Evaluacion Mediante el ambito virtual

2. AUTOEVALUACIÓN
 La Autoevaluación permite al alumno:
 Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de
evaluación o indicadores previamente establecidos.
 Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras
personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
 Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
Es el proceso donde el alumno
valoriza su propia actuación. Le
permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y
cambios necesarios para mejorar
su aprendizaje.

3. COEVALUACIÓN
 La Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante
situaciones de aprendizaje.
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
Es el proceso de valoración conjunta
que realizan los alumnos sobre la
actuación del grupo, atendiendo a
criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso.

4. HETEROEVALUACIÓN
 La heteroevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de
seguir adelante con el programa.
 Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
 Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las
necesidades e intereses del grupo.
 Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a
los individuos que lo requieran.
Consiste en que una persona evalúa lo
que otra ha realizado. El tipo de
evaluación que con mayor frecuencia se
utiliza es aquella donde el docente es
quien, diseña, planifica, implementa y
aplica la evaluación y donde el
estudiante es sólo quien responde a lo
que se le solicita.

5. CUANTITATIVA
 La cuantitativa permite al alumno y al docente:
 Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos, ayudando a
establecer si estos adquirieron o no los conocimientos presentados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Clasificar a los alumnos una vez concluido el proceso instructivo.
Es el proceso que permita crear
soluciones controladas para medir el
real rendimiento o aprendizaje por los
alumnos. Se refleja en resultados
numéricos que permiten comparar el
desempeño del estudiante con una
escala predeterminada con el objetivo
de calificar su desempeño en relación a
dicha escala y con el conjunto del curso.

6. CUALITATIVA
 La cualitativa permite al alumno y al docente:
 La recolección de los datos es una actividad mayormente verbal mas
que haciendo uso de algún instrumento de tipo cuantitativo.
 El análisis de los datos se realiza de un modo inductivo.
 La evolución cualitativa emplea escalas nominales y de orden
jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras.
Es aquella que busca emitir un juicio no
tan solo del nivel de manejo de ciertos
contenidos, sino también pretende
analizar exhaustivamente la actividad, los
medios y el aprovechamiento alcanzado
por los alumnos en la sala de clases.

7.  a).- Bateria, recomendaciones para la
redacción de ítems
 Uso educaplay y examtime
b).- Diseño de instrumentos cuali (
registros anecdóticos, escalas de
valoración, rúbricas, listas de cotejo)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

8. Batería

9. FALSO Y
VERDADERO
APAREAMIENTO O
RELACIONAR
OPCION
MULTIPLE
 Aciertos claros y
precisos.
 No evaluar algo que
no se vio
 No hay preguntas
 Enunciados positivos
 No crear un patrón de
respuestas
 Lenguaje apropiado
 Parafrasear
 Enunciados
independientes
 No poner reactivos con
el mismo contenido del
libro
 Enunciados claros y
afirmativos
 Respuestas cortas
 Evitar obviedad en las
respuestas
 Primera columna de
enunciados, segunda
columna de
respuestas.
 Lista de respuestas en
desorden
 No se enumeran
 Espacio entre reactivos
 Doble distracciones

10. COMPLETACIÓ
N
 Identificar la palabra clave
que será la respuesta.
 Especificar el tema del que se
hable.
Los espacios en blanco deben
ser del mismo tamaño para no
sugerir la respuesta.
No utilizar claves (un, una) al
final o comienzo del reactivo
Respuesta al principio, en
medio o al final, alternando.
Máximo 3 aciertos, mínimo 1.
No dejar muchos espacios en
blanco, ya que las oraciones
pierden sentido de
comprensión.
IDENTIFICACIÓN Y
CORRESPONDENCI
A
 Ilustraciones, mapas, dibujos
deben ser fáciles de comprender.
No abusar de este tipo de
reactivos en una prueba.
No deben incluirse menos de 5,
ni más de 12.
Deben quedar en la misma
página.