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- 1. S ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN CIRCULO DE ESTUDIO CICLO ESCOLAR 2014-2015 Escuela Secundaria Técnica 15 15 Mayo 2015
- 3. MEDICIÓN PARA EVALUAR CONTEXTO FORMATIVO CONSTITUYEN REFERENTE
- 4. CONTEXTO FORMATIVO • ÁMBITO ESCOLAR • CALIFICACIÓN • TOMA DE DECISIONES • ESTIMACION • RETROALIMENTACIÓN • SEGUIMIENTO • LOGRO DE APRENDIZAJES
- 5. FUNDAMENTAL S PROVEE INFORMACIÓN S COMUNICADA A DIVERSAS PARTES O AUDIENCIAS INTERESADAS S PROPORCIONA INFORMACIÓN S AYUDA A MEJORAR
- 6. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PEDAGOGICA S IDENTIFICA NECESIDADES DEL GRUPO S MEDIANTE LA REFLEXIÓN S MEJORA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL S CREACIÓN DE OPORTUNIDADES S SEGUIR APRENDIENDO S COMUNICACIÓN DE RESULTADOS S FINAL DE UN PERIODO DE CORTE
- 8. MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACION TRES MOMENTOS INICIAL DE PROCESO FINAL TIPOS DE EVALUACION DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
- 9. MOMENTOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTIA Es de manera previa considerada parte de la evaluación formativa estableciendo una línea base de aprendizaje (inicio del ciclo) FORMATIVA Es mejorar una intervención en un momento determinado y concreto (durante el proceso) SUMATIVA Recolección de información
- 10. MODALIDADES DE LA EVALUACION FORMATIVA REGULACION INTERACTIVA Ocurre completamente integradas al proceso de enseñanza donde el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación para decidir que apoyos REGULACION RETROACTIVA Crea oportunidades de aprendizaje donde existen varias opciones para regular como: a) explicar los resultados o argumentos delas actividades realizadas con grupo b) Realizar el proceso de formación sencilla c) Agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo para realizar actividades de forma diferente REGULACION INTERACTIVA Constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativo
- 11. Éxito de la Evaluación Docentes mejoremos Proceso Enseñanza y de Aprendizaje
- 12. III. LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PREESCOLAR CAMPOS FORMATIVOS PRIMARIA APRENDIZAJES ESPERADOS SECUNARIA APRENDIZAJES ESPERADOS
- 14. ¿Quiénes EVALUAN? DOCENTE RESPONSABLE DE LA EVALUACION ENFOQUE FORMATIVO INTERNA EXTERNA PARTICIPATIVA
- 15. Evaluación Interna CONOCIMIENTO DETALLADO DEL CONTEXTO CONTEXTO Y CONDICIONES APRENDIZAJE PROPORCIONANDO LA REFLEXIÓN Y EL AUTOANÁLISIS DOCENTE
- 16. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA INVOLUCRA ALUMNOS-DOCENTES- DIRECTIVOS-PADRES DE FAMILIA CONVIRTIENDO EN UN CURSO COMÚN PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ESTABLECIENDO ACUERDOS Y CRITERIOS PROMOVIENDO AUTOEVALUACION COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN DOCENTE
- 17. EVALUACIÓN EXTERNA S Se refiere a que los docentes o agentes que evalúan no están incorporados a la escuela
- 18. ¿Cuándo SE EVALUA? INICIO PROCESO FINAL
- 24. ¿Cómo se emite un Juicio? S Docentes emiten juicios en torno al logro de loa aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio S De acuerdo a los aprendizajes de los alumnos y no a sus características personales
- 26. ¿Qué se hace con los Resultados? Utilizan para mejorar el desempeño: S Alumno S Docente S Escuela
- 27. Características de un Docente que Evalúa con un Enfoque Formativo POSEE UNA CONDUCTA ÉTICA Y PROMUEVE UNA PRÁCTICA PROFESIONA CUENTA CON CAPACIDAD ANÁLITICA Y AUTOCRÍTICA REALIZA UNA PRÁCTICA REFLEXIVA ACTUALIZACIÓN DE FORMA CONTINUA UTILIZA DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LAS EVIDENCIAS FORTALECE COMPETENCIAS INTERPERSONALES HABILIDADES DE COMUNICACIÓN CON DIFERENTES AUDIENCIAS TIENE BUEN MANEJO DEL TIEMPO LIDER CONSTRUCTIVO NEGOCIADOR CONSTRUYE RELACIONES SÓLIDAS CON SUS ALUMNOS Y OTROS DOCENTES
- 28. PROMUEVE QUE EL AULA Y LA ESCUELA SEAN ESPACIOS DESTINADOS A LA FORMACIÓN ALUMNOS CONVIVENCIA RESPETUOSA Y ARMONIOSA ORGANIZA Y PLANIFICA SU TRABAJO EVALÚA LO QUE ENSEÑA CONOCE A PARTIR DE EVALUACIONES: AVANCESDE LOS ALUMNOS CREA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE CONDUZCAN A SU LOGRO DEFINE Y COMPARTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON SUS ALUMNO OFRECE RETROALIMENTACIÓN DE SU PROCESO EN EL APRENDIZAJE PARA QUE EL ALUMNO CONOZCA SU DESEMPEÑO Y CUENTE CON LOS ELEMENTOS PARA MEJORARLO
- 31. ¿Qué quiero o deben aprender mis alumnos?
- 32. ¿Qué aprendizajes han construido? S Claridad en los conocimientos previos que tienen los alumnos
- 33. ¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?
- 34. MOMENTOS DEL MODELO S SEGUNDO MOMENTO S Actividades que realiza el alumno en el aula y con preguntas dirigidas para aprendizajes PRIMER MOMENTO S Debe existir claridad por parte del docente y alumno en los aprendizajes esperados y los criterios para evaluar S TERCER MOMENTO S Docente deberá retroalimentar el trabajo de los alumnos para subsanar las dificultades detectados en el aprendizaje y brindar elementos de mejora
- 35. RETROALIMENTACIÓN Indicadores para retroalimentar Analiza y Reflexiona ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el error en un fururo? Estudio realizado por Elawar y Corno: Descubrieron que los docentes mejoraban extraordinariamente la eficiencia de la retroalimentación cuando concentraban en estas preguntas:
- 37. Ética en la Evaluación Reconocer las voces de todos. Asegurando que los grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento. Logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para los interesados. Permita a otros docentes enterarse de lo que él hace. S DOCENTE QUE EVALUA DEBE SER UN PROFESIONA ÉTICO: Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta: S Honestidad S Respeto S Autonomía S Reciprocidad S Imparcialidad S Justicia
- 39. S “En los momentos de crisis, sólo la imaginación es más importante que el conocimiento” Albert Einstein