico, ya que ellos reconocen que podrían incluir más
sus habilidades y conocimientos tecnológicos en las actividades de aula, pero que
el espacio y la realidad no está presentada para que esto ocurra.
Existe la percepción que la información en línea no siempre es confiable y que
muchas veces ellos no validan lo que encuentran y que necesariamente deben
recurrir a los libros para verificar el grado de veracidad que tiene la información
encontrada. Esto significa que no existe una formación de parte de la institución
escolar para la adquisición de estrategias de búsqueda y selección de la
información.
En cuanto al uso de las tecnologías en la actividades extra aula perciben que la
tecnología es un medio de comunicación efectivo, cómodo y rápido que permite
que las personas se mantengan en permanente contacto, en especial en lo que se
refiere a las interacciones amistosas con sus pares, donde utilizan herramientas
tales como correo electrónico, chat, foros, Messenger, celular, entre otros (…)
Se reafirma lo dicho por Catalán y Montecinos (2001), quienes señalan que uno de
los elementos que han dificultado dicha transformación es la separación de la sala
de computadores con la misma sala de clases y la excesiva reglamentación al uso
de los computadores en el ambiente escolar.
En el mismo sentido Thahtemberg (2000), plantea que el avance de la tecnología
está presionando a la educación para que transforme el qué y el cómo se aprende,
así como también el cómo funcionan las instituciones educativas. Para lo cual
cada establecimiento debería estar dispuesto a realizar las innovaciones que
fuesen necesarias.
Consideramos que el presente estudio deja abierta la inquietud por la coincidencia entre
las políticas educacionales que incluyen capacitación en tecnologías a los docentes y la
efectividad real que sus objetivos se cumplan en sus prácticas pedagógicas, ya que como
se puede ver, la capacitación recibida hasta ahora a los profesores, no es percibida por
los jóvenes como suficiente.
Aun cuando ellos reconocen que algunos profesores sí cuentan con herramientas
tecnológicas, éstos no la incluyen en la práctica y por tanto nos surge la pregunta
MARCO TEORICO

9. 
acerca de que si es sólo la capacitación a los profesores en tecnología la
herramienta que favorece su incorporación al sistema, o es un cambio de la
concepción de enseñanza/aprendizaje lo que determina la diferencia. Marchant,
González y Novoa (2006)
No se puede negar el hecho de que los educandos perciben las falencias
de los docentes en lo concerniente a la aplicación y uso de las nuevas
tecnologías, dando esto lugar a que ellos busquen información por sus propios
medios sin orientación pertinente y que se desestime el aporte positivo que estas
pueden brindar.
Urge la necesidad de que las instituciones educativas adopten modelos
pedagógicos donde se priorice el uso de las tecnologías desde todos los ámbitos
educativos, la actualización continua y permanente de los docentes; y la
proyección a la comunidad. En aras de favorecer habilidades en los educandos
que le permitan el trabajo autónomo, la clasificación y sistematización de la
información, el trabajo colectivo, las relaciones interpersonales, la proyección
hacia el campo laboral. En términos generales, permite la inclusión y favorece la
construcción de una identidad propia frente a la realidad social y actual.

10. 
 Lluvia de ideas de la etapa de problematización.
Factores que los estudiantes de grado 11º de la IE de Ballestas
consideraron un problema para la consecución de sus metas
1. Falta de apoyo familiar
2. Autoestima baja
3. Mi propio yo
4. Pocas relaciones interpersonales
5. Dificultad para expresar lo que siento
6. Falta de disciplina y organización
7. Falta de claridad en los objetivos
8. Malas influencias
9. Miedo al fracaso
10. Negativismo
11. Falta de confianza
2. Análisis situacional

11. 
 Lo que se conoce
1. La falta de un espacio apropiado en la IEB para la
utilización de los recursos tecnológicos existentes
2. La presencia inminente de las TIC en la vida cotidiana
3. La falta de mecanismos de control y estrategias de
búsqueda y selección de la información frente a las nuevas
tecnologías.
4. La poca formación de los docentes en las nuevas
tecnologías de información y comunicación y la actitud
negativa de algunos pocos frente a estas.
5. La imposibilidad de la mayoría de los padres al acceso de
las nuevas tecnologías de información y comunicación.

12. 
 Lo que no se conoce
1. Directiva ministerial para el desarrollo
pedagógico de las TIC.
2. Lineamientos y estrategias curriculares para la
apropiación de la TIC

13. 
 Lo que se debe hacer
1. Adoptar modelos pedagógicos donde se
priorice el uso de la nuevas tecnologías desde
todos los ámbitos
2. Permitir la inclusión y favorecer la
construcción de una identidad propia frente a
la realidad social y actual.

14. 
3. Análisis diagnóstico
Los estudiantes de grado 11º de la IE de Ballestas realizaron el análisis
diagnostico del problema a partir de las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas

15. 
POSITIVOS NEGATIVOS
ORIGEN
INTERNO
FORTALEZAS
 TENER CLAROS LOS OBJETIVOS
 CREER PLENAMENTE EN SI MISMOS
 TENER ASPIRACIONES
 TENER DESEOS DE SALIR ADELANTE
DEBILIDADES
 AUSENCIA DEL AULA, DOCENTE Y LAS CLASES DE INFORMATICA
 FACILISMO
 DEJARSE LLEVAR POR INFLUENCIAS NEGATIVAS
 FALTA DE RECURSOS
ORIGEN
EXTERNO
OPORTUNIDADES
 APOYO DE LOS PADRES Y LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION
 PROGRAMA DE CAPACITACION PARA FORMACION TECNICA
 DE TECNAR PROGRAMAS Y OPORTUNIDADES QUE OFRECE EL MEN
 LOS RECURSOS TECNOLOGICOS EXISTENTES EN LA INSTITUCION
AMENAZAS
 FALTA DE RECURSOS ECONOMICOS
 CRITICAS DE LOS DEMAS
 ENTORNO SOCIAL
 MAL USO DE LAS TIC
 CONFORMISMO
Anexo
MATRIZ DOFA

16. 
Análisis diagnostico trabajado por los estudiantes

17. 
Después de realizar el análisis diagnostico los
estudiante de grado 11 de la IE Ballestas plantearon los
siguientes interrogantes
 ¿Cómo podemos explotar cada fortaleza?
 ¿Cómo podemos aprovechar cada oportunidad?
 ¿Cómo podemos detener cada debilidad?
 ¿Cómo podemos defendernos de cada amenaza?
Planteamiento de
alternativas de solución

18. 
Planteamiento de alternativas de solución por equipos de trabajo

19. 

20. 
Conclusiones
Después de responder las preguntas
los estudiantes de grado 11 de la IE
de Ballestas plantearon las siguientes
alternativas de solución:
1. Ser positivo
2. Aprovechar cada oportunidad
3. Tener metas claras
4. Tener voluntad
5. Alejarse de las malas influencias
6. Usar adecuadamente las TICs
7. Ser mas responsables
8. Esforzarse cada día mas
9. Valorar la ayuda de los padres y
docentes
10. Ser perseverantes