Este documento describe cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están afectando la educación. 1) Propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las TIC para mejorar la educación virtual. 2) Explica que las TIC permiten un acceso rápido a información para un gran número de personas. 3) Analiza los desafíos de incorporar las TIC en las escuelas, como la desigualdad de acceso debido a factores socioeconómicos.

1. Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras Ciencias de
la Educación
Proyecto Educativo
¿Cómo impresionaLAS TIC en la sociedad
dentro del ámbito Educativo?
Tutora
Lcda. Alejandrina Nivela de Echeverría
Estudiante:
Gualberto Briones Álvarez
SEGUNDO Año de Educación Básica
“B”
Año Lectivo
2012 - 2013
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2. ANTECEDENTES
Se plantea capacitar a los docentes, estudiantes y padres de familia en el uso y
manejo de las Tecnologías de Información y comunicación (TIC´s). La
capacitación, mediante la educación virtual será una potencialidad que la
institución manejará con sus cursos a distancia, adecuando su metodología con tal
fin.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son el conjunto de
elementos que permiten el acceso, producción, almacenamiento y presentación de
información a través imágenes, sonido y datos contenidos dentro de un sistema de
información integrado e interconectado.
Esta era se caracteriza por la rapidez con que viaja la información. Permite
localizar los datos que se requieren en tiempo real y la información es accesible a
un número masivo de personas.
Las tecnologías tradicionales de comunicación son la televisión, la radio, el
periódico y la telefonía convencional. Cuando una tecnología de comunicación se
digitaliza, aparecen las tecnologías de la información y la comunicación que
abarcan un conjunto de servicios que integra un sistema interconectado como
computadores, telefonía celular e internet. Ambas tecnologías se complementan,
ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los usuarios.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo afecta la falta de aplicación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la calidad de la educación"
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4. OBJETIVOS GENERAL
Propender una plan de capacitación para la Aplicación de las TIC'S en el proceso de
enseñanza
Específicos
Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en la
enseñanza-aprendizaje para la gestión de la información y la comunicación en el
aula.
Describir el rendimiento didáctico-metodológico según las significaciones de los
alumnos.
Explorar estrategias de gestión de contenidos con miras a propiciar espacios de
aprendizaje común.
Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.
Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporación de las
TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexión, cuestionamientos y
nuevos conocimiento
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5. El impacto de la sociedad de la información en nuestro Sistema Educativo
Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs), conlleva cambios en todos los ámbitos de la
actividad del hombre, en especial en los ámbitos laborales y educativos. Este último
remite a los cambios y adaptaciones respecto a la incorporación de las TICs como
herramienta pedagógica.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural, que son:
1. Escenario tecnócrata: donde las escuelas se adaptan realizando pequeños
ajustes, es decir a partir de la alfabetización digital de los alumnos en el
currículum, para que utilice las TICs como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la información y utilización de las TICs.
2. Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integración de las
TICs que postulan José María Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez
(2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender de las
TICs y los métodos de enseñanza-aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo, o sea: aprender
con las TICs a través de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
Existen muchos y cada vez más portales educativos que difunden cada formas de
aprender, maneras de aprender jugando y esto atrae a los estudiantes, es decir
aprenden contenidos que no están insertos en el currículum oficial. Por ello, uno de los
desafíos que se presenta a la escuela consiste en integrar los aportes que nos ofrecen
los sitios formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje , para facilitar a los
alumnos la estructuración y valoración de conocimientos dispersos que bajan de los
Mass media e Internet.
El aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida ; las demandas de un
mercado laboral competitivo hacen que los ciudadanos deban capacitarse en
instituciones cuya oferta de cursos se remite a la actualización profesional o a cursos
sobre las nuevas tecnologías. La integración de las personas en grupos de estudios
presenciales o virtuales facilita una formación continua, así nacen nuevos entornos
virtuales (on line) de aprendizajes que, aprovechando las funcionalidades de las TICs,
ofrecen nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje libres de los tiempos de
la enseñanza presencial.
En la asignatura Marco jurídico el impacto de las TICs fue recibido con gran
expectativa por parte de los estudiantes del tercer año del nivel polimodal, no solo se
trabajaron actividades sino que también crearon actividades y cada vez la relación
docente-alumno estuvo más cerca que en el aula, como el interactuar durante un fin
de semana a través del foro, fortalece su formación disciplinar, porque sentirse
protagonistas de una actividad por Internet, promueve sus ideas y creaciones propias
de su cultura adolescente.
Las nuevas tecnologías benefician a quienes las pueden y saben utilizar, no ocurre lo
mismo con aquellos que no poseen una PC en el hogar y menos acceder
continuamente a un ciber café o en el caso de aquellos estudiantes alejados de la
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6. zona urbana, ruralizados, que no pueden acceder a interactuar en la red, pero que
saben que existe. Tampoco podemos no ver aquellas instituciones educativas que
tienen la PC, pero carecen del recurso humano para enseñar el manejo del mismo o
más drásticamente, la localidad carece de conexiones para banda ancha e Internet
resultando inaccesible para la comunidad toda.
Entonces incorporar las TICs en el aula no sólo depende del docente y de las
instituciones escolares sino también de la planificación de políticas educativas dirigidas
a equilibrar las desigualdades sociales para su utilización pedagógica, por ello cuando
un discurso democrático hace referencia a la igualdad de oportunidades, habrá que
informar sobre la urgencia de convertir el conocimiento inerte en conocimiento activo
en forma permanente, desafío que forman parte de nuestra cultura del aprendizaje.
Las instituciones educativas en el ciberespacio
Nuestra futura cultura estará basada en mundos digitales en los que del formateo y
reciclaje de textos se pasará al rediseño en obras digitales, lo que constituye una
estrategia de las nuevas formas de expresión, ya que dan lugar a imágenes mentales
de otros mundos que solo existen en el ciberespacio, mundos artificiales creados por
el hombre, que expresan ideas sorprendentes y emocionantes. Estos mundos digitales
no pueden existir sin la computadora como tampoco fuera de la tecnología digital.
Existen muchos trabajos sobre los nuevos comportamientos de los usuarios digitales y
en especial de los juegos interactivos, uno de ellos es de SherryTurkle , quien observa
que dichos jugadores se transforman en autores y creadores de estructuras narrativas
complejas, por ejemplo en el caso de los juegos de simulación.
En estos el jugador asume el rol de un personaje hasta sus últimas consecuencias,
tiene la oportunidad de expresar formas múltiples e inexploradas de su yo, poniendo
así en juego su identidad y asumiendo nuevas identidades a tal punto que su vida real
comienza a convertirse en un juego más, que se suma al de sus otras identidades,
viviendo de esta manera identidades y vidas paralelas.
Algunos juegos tienen tecnologías muy sofisticadas, alta interactividad y posibilidades
de inmersión en el medio. Turkle sostiene que los modelos computacionales actuales
responden a ideales posmodernos y muchas ideas expuestas por Lacan, Foucault,
Deleuze y Guattari, parecen estar encarnadas en las máquinas y aplicaciones
contemporáneas favoreciendo esta forma la fluidez y multiplicidad del yo, y su
constitución a través de interacciones dadas mediante el lenguaje y la significación de
la navegación en Internet.
Esta cultura de la simulación emerge en muchos dominios y acorta la distancia
tradicional entre la gente y las máquinas, configurando así nuevas negociaciones
culturales y disolviendo fronteras tradicionales. La cultura de la simulación lleva a
interpretar las cosas según el valor de la interfaz, la pantalla; la gente se conecta a una
comunidad virtual donde proyecta sus dramas imposibles de proyectar en escenarios
reales.
En la asignatura Marco jurídico he podido vivenciar este acercamiento cultural a través
de un juego de simulación, los conceptos vertidos y las competencias reveladas me
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7. llevaron a considerar las significaciones construidas por ellos acerca del uso de las
nuevas tecnologías.
El docente en el ciberespacio
“El ciberespacio permite abrir nuevos espacios para el saber y el conocimiento, por
tanto, el reto de los profesores no será impartir enseñanza, sino proporcionar las
claves para poder encontrar la información más fidedigna, comprenderla y transmitirla
adecuadamente
(Merayo, 2000: 37), este autor describe entre otros conceptos que los grandes retos
del docente en la sociedad de las redes telemáticas tendrían que orientarse en las
siguientes direcciones:
a) Enseñar a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en una
oferta de información que excede con mucho la capacidad de asimilación de la
inteligencia humana.
b) Enseñar a entender, captando la esencia de los conceptos y encontrando nuevas
relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y consecuencias,
logrando así mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya
se posee.
c) Enseñar a aplicar el sentido crítico como norma en la construcción del conocimiento
y en todas las conductas vitales.
d) Enseñar a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al diálogo
y al respeto mutuo.
Las escuelas debe atender las demandas sociales como la educación multimedia, es
decir aquella que enseña el uso de las TICs permitiendo a los estudiantes; conseguir
las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse en la producción e
interpretación de mensajes, utilizando distintos leguajes y medios, el desarrollar su
autonomía, pensamiento crítico, toma de decisiones, que reciba y se adapte a las
innovaciones que surjan en la sociedad. Por todo ello el docente debe tomar un
compromiso educando a estudiantes emprendedores, creativos y adaptables como lo
cita John Dewey define a la inteligencia como la capacidad de adaptarse a un mundo
en constante cambio.
La era de lo digital en el siglo XXI marcará cada más al sector social lo cual podremos
observar a los sectores marginados es por ello necesario alfabetizar en lo informático
ya que esta informática será el medio por el cual la población accederá a información,
servicios, nuevos empleos y educación.
La distancia no deberá ser una barrera para la comunicación con grupos de
estudiantes de una región a otra, para ello están las comunidades virtuales , este
nuevo espacio se caracteriza por la conformación de una sociedad de la información.
En este proceso de disponibilidad creciente de información, las Tics (internet) asumen
un protagonismo importante, así lo afirma Pierre Lévy respecto a la velocidad del
saber y del saber hacer, es por ello que los conocimientos que se adquieren al iniciar
una carrera, al concluir la misma esos saberes ya son obsoletos.
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8. Hacia una sociedad en aprendizaje
La revolución mediática abre a la enseñanza unos cauces inexplorados. Las
tecnologías informáticas han duplicado las posibilidades de búsqueda de
informaciones, y los equipos interactivos y multimedia ponen a disposición de los
alumnos una cantidad inagotable de informaciones:
Ordenadores de todo tamaño y de variada complejidad.
Programas de televisión educativa por cable o satélite.
Sistemas interactivos de intercambio de información, incluidos el correo
electrónico, y el acceso directo a las bibliotecas electrónicas y los bancos de
datos.
Los simuladores electrónicos.
Los sistemas de realidad virtual en tres dimensiones.
Armados con estos nuevos instrumentos, los alumnos y estudiantes se convierten en
investigadores. Los docentes enseñan a los alumnos a evaluar y a tratar
prácticamente la información que tienen a su disposición. (“Los cuatros países de la
Educación 1996. En la educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques
Delors, Santillana-UNESCO. Madrid)
Para ajustar los estilos de aprendizaje a los rasgos de una cibercultura expansiva,
Lévy propone producir una adaptación e integración de los dispositivos y filosofía del
aprendizaje abierto a nuestras prácticas escolares, esto supone un cambio decisivo en
los estilos pedagógicos y didácticos. De esta forma los estudiantes asumen procesos
de aprendizaje tienen en claro que son sujetos de un aprendizaje abierto, lo que
significa que en gran parte, la responsabilidad de aprender está en ellos mismos,
dependiendo de la interacción que tenga con sus compañeros, docentes, tutores y con
el material de estudio y por supuesto en el manejo y aprovechamiento de las TICs
“Los sistemas abiertos de aprendizajes:
Estimulan el aprender a aprender, sustentado en el principio de actividad
participativa fomentada por entornos virtuales y en el principio de responsabilidad
en la formación de una comunidad de aprendizaje;
Orientan al estudiante en relación con el desempeño que se espera de él y lo
conducen a participar en funciones, tareas, procesos y operaciones con grandes
márgenes de autonomía;
Incluyen una máxima disponibilidad de información (rasgo, este último, que se ve
propiciado por la presencia de TIC).
Con esto las TICs permiten contar con mucha información, pero demanda de los
docentes una actitud de aprendizaje permanente y estrategias específicas para
interactuar con ellas, en un proceso de construcción de conocimientos que., a partir de
su presencia, se presenta hoy como ilimitado
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9. JUSTIFICACIÓN
Desde mi práctica docente el aprendizaje de las TICs deberá ser algo creativo, porque
toda tecnología atrae al estudiante y éste disfruta del mismo. Pero tampoco utilizar la
tecnología para contenerlos (disciplina) en lugar de utilizarla en forma responsable y
profesional, por ejemplo: es común escuchar: están insoportables así que los llevo al
microcine para que vean una película, disfruten del argumento de la obra, estén
calladitos y de paso descanso “los llevo a la sala de computación para que bajen
información, de paso chatean, porque el ciber les sale caro.
Si bien el estudiante disfruta de internet en el aula, no significa por ello que aprenda
cualquier cosa. Hay que planificar una actividad con mucha responsabilidad, sabiendo
de qué teoría del aprendizaje se utilizará, que recursos y herramientas aplicar en cada
contexto, como también respetar el proceso y/o construcción del conocimiento de cada
estudiante. Puede ocurrir que ciertos profesores aún se resisten a utilizar las TICs en
su asignatura hasta puede suceder que tampoco sepan manejar la PC y temen quedar
en ridículo frente a sus alumnos (nativos digitales) de esta manera la tecnología
pareciera que no tuviera cierta eficacia, o ¿los docentes no quieren integrar las TICs
en su práctica educativa?
El uso de las NTIC puede crear oportunidades para muchos estudiantes que por
diferentes motivos (económicos, sociales, culturales) se sienten discriminados en el
aula y pierden la motivación para aprender con sus pares. Tampoco debemos caer en
pensar que si bien estas herramientas mejoran el acceso de los estudiantes a las
fuentes del conocimiento no significa por ello que las NTIC sean las que regulen
criterios de desigualdad social, variable originada por diferentes causas. Es como
pensar en el mito de la tecnología igualitaria: “los funcionarios de décadas pasadas
enviaron computadoras a todas las escuelas del país, en la mayoría no existía ni
siquiera el espacio y/o cargo de computación, esto llevó a que muchos directivos
guardaran en el depósito las máquinas. En la actualidad no todas las escuelas están
conectadas a Internet pero existe un portal educativo del Ministerio de Educación de la
Nación como también en todas las provincias.
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10. PROPUESTA
Explorar todas las potencialidades o condiciones pedagógicas de las tecnologías de la
información y la comunicación
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