en este documento encontraras las sesiones propuestas por el Minedu para el desarrollo de las habilidades socio emocionales

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N°02 – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : 06
2. Institución educativa : N°133 Julio C. Tello – Santa Anita
3. Director (a) : Jorge Huaranga Toledo
4. Coordinador de Tutoría : REYES TADEO, Jane
5. Red : 05
TITULO: “APRENDIENDO A CONVIVIR, PROMOVIENDO LA DISCIPLINA ESCOLAR”
Área : Tutoría
Fecha : 11 marzo – 10 de mayo
Duración : 07 Sesiones
Docente : David Daniel Moncayo Peña
Grado : 4to
Sección : B
Situación Contexto : Prevención en salud y cuidado del medio
ambiente
Situación Eje : Salud y conservación ambiental
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES
ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
CUANDO:
● Enfoque ambiental Solidaridad
Docente y estudiantes toman
conciencia sobre los eventos
climáticos
Docente y estudiante realizan
actividades para cuidar el medio
ambiente.
● Enfoque orientacion
al bien común
Responsabilidad
Las y los estudiantes reconocen que
pueden generar acciones diversas para
que ellos, su familia y su comunidad
adopten medidas en favor de su
bienestar y de una nutrición adecuada
para prevenir la anemia.
● Enfoque de
derechos
Libertad y responsabilidad
concertación
El docente permite la participación de
los estudiantes considerando la
diversidad de sus opiniones

2. El docente promueve el derecho que
tienen los estudiantes en la
democracia.
El docente y los estudiantes
establecen consensos mediante la
reflexión.
● Enfoque
intercultural
Respeto a la identidad cultural
 Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Inclusivo o atención a la
diversidad
Respeto a las diferencias
• Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
a nadie.
• Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo

3. a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Búsqueda de la
excelencia
Responsabilidad y
perseverancia
• Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se
proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

4. II. SITUACION SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL:
CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL.
En la I.E. 133 Julio C. Tello se han identificado hábitos alimenticios inadecuados
productos de la falta de educación alimentaria por preferir consumir alimentos no
nutritivos (alimentos de fácil preparación o envasados). Además, presentan
inadecuados hábitos de higiene; lo que incrementa la posibilidad de afectar la salud
integral.
Ante esta situación nos hemos propuesto fomentar el consumo de alimentos
saludables a fin de preservar la Salud integral, mediante diferentes acciones y
estrategias que promoveremos a partir de nuestra Programación Curricular.
III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN A TRABAJAR EN TUTORIA
La adolescencia es una etapa en la cual se configuran cambios significativos de carácter
interno y externos propios de la edad que la o el adolescente descubre y desarrolla a
partir de la exploración y decisiones que va tomando como parte de su definición
personal. En este contexto, la opinión de quienes les rodean, así como sus propias
voces internas, podrían fortalecerlos o debilitarlos, llegando incluso a descalificarlos,
en el caso de adolescentes con autoconceptos débiles o aún por consolidar.
Pensemos, por ejemplo, en una o un estudiante que le atribuye una alta calificación
a la suerte y no a su propio esfuerzo, otra u otro que considera que no tiene las
habilidades para asumir el liderazgo de su equipo en una actividad académica, o
alguien que elige creer que no podrá llegar a ser un profesional exitoso porque en su
familia nadie ha realizado estudios superiores.
Estos son algunos de los casos que podrían cambiar si fortalecemos oportunamente
el autoconcepto de nuestras y nuestros estudiantes. Para fortalecer su autoconcepto,
las y los estudiantes desarrollarán tres actividades en esta experiencia, en las que
asumirán el rol de investigadores, responsables por reconocer los mensajes que ellas
y ellos mismos se envían con esa voz interior que los motiva o los limita. Esto permitirá
que puedan moderarla y convertirla en un recurso para la construcción de su confianza
e identidad.
DESCRIPCIÓN DEL RETO A TRABAJAR EN TUTORIA
¿Cómo podemos reconocer nuestras fortalezas y capacidades?
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN
DE LA
TUTORÍA
HSE
DESCRIPCIÓN DE LA
HSE PARA EL CICLO VII ACTIVIDADES

5. ● Construye su identidad.
● Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
● Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
● Dimension
personal
.
.
●
Autoconcepto
.Reconoce las propias
características y
fortalezas (físicas,
intelectuales,
emocionales y
sociales) e identifica
los aspectos a
mejorar de manera
positiva.
Diferencia los
mensajes que recibe
sobre su persona y
toma aquellos que le
permiten construir su
autoconcepto de
forma positiva.
Actividad 01
Bienvenidos a la escuela
Actividad 02
Nuestras normas de
Convivencia
Actividad 03
Eleccion de nuestros
representantes
Actividad 04
Evaluaciòn diagnòstica
-----------------------------------------
-------
Actividad 1:
Conociendo mi voz interior
Actividad 2:
Analizando mi voz interior
Actividad 3:
.Ampliando mi voz interior
:
V. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TIEMPO:
● La primera actividad, de carácter grupal y luego individual, invita a las y los estudiantes a trabajar
con pequeñas historias que deberán completar y luego analizar para reconocer su discurso interno y
la forma en que este construye su autoconcepto. A partir de este ejercicio buscarán reconocer y
mencionar sus características físicas, intelectuales y emocionales, así como sus gustos, intereses y
actitudes propias y comunes con sus compañeras y compañeros.

6. ● La segunda actividad, de carácter individual, conduce a las y los estudiantes a construir un tablero
de análisis personal, convirtiendo su voz interior (sus mensajes hacia ellas y ellos mismos) en la materia
prima para el desarrollo de un análisis detallado y estructurado del concepto que tienen de ellas y
ellos. De esta manera, reconocen sus fortalezas y oportunidades de mejora.
● La tercera actividad, de naturaleza colectiva, permite a las y los estudiantes brindar y recibir
información que complemente el trabajo con la voz interior, articulando esta nueva fuente de
información al concepto que vienen desarrollando sobre sí mismos. De esta manera, brindan
comentarios constructivos sobre las características, fortalezas y oportunidades de mejora de sus
compañeras y compañeros.
.
Tiempo: Cada actividad tiene una duración de 90 minutos aproximadamente, de acuerdo a las
dos horas pedagógicas de tutoría.
VI. EVALUACIÓN :
Conductas observables del desarrollo de la HSE/ criterios de observación y retroalimentación
de la HSE:
● Reconoce y menciona sus características físicas, intelectuales y emocionales, así como
sus gustos, intereses y actitudes. Identifica características comunes con sus
compañeras y compañeros.
● Reconoce y menciona sus fortalezas, talentos y lo que le gustaría mejorar de sí
mismo(a).
● Reconoce y menciona los hallazgos y comentarios que sus compañeras y compañeros
le expresan, es decir, es capaz de recibir y asimilar de forma positiva aquello que
permite mejorar.
● Brinda comentarios constructivos sobre las características, fortalezas y oportunidades
de mejora de sus compañeras y compañeros.
● Identifica las características más relevantes de su entorno que aportan a su identidad
(lengua, cultura, familia, comunidad, espacio geográfico, etc.).
VII. MATERIALES Y RECURSOS
Actividad 1: Conociendo sobre la voz interior
● Historias (hojas de caso) para ser trabajadas por las y los estudiantes
Actividad 2: Analizando mi voz interior
● Tablero de análisis de la voz interior

7. Actividad 3: Ampliando mi voz interior
● Cuadrados de papel
● Tablero de análisis de la voz (similar al trabajado en la sesión previa)
● Ficha de compromiso
Santa Anita 8 de, MARZO del 2024
DIRECTOR DE LA I.E. PROMOTOR TOE
COORDINADOR DE
TOE
PROFESOR TUTOR