SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
UNIVERSIDAD ETAC (ALIAV)
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
NOMBRE DEL ALUMNO: MIRIAM HERNÁNDEZ FRANCISCO
GRUPO: 08T
ASESOR: MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
.
FECHA: 28 DE MARZO 2017

2. INTRODUCCIÓN
La sociedad actual demanda nuevos retos en el ámbito educativo en donde se
busca el aprendizaje significativo en los estudiantes a través del desarrollo de
competencias para que puedan afrontar los retos de nuestra era, el enfoque que
proporciona la didáctica critica viene a representar una opción acorde con los
requerimientos de toda una concepción constructiva y globalizante de la
educación.
La didáctica crítica se interesa por el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo, aparece como una propuesta alternativa, que
pretende provocar transformaciones en el sistema educativo.
“El docente en la pedagogía crítica es el agente activo, dinámico que propicia
relaciones entre los sujetos y su realidad en un esfuerzo por comprender esas
relaciones “. Muñoz, D. (2011).
Por lo anterior en el presente trabajo se desarrolla una situación de aprendizaje
empleando la didáctica critica.

3. DIDÁCTICA CRITICA
La didáctica critica se enfoca a buscar relacionar al estudiante
con su contexto real, lo cual implica cambios en toda la
estructura educativa así como en el proceso enseñanza-
aprendizaje con todo lo que este implica y lo que lo determina e
impacta: relación y roles maestro-alumno, herramientas,
metodologías, técnicas para enseñar y aprender, formas de
elaboración de programas educativos así como la manera de
planear una secuencia didáctica, maneras de evaluar,
transversalidad entre objetivos centrados en el desarrollo no
solo de área cognitiva sino de competencias, etc.
De tal manera que la secuencia didáctica emplee situaciones de
aprendizaje que promueva la actividad de los estudiantes en la
solución de problemáticas reales, de tal forma que tengan que
relacionar la teoría con la practica, el trabajo colaborativo, la
construcción de su aprendizaje significativo, el cambio de rol del
maestro, la relación entre conocimientos de manera sistemática,
etc.
En este contexto “no se trata de imponer un conocimiento
crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en
la que la explicación del profesor, así como las aportaciones de
los propios alumnos, forman parte de un clima de comunicación
y de análisis.” Pansza. M (1987).

4. RELACIÒN DOCENTE - ALUMNO
El enfoque de la didáctica crítica, refiere
un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del
conocimiento.
En general organiza actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.
Se trata de romper todo vínculo
dependiente del docente o del alumno
entre sí. En esta relación pedagógica lo
que se aprende no es tanto lo que se
enseña, sino el tipo de vínculo educador-
educando que se da en la relación.

5. DIDÁCTICA
CRÍTICA
Debe propiciar
aprendizajes
significativos
Utiliza la problematización
y verificación de saberes a
partir de resolución de
problemas
Se requiere de la
interacción con el
entorno.
Usa la reflexión
para construir
conocimiento
Promueve el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento critico

6. Momentos que considera
APERTURA
Primera aproximación al objeto de estudio.
DESARROLLO
Elaboración del conocimiento
CIERRE
Reconstrucción del conocimiento.

7. MATERIA:
CLÍNICA DE ENFERMERÍA OBSTÉTRICA II
UNIDAD: MANEJO DE EMERGENCIAS Y
URGENCIAS OBSTÉTRICAS.
TEMA: MANEJO DE HEMORRAGIAS OBSTÉTRICAS
EN EL PUERPERIO
OBJETIVO::
Contar con el conocimiento científico que
permita mejorar la toma de decisiones y
realizar intervenciones de enfermería
oportunas contribuyendo al bienestar de la
paciente obstétrica cursando con hemorragia.
TIEMPO ASIGNADO: 40 minutos.
APERTURA

8.  TIPO DE SITUACIÓN:
Tarea: Se propone una secuencia coherente de
actividades para que el alumno desarrolle aprendizajes
competenciales, en este caso la realización de
intervenciones de enfermería.
Simulación: Se simula un escenario en el que el
asume un rol y aplica sus conocimientos para dar
solución a lo solicitado, El alumno se encontrará en el
área de recuperación de la unidad toco-quirúrgica,
utilizando un video de apoyo.
Investigación: Se plantea una incógnita que debe
solucionarse aplicando el método científico. Se debe
llegar a un diagnostico real identificando los
diferenciales e iniciar el manejo correcto de fármacos
según sea el caso.

9. Ejemplo de Situación de aprendizaje
Ejemplo: En este momento eres la
enfermera a cargo del servicio de
recuperación y la señora Maribel
presenta lo siguiente:
Llenado capilar disminuido, FC 102 L
x´, FR 24, no hay globo de seguridad
de Pinard, involución uterina por
encima de la cicatriz umbilical.
Deberás estar preparada para iniciar el manejo correcto.
Se toma en cuenta el
conocimiento ya existente de
practicas clínicas previas, de
materias correlacionadas y de los
temas vistos de la unidad hasta
este momento.
Se proyecta un video en relación a
la simulación de un
escenario .
VIDEO

10. EJEMPLO: ¿EN BASE A LO QUE HAS APRENDIDO DURANTE ESTA UNIDAD Y LAS PRÁCTICAS
CLÍNICAS QUE HAS REALIZADO, CUAL SERÍA EL PROTOCOLO A SEGUIR CON LA PACIENTE
MARIBEL?
 El alumno deberá enlistar las
actividades especificas de enfermería
ante un código rojo.
 Mencionará los posibles diagnósticos
diferenciales mínimo 4 y 1
diagnostico principal.
 Después de haber identificado la
causa de la hemorragia elaborará una
tabla con los medicamentos que
administrará ante dicha urgencia.
RECUERDA QUE LA VIDA DE ELLAS
NO SOLO ESTA EN TUS MANOS, SI
NO, EN NUESTRO CONOCIMIENTO .
ADELANTE…
¡SÉ QUE PUEDES HACERLO!
DESARROLLO
Se realiza una pregunta que genere el análisis de la
situación y lleve al pensamiento critico tomando
decisiones oportunas para la atención de la paciente.

11. 1. EJEMPLO: DEBERÁS REGISTRAR LAS INTERVENCIONES
ELEGIDAS EN LA SIGUIENTE TABLA.
INTERVENCIONES
1 oxigeno 6 ministrar uterotonicos
2 canalizar 2 vías 7 Realizar masaje uterino
3 Terapia de infusión 8 Colocar hielo local
4 valorar estado neurológico 9 Colocar vendaje compresivo
5 Toma de laboratorios 10 Instalar sonda foley
1. MENCIONA CUALES SON LOS 4 PRINCIPALES
DIAGNOSTICOS DIFERENCIALES Y MENCIONA EL
DIAGNOSTICO PRINCIPAL
DIAGNOSTICOS DIFERENCIALES
1 ) Retención de restos placentarios
2 )desgarre
3 )hemofilia
4 )hematoma
DIAGNOSTICO REAL
1) atonía uterina

12. 3. EJEMPLO. ELABORA UNA TABLA CON MÍNIMO 3 DE LOS POSIBLES
MEDICAMENTOS QUE UTILIZARÍAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO QUE
ELEGISTE DONDE INCLUYAS EL MECANISMO DE ACCIÓN, DOSIS E INTERVALO
DE TIEMPO.
MEDICAMENTO MECANISMO DE ACCIÓN DOSIS INTERVALO
OXITÓCINA Actúa selectivamente sobre
la musculatura lisa del útero
20- 40 UI por
litro de
solución
cristaloide
500 ml en
infusión
rápida (20
min).
Posterior 250
p/ 1 hr
ERGONOVINA Produce un incremento de
calcio intracelular
estimulando directamente la
musculatura uterina.
0.2 mg IM Cada 2 a 4
hrs 3 dosis
O c/ 8 hrs.
CARBETOCINA Se une a receptores de oxitocina
en el músculo liso del útero,
estimula las contracciones.
aumenta el tono de la
musculatura.
100 mcg en
bolo I.V
DU
Se sugiere la siguiente bibliografía:
http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/CatalogoMaestro/162_GPC_HEMORRAGIA_OBSTETRICA/
Imss_162ER.pdf

13. AUTOEVALUACIÓN
 4,. Ejemplo. Menciona los principales
retos ante los que te enfrentaste para
llegar al diagnostico y elegir las
intervenciones que deberías realizar.
 Al finalizar discute en equipo si
consideras que realizaste una toma de
decisiones adecuada para la atención de
esta paciente.
El primer reto fue el hecho de imaginar la situación
de estrés y saber que debemos actuar en cuestión
de minutos, posteriormente tuve que analizar el
momento en el que se encontraba la paciente y
cuales podrían ser las causas de la hemorragia, ya
que como sabemos pueden presentarse en otra
etapa del embarazo y las intervenciones son
distintas, y por ultimo me sentí comprometida con
la vida de la paciente y por saber la implicación
legal que puedo tener al no realizar de manera
correcta las acciones ante la presencia de esta
emergencia, creo que pude identificar
correctamente la causa y dar el manejo
correspondiente.
CIERRE

14. 5. EJEMPLO: S E UTILIZA UNA
RUBRICA PARA LA
VALUACIÓN POR EL
DOCENTE
RUBRICA DE EVALUACIÓN
1ra parte 2da parte 3ra parte
Describe por lo menos 10
intervenciones
3 puntos
Menciona por lo menos 4
diagnósticos diferenciales
y el diagnostico actual
3 puntos
Describe 3
medicamentos útero
tónicos principales
3 puntos
Describe por lo menos 6
intervenciones
2 puntos
Menciona por lo menos 3
diagnósticos diferenciales
y el diagnostico actual
2 puntos
Describe 2
medicamentos útero
tónicos principales
2 puntos
Describe por lo menos 3
intervenciones
1 puntos
Menciona por lo menos 2
diagnósticos diferenciales
y el diagnostico actual
1 puntos
Describe 1
medicamentos útero
tónicos principales
1 puntos
Autoevaluación mínimo 100 palabras 1 punto
1- 4 Insuficiente
5-6 Suficiente
7-8 Notable
9-10 Sobresaliente
RETROALIMENTACIÓN
Efectivamente nos encontramos
ante un caso de atonía uterina, en
el cual existen otras actividades
que podemos realizar como es el
caso de el masaje uterino,
aplicación de hielo local, maniobra
bimanual, con respecto al uso de
los medicamentos son correctos
así como las dosis indicadas.
SE REALIZA UNA
RETROALIMEWNTACIÒN POR PARTE DEL
DOCENTE

15. CONCLUSIONES
Como podemos observar las situaciones de aprendizaje tienen el
propósito de vincular los temas aprendidos de una forma simulada
o real, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones
a las que nos podemos enfrentar.
Como docente considero que es una herramienta útil que permite
a los alumnos aterrizar la utilidad de la información aprendida en la
que se busca volverlos participes y resolutivos de alguna situación,
impulsa a la investigación se fomenta el pensamiento critico, así
mismo como nos menciona Aliat Universidades en su texto
Didáctica critica la formación de la didáctica de los profesores es de
vital importancia para lograr la transformación de la labor docente
que realicen en las instituciones educativas.
Por lo anterior me doy cuenta que la didáctica critica nos guía
hacia un cambio en la forma de utilizar los recursos y estrategias
disponibles con el fin de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, en lo personal lo he venido utilizando hace algún
tiempo obteniendo excelentes resultados no solo para los alumnos
si no en la mejora de mi labor profesional.

16. REFERENCIAS
Aliat Universidades. (s/f)....Didáctica Crítica. Material de la materia. Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado el 26 de marzo de
2017 obtenido de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.
html
Muñoz D. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica
del Discurso educativo. Magisterio. Bogotá.
Pansza. M. Morán P. Pérez E (1987). Instrumentación Didáctica. Fundamentación
de la didáctica. Tomo 1. Germika, México. Recuperado el 27de marzo de 2017
obtenido de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf

17. https://www.slideshare.net/YolixYolitaQuinn/didactica-critica-73746200