xxxx

6. CONSISTE

8. SÍNTESIS
Por favor redacte o sintetice cual es su paradigma frente a la evaluación

10. Objetivos
Utilización del
conocimiento adquirido en
Contextos mas amplios

11. CONSIDERACIONES ANTES DE COMENZAR :
Un(na) docente puede tener un paradigma del aprendizaje efectivo,
situado, eficiente, utilizar estrategias innovadoras de enseñanza,
construir evaluaciones complejas, significativas, pero si los
estudiantes no comprenden como es la calidad de su desempeño,
cuales son sus aciertos y errores, y sobre todo: que acciones
requieren para llevar a cabo PARA MEJORAR, difícilmente adquirirán
un aprendizaje profundo y transferible a otros contextos.
 Todos (as) sabemos y hemos realizado retroalimentaciones, de diferente tipo, sabemos a priori por cierto,
de sus beneficios, recopilamos información sobre el desempeño de nuestros estudiantes etc. nuestro foco
entonces debería ser el como cada vez retroalimentamos con MEJOR CALIDAD los procesos de nuestros
estudiantes.

12. Para lograr una buena retroalimentación , esta debe cumplir con 3
criterios (Nicol&Macfarlane-Dick, 2006) ***
Los(las) estudiantes deben saber que es un buen desempeño en la tarea.

Los(las) estudiantes deben conocer como su desempeño actual se relaciona
Con lo esperado.

Los(las) estudiantes deben saber como actuar para acortar la brecha entre
el desempeño real y el ideal.

HACEMOS SINTESIS CON NUESTRAS APRECIACIONES SOBRE EL COMO CUMPLIR CON ESTOS
OBJETIVOS ( ACCIONES).

13. Para entregar Retroalimentación.
CREAR UN CLIMA DE APERTURA Y VALORACIÓN DE LA RETROALIMENTACIÓN.
 Planificar las instancias de retroalimentación del curso , para realizarse en horario de clases u online.
 Mostrar, indicar a los alumnos(as) la importancia de estas actividades cuando se realicen.
 Educar acerca de la importancia del ERROR para el aprendizaje , modelar los errores frecuentes y como
se pueden solucionar.
Desde una perspectiva constructiva, el error es un desajuste entre lo esperado y lo obtenido.
El error es un indicador del proceso, y no un resultado sancionable o punible.

14. ENTREGAR INFORMACIÓN QUE AYUDE A LOS ESTUDIANTES A CLARIFICAR QUÉ ES
UN BUEN DESEMPEÑO.
 Entregar y analizar las pautas, rúbricas , etc. antes de la evaluación , todos ojalá entender los mismo
respecto a los desempeños esperados
 Trabajar con “ exemplars”, (ejemplos concretos y reales de desempeños sobresalientes de años
anteriores sobre el mismo tema u objetivos finales a perseguir. Contrastarlos con los propios
desempeños de los estudiantes en el presente.
 Utilizar pautas y rúbricas para evaluar los propios productos, o de los compañeros .

15. PROMOVER EL DESARROLLO DEL JUICIO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES .
 Realizar actividades de autoevaluación de las producciones de los estudiantes, una buena estrategia es
que entreguen un informe FUNDAMENTADO, sobre sus errores y fortalezas .
 Solicitar que respondan nuevamente aquellos ítems en los que tuvieron errores, se puede plantear Por
ejemplo que un estudiante que tiene las preguntas 3,5, y 7 erradas, y que utilizando sus materiales de base
( cuadernos, apuntes etc.,) pueda mejorarlas, puede existir una ponderación que mejore su evaluación inicial.
 Posterior a una prueba , examen, trabajo, etc. Cuando se entreguen los resultados, instar a los estudiantes
que analicen en que aspectos de la evaluación necesitan efectivamente retroalimentación.

16. ENTREGAR INFORMACIÓN EFECTIVA DEL APRENDIZAJE DE LOS(LAS) ESTUDIANTES
 Presentar información estadística descriptiva general del desempeño del curso: porcentajes , tablas de
desempeño etc.
 Integrar modalidades de retroalimentación , escrito, oral o video.
 La información debe ser entregada, socializada lo mas cercano a la ejecución de la tarea , para que los
estudiantes , recuerden sus propias respuestas .

17. PROMOVER EL DIÁLOGO ENTRE EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES.
 Generar discusiones cuando se entreguen las calificaciones , pueden ser abiertas o estructuradas, lo
ideal , en grupos pequeños.
 Analizar con un par los comentarios escritos entregados por el docente, pedir por ejemplo que los
estudiantes expliquen dos o tres comentarios por el docente, los que consideraron útiles .
 Utilizar tecnología como Kahoot que en las tecleras ( Smartphones) los estudiantes vuelvan a contestar
las preguntas .
 Realizar cuando estamos en clases en físico, la estrategia : “ one minute paper” , es esta se les pide a los
estudiantes que escriban en un minuto ( en papelógrafo) una nueva respuesta, utilizando la anterior
retroalimentación recibida .
 Solicitar que escriban . Detrás de la prueba , una reflexión de lo que aprendieron con la
retroalimentación, asignar puntaje para mejorar calificación.

18. UTILIZAR LA INSTANCIA DE RETROALIMENTACIÓN COMO UN ESPACIO PARA GENERAR
AUTOEFICACIA Y MOTIVACIÓN EN LOS (LAS) ESTUDIANTES .
 Contar con instancias de evaluación formativa bien minimalistas , una respuesta escrita o una oral o de
un esquema para abordar un trabajo escrito, la idea es proporcionar retroalimentación para que los
estudiantes se encuentren en un escenario conocido para enfrentar la evaluación calificada.
 Entregar retroalimentación centrada en los progresos y logros.
 Ofrecer oportunidades de re-entrega , con condiciones de evaluación en que los(las) estudiantes
puedan mejorar sus productos de asignatura.
 Poner, registrar , notas después de que el estudiante haya mejorado su producción con la
retroalimentación.

19. REALIZAR UN PROCESO QUE PERMITA A LOS (LAS) ESTUDIANTES ACORTAR LA BRECHA
ENTRE SU DESEMPEÑO REAL Y EL ESPERADO.
 Introducir tareas con fases, etapas, donde en la primera etapa se ayude a resolver la segunda, posterior
a haber recibido la retroalimentación especifica.
 Modelar , siempre como lograr el desempeño final esperado.
 Motivar , movilizar a los (las) estudiantes a realizar compromisos, formales , para que pueda
monitorearse el avance y cumplimiento .

20. REALIZAR UN PROCESO QUE PERMITA A LOS (LAS) ESTUDIANTES ACORTAR LA BRECHA
ENTRE SU DESEMPEÑO REAL Y EL ESPERADO.