El documento discute la evaluación educativa y sus complejidades. Explora diferentes formas de entender la evaluación, como un juicio de valor, control de procesos o sistema de distribución de poder. También analiza criterios, técnicas e instrumentos de evaluación, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje. Propone estrategias superadoras que promuevan el uso reflexivo de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

1. Lic. Mansilla Ana María
-2014-

2. Introducción
La evaluación y yo
Había transcurrido el primer trimestre, sostenía entre mis manos la “planilla
de calificaciones” que aún estaba vacía.
Este comienzo de ciclo lectivo había comenzado, como siempre, con muchas
expectativas, con la vocación que se renueva una y otra vez cada comienzo de
clases…
Reflexionaba acerca de las actividades que había elaborado para que hicieran
mis alumnos, porque siempre pensé, (ahora más que nunca) que la planificación
es el papel donde los que enseñamos, garabateamos los sueños que esperamos
que se hagan realidad.
Pero al mirar a José que vive con su abuela porque su madre lo abandonó,
(desayuna en el colegio y por la tarde trabaja); a Eliza que trabaja como niñera
pues vive con sus tíos y tiene que colaborar con los gastos de la casa, a Aylén
que va a ser madre pronto con sólo 15 años…
De repente la grilla de calificaciones cambió de sentido y pensé que me
enfrentaba a uno de los momentos más difíciles de mi tarea docente, y me
pregunté: ¿Qué es la evaluación?
Lic. Mansilla Ana María

3. Intenté ahogar mis dolores pero ellos aprendieron a nadar. (Kalo)
La evaluación
La evaluación educativa, siempre ha sido un tema complejo, dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Es una realidad que a la hora de evaluar hacemos un inventario del
comportamiento del alumno en todos los aspectos, que están previstos en las
estructuras anuales (conceptual, operacional y actitudinal), donde a veces
prevalece uno más que los otros de pendiendo del criterio del evaluador.
¿La evaluación como una magnitud? Magnitud es todo aquello susceptible de ser
medido, esto demuestra indudablemente las dificultades de expresar un proceso
de aprendizaje mediante un número. Números, que en la mayoría de los casos
no expresan verdaderamente la formación integral de las personas, son los que
determinan los porcentajes que alimentan las evaluaciones internacionales, cuyos
resultados adversos los sistemas del mundo tratan de revertir, sin reflexiones
acerca de las causales y perdiendo de vista otros aspectos sociales de mayor
importancia.
La evaluación puede ser entendida de modos diferentes y es por eso que a veces
adquiere diferentes connotaciones. Por un lado puede estar asociada a una
evaluación discriminadora que se da en algunas instituciones como consecuencia
de una situación social determinada y la segunda referida a la evaluación como un
elemento central del proceso didáctico que no persigue otra cosa que el logro del
aprendizaje por parte de los estudiantes.
La evaluación cambiaría su interpretación si fuera considerada un momento del
aprendizaje, no el final de un proceso.
Dentro del ámbito escolar puede ser considerada como un juicio de valor, como
un control de procesos, o como sistema de distribución de poder y control social.

4. Es por esa razón que debemos tener en cuenta que nuestras prácticas de
evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar.
Como juicio de valor, provoca tensión entre las partes involucradas, donde las
propuestas de evaluación están generalmente dirigidas a grupos homogéneos
que desconocen las singularidades y particularidades.
Si se entiende a la evaluación según lo expresado por Fayol, como el control de
un proceso, puede ser interpretado como la despersonalización del sujeto que
aprende, para convertirse en un recurso y como tal la evaluación desde este
sentido en la…”eliminación de quienes no cumplen requisitos” (Chudern-
Sherman).
Si abordamos la evaluación como sistema de distribución de poder y control
social significa comprenderla en la trama del dispositivo curricular (Bernstein,
1993). Planteamiento que pone en tensión el concepto homogeneizador de la
evaluación y que de alguna manera implica la construcción de desigualdades,
como plantea Perrenaud (2008).
Podemos afirmar también que la evaluación, es una cuestión que hoy se ve aún
más complejizado con la llegada de las TIC a las instituciones educativas.
Los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los principios, normas o códigos de valoración que
permite emitir un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Por ejemplo:
 Justificación de las ideas formuladas
 Capacidad para revisar los propios procesos de aprendizaje.
 Búsqueda de sentidos en las actividades propuestas.
Las técnicas de evaluación
Las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o
estrategias que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre
el alumno.

5. Los instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas
utilizadas por el profesor para recabar información sobre los diferentes aspectos
evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008).
Ejemplo de algunas técnicas de evaluación:
Rubricas
Carpeta de clases
Participación en tareas colaborativas
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
a) Estrategias de enseñanza:…” definimos las estrategias de enseñanza como
el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza
con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y
para qué.” (Anijovich, Mora, 2009)
b) Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que promueve el uso
reflexivo para realizar una tarea determinada, para lo cual se diseñan una
serie de actividades específicamente destinadas a promover dicho
aprendizaje. Vale decir que va más allá del uso o aplicación de un
procedimiento (una técnica).
Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje: de ensayo, de elaboración, de
organización, de comprensión, de apoyo.1
Hoy tanto las instituciones como los profesores deben tener en cuenta a la hora de
decidir acerca de las estrategias a implementar, que se enfrentan a alumnos
inmersos en una nueva cultura digital, que los obliga a abordar los procesos de
enseñanza aprendizaje desde otros ámbitos.
1 Disponible en: http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/

6. Estrategias superadoras
Existen diferentes maneras de plantear una estrategia, pero su importancia radica
en cada una de las actividades planteadas, técnicas y procedimientos empleados
promuevan la utilización reflexiva de los procedimientos aprendidos por los
alumnos.
Por lo tanto concluimos que una estrategia va más allá del conocimiento y a
utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea
determinada.
Ejemplo de estrategias superadoras
Desde el área de Economía y contabilidad
 De comprensión: Análisis de textos y comentario crítico de los mismos
(Actividad económica del hombre). Interrogación y diálogo abierto en base a
preguntas, guías de reflexión o interrogación (Canasta familiar, recursos y
gastos de la familia)
 De elaboración: Exposiciones orales en torno a un contenido tomando una
posición personal (Trabajo y desempleo).
 De elaboración: Investigación sobre un tema en forma personal o en grupo
(El comercio en Argentina). Diálogos y discusión respetando las
condiciones de los procedimientos, silencios intencionales, respeto por el
otro, capacidad para escuchar.
 De apoyo: Visitas guiadas al medio con exploración activa de la realidad
(Visita a la expo contable en la Escuela José Ingenieros)

7. Desde el área de tecnología
 De comprensión: Análisis de contenidos presentados en diferentes
formatos: impresos y audiovisuales.
 De elaboración: Presentaciones, textos digitales usando algún procesador,
videos, mapas conceptuales. Poner en marcha, evaluar y reformular los
proyectos presentados. Construir a partir del análisis de la realidad y de los
datos teóricos juguetes que involucren máquinas y mecanismos.
 De apoyo: Visita guiada a fabricas locales (fábrica de pan, ingenios
azucareros, de alimentos enlatados, etc.)