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EVALUACION DEL  APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA MARIA ELIZABETH COY A. MAGISTRA EN EDUCACIÓN
EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ¿QUÉ ES? ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
¿ QUE ES EVALUAR ? Es un proceso  Es un acto amoroso Es la herramienta fundamental  para obtener la información  necesaria para alcanzar el éxito  del proceso de enseñanza- aprendizaje. Integral Sistemático Permanente Práctico Cualitativo Cuantitativo
La evaluación en Colombia Pruebas cualitativas y Cuantitativas Abiertas y cerradas Indicadores de logro Desempeños Logros de desarrollo Humano; niveles y temas Competencias  1994 ..... 2004 Ley General De Educación Decrero 230 Exámenes orales y  escritos Objetivos de enseñanza: cantidad y Nivel alcanzado 1980-1994 Renovación curricular Exámenes Orales y escritos Contenidos Información  antes de 1980 cómo qué cuándo
ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES INTELIGENTES DE CALIDAD? [1]   [1]  Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000. ASPECTOS   TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL INTELIGENTES Y DE CALIDAD DIRECCIÓN   Autoritaria, jerárquica, de control, rígida, reactiva, activista, solamente administrativa, el jefe tiene las respuestas, organiza y manda, en él reside el poder Colegiada, democrática, autónoma, innovadora, proactiva, gestiona procesos y resultados, todos participan, aportan y se comprometen, se planea frente a un direccionamiento estratégico y se operacionaliza efectivamente. Se ejerce un liderazgo dinámico   CONTROL   Externo, punitivo, no equitativo y discriminatorio Interno, para  monitorear, corregir, retroalimentar y crecer.   ORGANIZACIÓN   Máquina: COMO UN RELOJITO, Piramidal, rígida, violenta, heterónoma, centrada en los individuos, sin planeación a mediano y largo plazo, se trabaja para la urgente,  repite esquemas, las personas hacen lo que tienen que hacer según lo ordenado, cumplen un horario, responden por el puesto que ocupan, hay una visión lineal, de causa – efecto, centrada en la norma, el horario y el salario. E fracaso es connatural e inherente a los resultados, no tiene control sobre la eficiencia, eficacia, calidad y equidad. ESTANDARIZADA.   Inteligente, orientada hacia el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo, según un proyecto colectivamente construido y asumido.  Organizada como un sistema flexible y con un horizonte claro. Está constituida por equipos de trabajo, descentralizada y autónoma. Innova y crea su propio futuro. Cada uno es muy importante, en cuanto es miembro de un equipo y está comprometido con la organización. Con reglas de juego claras y colectivamente creadas     RESULTADOS   Uniformes, en serie, poco eficientes, ineficaces, de poca calidad, no equitativos Según las necesidades tanto individuales como colectivas, Efectivos, de calidad, orientados hacia el éxito de todos sus miembros (éxito entendido como realización personal y social)  
 
ANTES HOY   Predomina el interés por la medición y por los datos   estadísticos.   Va  más allá de la cuantificación para lograr una visión   más comprensiva según el contexto y los factores del proceso   pedagógico. Tiene un interés más interpretativo y crítico. Se orienta más a los resultados y productos.   Sin prescindir de los resultados y productos, tiene en cuenta los procesos. Está centrada en lo cognoscitivo, especialmente en la   memorización y en la información. Es integral, y además de lo cognoscitivo, cubre las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y   valorativo. Es más de carácter autoritario, vertical, básicamente del   docente al alumno; utilizada muchas veces para sancionar.   Es de corte democrático, horizontal, participativo y se   utiliza como estrategia de motivación básicamente para   mejorar. Predomina la aplicación de pruebas objetivas, se caracteriza por su rigidez y la objetividad.    Sin prescindir de las pruebas objetivas, se recurre a múltiples procedimientos. Es flexible y abierta. La objetividad en sentido estricto es inalcanzable, dado que   la evaluación de alumnos es una acción ínter subjetiva y   comunicativa. Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua. Busca medir la cantidad de temas, contenidos o datos   retenidos.   Busca analizar en forma global los logros, dificultades,   limitaciones y causas que inciden en el proceso de   formación. Es una guía para orientar el aprendizaje.
¿POR QUÉ? Es necesario dar cuenta de los avances, procesos y  resultados obtenidos en relación con:  LA DIDÁCTICA: Administración del currículo: pertinencia, calidad Tipo de metodología desarrollada Planeación de los procesos Uso de materiales y ayudas Objetivos previstos Coherencia con el horizonte y perfiles establecidos EL CONOCIMIENTO: Profunidad de los temas Extensión de los contenidos Secuencia, pertinencia Transversalidad Nivel de significado interdisciplinariedad Comprensión Transferencia Uso y aplicación EL ESTUDIANTE: Calidad de los aprendizajes Desarrollo de sus dimensiones: Nivel de desempeño de las competencias Nivel de logro alcanzado Indicadores manifiestos
¿PARA QUE EVALUAR? Monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje Conocer el estado de desarrollo integral del educando y el nivel de avance Estimular el afianzamiento de valores,  actitudes, aptitudes y hábitos Generar espacios de reflexión que permitan reorientar el proceso pedagógico y el desarrollo integral para superar los problemas que obstaculizan el aprendizaje Mejorar  procesos y resultados reajustar el proceso para lograr lo previsto Reforzar metodologías Incentivar aprendizajes Profundizar temas Reorientar  Informar sobre los avances y logros Retroalimentar Motivar Promocionar PARA:
¿COMO EVALUAR? Para evaluar hay unos requisitos previos: Tener una propuesta pedagógica propia: Definida en su PEI Tener acuerdos: en cuanto a objetivos, perfiles. Didáctica y metodología Tener planes de estudio definidos
Acuerdos en cuanto a la propuesta pedagógica institucional Determinar ¿A quién se enseña? ¿Qué se  enseña? ¿Cómo se  enseña? ¿Qué se quiere lograr?
Responder  a:  ¿Desde qué estilo o postura pedagógico se trabaja? ¿Qué se prioriza en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Qué criterios guían la acción y reflexión pedagógica? ¿Qué opciones pedagógicas se han tomado en equipo? ¿Cuáles son los fines propuestos? ¿Qué perfiles de estudiante se buscan?
La didáctica supone: principios básicos compartidos entre el equipo docente en: DISEÑO  PEDAGÓGICO Perfil de entrada del estudiante. Plan de estudios Ayudas didácticas METODOLOGÍA Organización de la jornada escolar Espacios, tiempos Ambiente de  aprendizaje. Administración curricular Tareas aplicación EVALUACIÓN- SEGUIMIENTO Logros e indicadores Competencias y desempeños Ritmos de  aprendizaje Calificación (juicios)
ÁREAS DE  CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN ¿ Por qué y para qué ? ¿cómo organizo? Formación  Integral y Tecnología matemáticas lenguaje Mundo  de las personas SOCIALES ETICA FILOSOFIA ARTE EDU. FISICA Mundo  de las cosas y seres vivos CIENCIAS
PLAN DE ESTUDIOS Intención e identificación de los contenidos, temas y problemas. Distribución de tiempos y secuencias. Definición de logros, competencias y conocimientos. Determinación de criterios y procedimientos de evaluación. Diseño de planes especiales de apoyo a estudiantes con dificultades. Definición de la metodología y uso de ayudas. Indicadores de desempeño y metas de calidad. Estructura del diseño de la áreas obligatorias y optativas Con el fin de alcanzar lo previsto en el PEI. Debe contener:
Estilos pedagógicos ESCUELA ACTIVA: Constructivismo Enseñanza para la comprensión Aprendizaje significativo Pedagogía por proyectos Centros o núcleos de interés Enseñanza problémica Escuela nueva Enseñanza personalizada Inteligencias múltiples CONDUCTISMO - TECNOLOGIA ESCUELA TRADICIONAL
Obedece a la  estructura cognitiva : conceptos base que se interrelacionan en una   diferenciación progresiva ,  con los nuevos conocimientos y establecen una reconciliación interactiva ,  generando  conceptos, habilidades y competencias para la solución de problemas de la  vida  diaria.   PEDAGOGIA DEL EXITO Basada en: Fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes. Confianza incondicional en la capacidad de aprender. Contenidos pertinentes: trabajo por proyectos,  aprendizajes relevantes y  materiales específicos. Acompañamiento y evaluación permanentes.
FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y EL DOMINIO DE COMPETENCIAS: Actitud del maestro Relación entre lo que se aprende y los propios intereses  Seguridad  en sus capacidades  y confianza en el grupo Experiencia directa y trabajo de campo participación activa y responsable en el proceso Compromiso e interacción con el objeto de aprendizaje Autoestima, independencia y creatividad Desafíos y permanente búsqueda
La actitud y comportamiento del maestro es un factor decisivo en el éxito del estudiante: Certeza en las capacidades del estudiante Respeto y valoración hacia el estudiante Creación de ambientes de confianza y libertad Capacidad de motivación e inyectar entusiasmo Empeño por enriquecer los ambientes de aprendizaje Apertura y actitud de escucha Generador de debate intelectual Conciliador y mediador Capaz de aceptar sus propias  limitaciones Coherente entre sus acciones y los aprendizajes que promueve
ACUERDOS EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE  EN CUANTO A  COMPETENCIAS, ACTITUDES Y VALORES: Lógico - matemáticas Lingüística comunicativa Espacial y temporal Musical, artística, estética Física, corporal, salud Etica, Social e Interpersonal Trascendente, intrapersonal Ambiental  Potencialidades desarrolladas para interactuar en el mundo natural, social  y subjetivo. Aprender a SER CONOCER HACER CONVIVIR
LAS COMPETENCIAS PARA EL MUNDO DE HOY Decidir Comunicar Solucionar problemas Trabajar en equipo Liderar Servir Aplicar tecnología Usar  la información Administrar los recursos INTELECTUALES cognitivas INTERPERSONALES Valorarivas - actitudinales ORGANIZACIONALES Técnicas . operativas
INDICADORES DE COMPETENCIAS  COGNITIVAS  VALORATIVAS - ACTITUDINALES  TECNICAS - OPERATIVAS Pensamiento crítico Comunicación oral Comunicación escrita Coherencia Análisis - síntesis Establecer comparaciones Clasificar Inducción - deducción Análisis de errores Generalizar  Transferir Toma de decisiones Capacidad de indagar Investigación Solución de problemas Formulación de problemas Creatividad Responsabilidad Capacidad de compromiso Asumir riesgos Autonomía Autoestima Respeto Aceptación de la diversidad Solidaridad Trabajo Tolerancia Apertura Flexibilidad Espiritualidad Solución de problemas Solución de conflictos Desarrollo de tareas Operacionalización del conocimiento Transferencia operativa Creatividad Vivencia de acuerdo con las normas  Construcción de acuerdos Trabajo en equipo Seguimiento de  instrucciones
PROCESO PARA EVALUAR Hecho Dato  Indicador desempeño Valoración Juicio  Medida Calificación  Criterio  Escala  Promoción Nivelación  Extensión del Tiempo de aprendizaje  Toma de decisiones COMISIONES EVALUACION PROMOCIÓN
FORMAS DE EVALUAR Observación estructurada – laboratorio Encuestas Preguntas cerradas Observación estructurada –  encuesta estructurada Preguntas abiertas Entrevistas estructuradas Análisis de documentos u otros materiales Entrevistas semiestructuradas Observación participativa Entrevistas informales Observación informal Autoevaluación Coevaluación Cualitativo Cuantitativa
Patrones de comparación Criterios frente a: Consigo mismo Con el grupo Con un estándar: Logros y competencias propuestos a nivel nacional e institucional
NIVEL DE COMPETENCIAS COGNITIVAS PROPUESTAS Reconocer, distinguir y describir  Conceptos, Información, procesos 1 2 Comprender, contrastar Clasificar, representar Hacer hipótesis Establecer relaciones 3 Situarse críticamente Construir modelos,  Argumentar, generalizar Transferir, usar, Inventar, proponer Resolver problemas
EVALUACION Y PROMOCION La Ley de Educación ordena  la promoción flexible, lo cual significa que grado no equivale a un año, como antes. Los criterios deben establecerse de acuerdo con los parámetros establecidos, como mínimo, para ser promovido un estudiante  deberá manifestar: iniciativa, responsabilidad y compromiso capacidad para el trabajo en grupo y comunicación participación, capacidad de análisis, creatividad, dominio de los contenidos, argumentación lógica, y evidencias de aplicación de conceptos.
INFORMES DE LA EVALUACION Informe  escrito de evaluación acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando  con  recomendaciones y estrategias para mejorar.  Además al finalizar el año escolar :  informe final,  con  una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año.  Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.
EJEMPLO ADRIANA PEREZ GRADO OCTAVO Primer periodo 2004 FIRMAS Sociales Ciencias Leer el capítulo 3 de Cien años de soledad y hacer una crítica sobre él. Debe trabajar más los análisis literarios. Ha mejorado sus habilidades escritoras Sobresaliente Lenguaje Desarrollar diligentemente los ejercicios señalados en el libro de trabajo. Debe mejorar su habilidad para resolver ecuaciones. Tiene buena capacidad de hacer relaciones y desarrollar problemas. Aceptable Matemáticas RECOMENDACIONES ASPECTOS POR MEJORAR FORTALEZAS VALORACION AREAS OBSERVACIONES ESTUDIANTE PADRES DE FAMILIA

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Evaluacion Del Aprendizaje Y De La EnseÑAnza

  • 1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA MARIA ELIZABETH COY A. MAGISTRA EN EDUCACIÓN
  • 2. EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ¿QUÉ ES? ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
  • 3. ¿ QUE ES EVALUAR ? Es un proceso Es un acto amoroso Es la herramienta fundamental para obtener la información necesaria para alcanzar el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje. Integral Sistemático Permanente Práctico Cualitativo Cuantitativo
  • 4. La evaluación en Colombia Pruebas cualitativas y Cuantitativas Abiertas y cerradas Indicadores de logro Desempeños Logros de desarrollo Humano; niveles y temas Competencias 1994 ..... 2004 Ley General De Educación Decrero 230 Exámenes orales y escritos Objetivos de enseñanza: cantidad y Nivel alcanzado 1980-1994 Renovación curricular Exámenes Orales y escritos Contenidos Información antes de 1980 cómo qué cuándo
  • 5. ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES INTELIGENTES DE CALIDAD? [1]   [1] Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000. ASPECTOS   TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL INTELIGENTES Y DE CALIDAD DIRECCIÓN   Autoritaria, jerárquica, de control, rígida, reactiva, activista, solamente administrativa, el jefe tiene las respuestas, organiza y manda, en él reside el poder Colegiada, democrática, autónoma, innovadora, proactiva, gestiona procesos y resultados, todos participan, aportan y se comprometen, se planea frente a un direccionamiento estratégico y se operacionaliza efectivamente. Se ejerce un liderazgo dinámico   CONTROL   Externo, punitivo, no equitativo y discriminatorio Interno, para monitorear, corregir, retroalimentar y crecer.   ORGANIZACIÓN   Máquina: COMO UN RELOJITO, Piramidal, rígida, violenta, heterónoma, centrada en los individuos, sin planeación a mediano y largo plazo, se trabaja para la urgente, repite esquemas, las personas hacen lo que tienen que hacer según lo ordenado, cumplen un horario, responden por el puesto que ocupan, hay una visión lineal, de causa – efecto, centrada en la norma, el horario y el salario. E fracaso es connatural e inherente a los resultados, no tiene control sobre la eficiencia, eficacia, calidad y equidad. ESTANDARIZADA.   Inteligente, orientada hacia el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo, según un proyecto colectivamente construido y asumido. Organizada como un sistema flexible y con un horizonte claro. Está constituida por equipos de trabajo, descentralizada y autónoma. Innova y crea su propio futuro. Cada uno es muy importante, en cuanto es miembro de un equipo y está comprometido con la organización. Con reglas de juego claras y colectivamente creadas     RESULTADOS   Uniformes, en serie, poco eficientes, ineficaces, de poca calidad, no equitativos Según las necesidades tanto individuales como colectivas, Efectivos, de calidad, orientados hacia el éxito de todos sus miembros (éxito entendido como realización personal y social)  
  • 6.  
  • 7. ANTES HOY   Predomina el interés por la medición y por los datos estadísticos.   Va más allá de la cuantificación para lograr una visión más comprensiva según el contexto y los factores del proceso pedagógico. Tiene un interés más interpretativo y crítico. Se orienta más a los resultados y productos.   Sin prescindir de los resultados y productos, tiene en cuenta los procesos. Está centrada en lo cognoscitivo, especialmente en la memorización y en la información. Es integral, y además de lo cognoscitivo, cubre las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Es más de carácter autoritario, vertical, básicamente del docente al alumno; utilizada muchas veces para sancionar.   Es de corte democrático, horizontal, participativo y se utiliza como estrategia de motivación básicamente para mejorar. Predomina la aplicación de pruebas objetivas, se caracteriza por su rigidez y la objetividad.    Sin prescindir de las pruebas objetivas, se recurre a múltiples procedimientos. Es flexible y abierta. La objetividad en sentido estricto es inalcanzable, dado que la evaluación de alumnos es una acción ínter subjetiva y comunicativa. Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua. Busca medir la cantidad de temas, contenidos o datos retenidos.   Busca analizar en forma global los logros, dificultades, limitaciones y causas que inciden en el proceso de formación. Es una guía para orientar el aprendizaje.
  • 8. ¿POR QUÉ? Es necesario dar cuenta de los avances, procesos y resultados obtenidos en relación con: LA DIDÁCTICA: Administración del currículo: pertinencia, calidad Tipo de metodología desarrollada Planeación de los procesos Uso de materiales y ayudas Objetivos previstos Coherencia con el horizonte y perfiles establecidos EL CONOCIMIENTO: Profunidad de los temas Extensión de los contenidos Secuencia, pertinencia Transversalidad Nivel de significado interdisciplinariedad Comprensión Transferencia Uso y aplicación EL ESTUDIANTE: Calidad de los aprendizajes Desarrollo de sus dimensiones: Nivel de desempeño de las competencias Nivel de logro alcanzado Indicadores manifiestos
  • 9. ¿PARA QUE EVALUAR? Monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje Conocer el estado de desarrollo integral del educando y el nivel de avance Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos Generar espacios de reflexión que permitan reorientar el proceso pedagógico y el desarrollo integral para superar los problemas que obstaculizan el aprendizaje Mejorar procesos y resultados reajustar el proceso para lograr lo previsto Reforzar metodologías Incentivar aprendizajes Profundizar temas Reorientar Informar sobre los avances y logros Retroalimentar Motivar Promocionar PARA:
  • 10. ¿COMO EVALUAR? Para evaluar hay unos requisitos previos: Tener una propuesta pedagógica propia: Definida en su PEI Tener acuerdos: en cuanto a objetivos, perfiles. Didáctica y metodología Tener planes de estudio definidos
  • 11. Acuerdos en cuanto a la propuesta pedagógica institucional Determinar ¿A quién se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Qué se quiere lograr?
  • 12. Responder a: ¿Desde qué estilo o postura pedagógico se trabaja? ¿Qué se prioriza en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Qué criterios guían la acción y reflexión pedagógica? ¿Qué opciones pedagógicas se han tomado en equipo? ¿Cuáles son los fines propuestos? ¿Qué perfiles de estudiante se buscan?
  • 13. La didáctica supone: principios básicos compartidos entre el equipo docente en: DISEÑO PEDAGÓGICO Perfil de entrada del estudiante. Plan de estudios Ayudas didácticas METODOLOGÍA Organización de la jornada escolar Espacios, tiempos Ambiente de aprendizaje. Administración curricular Tareas aplicación EVALUACIÓN- SEGUIMIENTO Logros e indicadores Competencias y desempeños Ritmos de aprendizaje Calificación (juicios)
  • 14. ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN ¿ Por qué y para qué ? ¿cómo organizo? Formación Integral y Tecnología matemáticas lenguaje Mundo de las personas SOCIALES ETICA FILOSOFIA ARTE EDU. FISICA Mundo de las cosas y seres vivos CIENCIAS
  • 15. PLAN DE ESTUDIOS Intención e identificación de los contenidos, temas y problemas. Distribución de tiempos y secuencias. Definición de logros, competencias y conocimientos. Determinación de criterios y procedimientos de evaluación. Diseño de planes especiales de apoyo a estudiantes con dificultades. Definición de la metodología y uso de ayudas. Indicadores de desempeño y metas de calidad. Estructura del diseño de la áreas obligatorias y optativas Con el fin de alcanzar lo previsto en el PEI. Debe contener:
  • 16. Estilos pedagógicos ESCUELA ACTIVA: Constructivismo Enseñanza para la comprensión Aprendizaje significativo Pedagogía por proyectos Centros o núcleos de interés Enseñanza problémica Escuela nueva Enseñanza personalizada Inteligencias múltiples CONDUCTISMO - TECNOLOGIA ESCUELA TRADICIONAL
  • 17. Obedece a la estructura cognitiva : conceptos base que se interrelacionan en una diferenciación progresiva , con los nuevos conocimientos y establecen una reconciliación interactiva , generando conceptos, habilidades y competencias para la solución de problemas de la vida diaria. PEDAGOGIA DEL EXITO Basada en: Fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes. Confianza incondicional en la capacidad de aprender. Contenidos pertinentes: trabajo por proyectos, aprendizajes relevantes y materiales específicos. Acompañamiento y evaluación permanentes.
  • 18. FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y EL DOMINIO DE COMPETENCIAS: Actitud del maestro Relación entre lo que se aprende y los propios intereses Seguridad en sus capacidades y confianza en el grupo Experiencia directa y trabajo de campo participación activa y responsable en el proceso Compromiso e interacción con el objeto de aprendizaje Autoestima, independencia y creatividad Desafíos y permanente búsqueda
  • 19. La actitud y comportamiento del maestro es un factor decisivo en el éxito del estudiante: Certeza en las capacidades del estudiante Respeto y valoración hacia el estudiante Creación de ambientes de confianza y libertad Capacidad de motivación e inyectar entusiasmo Empeño por enriquecer los ambientes de aprendizaje Apertura y actitud de escucha Generador de debate intelectual Conciliador y mediador Capaz de aceptar sus propias limitaciones Coherente entre sus acciones y los aprendizajes que promueve
  • 20. ACUERDOS EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A COMPETENCIAS, ACTITUDES Y VALORES: Lógico - matemáticas Lingüística comunicativa Espacial y temporal Musical, artística, estética Física, corporal, salud Etica, Social e Interpersonal Trascendente, intrapersonal Ambiental Potencialidades desarrolladas para interactuar en el mundo natural, social y subjetivo. Aprender a SER CONOCER HACER CONVIVIR
  • 21. LAS COMPETENCIAS PARA EL MUNDO DE HOY Decidir Comunicar Solucionar problemas Trabajar en equipo Liderar Servir Aplicar tecnología Usar la información Administrar los recursos INTELECTUALES cognitivas INTERPERSONALES Valorarivas - actitudinales ORGANIZACIONALES Técnicas . operativas
  • 22. INDICADORES DE COMPETENCIAS COGNITIVAS VALORATIVAS - ACTITUDINALES TECNICAS - OPERATIVAS Pensamiento crítico Comunicación oral Comunicación escrita Coherencia Análisis - síntesis Establecer comparaciones Clasificar Inducción - deducción Análisis de errores Generalizar Transferir Toma de decisiones Capacidad de indagar Investigación Solución de problemas Formulación de problemas Creatividad Responsabilidad Capacidad de compromiso Asumir riesgos Autonomía Autoestima Respeto Aceptación de la diversidad Solidaridad Trabajo Tolerancia Apertura Flexibilidad Espiritualidad Solución de problemas Solución de conflictos Desarrollo de tareas Operacionalización del conocimiento Transferencia operativa Creatividad Vivencia de acuerdo con las normas Construcción de acuerdos Trabajo en equipo Seguimiento de instrucciones
  • 23. PROCESO PARA EVALUAR Hecho Dato Indicador desempeño Valoración Juicio Medida Calificación Criterio Escala Promoción Nivelación Extensión del Tiempo de aprendizaje Toma de decisiones COMISIONES EVALUACION PROMOCIÓN
  • 24. FORMAS DE EVALUAR Observación estructurada – laboratorio Encuestas Preguntas cerradas Observación estructurada – encuesta estructurada Preguntas abiertas Entrevistas estructuradas Análisis de documentos u otros materiales Entrevistas semiestructuradas Observación participativa Entrevistas informales Observación informal Autoevaluación Coevaluación Cualitativo Cuantitativa
  • 25. Patrones de comparación Criterios frente a: Consigo mismo Con el grupo Con un estándar: Logros y competencias propuestos a nivel nacional e institucional
  • 26. NIVEL DE COMPETENCIAS COGNITIVAS PROPUESTAS Reconocer, distinguir y describir Conceptos, Información, procesos 1 2 Comprender, contrastar Clasificar, representar Hacer hipótesis Establecer relaciones 3 Situarse críticamente Construir modelos, Argumentar, generalizar Transferir, usar, Inventar, proponer Resolver problemas
  • 27. EVALUACION Y PROMOCION La Ley de Educación ordena la promoción flexible, lo cual significa que grado no equivale a un año, como antes. Los criterios deben establecerse de acuerdo con los parámetros establecidos, como mínimo, para ser promovido un estudiante deberá manifestar: iniciativa, responsabilidad y compromiso capacidad para el trabajo en grupo y comunicación participación, capacidad de análisis, creatividad, dominio de los contenidos, argumentación lógica, y evidencias de aplicación de conceptos.
  • 28. INFORMES DE LA EVALUACION Informe escrito de evaluación acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando con recomendaciones y estrategias para mejorar. Además al finalizar el año escolar : informe final, con una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.
  • 29. EJEMPLO ADRIANA PEREZ GRADO OCTAVO Primer periodo 2004 FIRMAS Sociales Ciencias Leer el capítulo 3 de Cien años de soledad y hacer una crítica sobre él. Debe trabajar más los análisis literarios. Ha mejorado sus habilidades escritoras Sobresaliente Lenguaje Desarrollar diligentemente los ejercicios señalados en el libro de trabajo. Debe mejorar su habilidad para resolver ecuaciones. Tiene buena capacidad de hacer relaciones y desarrollar problemas. Aceptable Matemáticas RECOMENDACIONES ASPECTOS POR MEJORAR FORTALEZAS VALORACION AREAS OBSERVACIONES ESTUDIANTE PADRES DE FAMILIA