El documento presenta 10 preguntas sobre diferentes situaciones educativas. En la primera pregunta, se debe elegir la estrategia más adecuada para un profesor que quiere enseñar sobre mezclas teniendo en cuenta las creencias culturales de sus estudiantes. En la segunda pregunta, se evalúa si una actividad matemática cumple con los lineamientos del MINEDU. Las demás preguntas tratan sobre diferentes temas como enseñanza intercultural, programación de clases, proyectos educativos y estrategias docentes.

1. 1. EVALUACIÓN SEGÚN PROPUESTA DEL MED PARA REUBICACIÓN Pregunta 1. El
profesor Juan, está planificando una sesión de aprendizajes de Ciencia y Ambiente
relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla
homogénea y que está formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el
contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos objetos de
acero lo usan en las carteras o en algún lugar de casa. La razón es que le atribuyen que
tiene propiedades para “alejar los malos espíritus”, “que irradia energía para la buena
suerte”. ¿Qué estrategia es la más pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?
Seleccione una: a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una
mezcla homogénea de fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento
científico y no son valederos. b. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene
propiedades sobre naturales para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado
que es un mezcla de fierro y carbono. c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo
relacionado a las creencias de las propiedades del acero y luego explicar con sustento
teórico del texto que el acero es una mezcla homogénea. d. Darle a entender primero,
usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono y luego comentar de la
falsa creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero. Pregunta 2.
En una institución educativa de primaria, la directora observa una sesión de aprendizaje
del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de
resolución de problemas aditivos. Para ello, el docente del área presenta un problema en
un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los
estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los
alumnos responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a
los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Según las propuestas
del MINEDU, ¿la actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del
área?Seleccione una: a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque
permite participar a los estudiantes indicando la operación que se debe aplicar. b. La
actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes
ejercitarse en la resolución de problemas. c. La actividad realizada NO es coherente
porque primero el docente debe explicar la resolución de problemas tipo.
2. d. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de una situación
problemática siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje de la matemática.
Pregunta 3. Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus
estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la bibliografía
consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas
enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se cura n
por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando un huevo de una gallina criolla
por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son
enfermedades. Desde un enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la más pertinente que
debe realizar el docente Teodoro en la sesión de aprendizaje? Seleccione una: a. Trabajar
las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la información
científico propuesto por el texto. b. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son
conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo. c. Hacer un
experimento científico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son
enfermedades sino creencias del pueblo. d. Trabajar únicamente el conocimiento del
pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y
contexto. Pregunta 4. Una maestra al desarrollar una sesión de aprendizaje con problemas
de multiplicación y división de números naturales, detecta que en su aula al menos el 50 %
de sus estudiantes presenta dificultades en la adición y sustracción. ¿Cómo docente de
I.E., qué tipo de unidad didáctica recomendaría elaborar a la docente? Seleccione una: a.
Unidad de aprendizaje b. Módulo de aprendizaje. c. Sesión de aprendizaje d. Proyecto de
aprendizaje Pregunta 5. Una docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Institución
Educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las partes de la planta”.
La Directora, al revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una planta en la que se indican sus
partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lámina, dictar las
funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante lo registre en su

2. cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver un
crucigrama como tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación de la docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? Seleccione una: a. La
programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más
adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del área. b. La
programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar. c.
La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan
activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha
propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y experimentación. d. La
programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que
investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad. Pregunta 6. La Directora
se reúne con los docentes del segundo grado de secundaria para realizar la planificación
anual. En dicha reunión se expone que durante el año pasado los estudiantes han
mostrado indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan las propinas
que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o mangos verdes con sal. A partir de
esta problemática los docentes han diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado “Comida
Buena, barata y
3. balanceada”; este proyecto consiste en que los educandos puedan conocer alimentos de
la zona que no sólo los alimenten sino también los nutran a muy poco precio, es por ello
que crearán recetas con alimentos de la región y las prepararán con ayuda de sus madres
y expondrán y concursarán en una feria gastronómica, la cual coronará la finalización del
proyecto a medio año. Así se logrará que el estudiante cumpla con el rol de promotor y
difusor de los alimentos que mejor los nutren. Según lo presentado, ¿la programación de
los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de los estudian tes?
Seleccione una: a. Es adecuada porque hará que sus padres se involucren en los
aprendizajes de sus menores hijos y, al final, éstos aprenderán a valorar lo nuestro. b. Es
inadecuada puesto que la ignorancia de los valores nutritivos de los alimentos jamás se
superará con una simple feria gastronómica en la cual participan estudiantes del segundo
grado. c. Es adecuada porque después de un proceso de construcción de los aprendizajes
se logrará que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para conocer,
identificar, discriminar, utilizar y promocionar los alimentos con alto valor nutritivos de la
zona. Con lo cual además se estará difundiendo el valor de una alimentación sana y
balanceada. d. Es adecuada porque volverá a los estudiantes expertos conocedores de la
cocina de la zona y además fomentará en ellos la comprensión con sus madres su actitud
vocacional por la gastronomía, carrera que hoy en día va adquiriendo cada vez más auge.
Pregunta 7. Inocencia, es una docente del primer grado de educación secundaria y ella
está preocupada porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto
está afectando tremendamente el rendimiento académico. En su curso de Persona,
Familia y Relaciones Humanas programa una sesión de aprendizaje cuyo contenido
central es la autoestima. Para ello planifica el inicio de la misma con una dinámica
“Conociéndonos juntos” que consiste en que todos los educandos se coloquen un papelote
sobre su espalda, cada compañero a su turno y al ritmo de una canción escribirá un
defecto y una cualidad del que posee el papelote. Todos escribirán sobe el papelote de su
compañero. La dinámica terminará cuando todos se hayan escrito sobre todos. Finalizado
el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papelote sobre su espalda y analiza lo
que le han puesto sus compañeros, poniéndole una “v” si es verdad y una “F” si es falso.
Así se dará inicio a la clase con que cada uno se encontrará con su propio auto concepto
base de una correcta autoestima Según la motivación de inicio presentada, ¿Cree Ud. que
la programación de la docente es la correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes? Seleccione una: a. No es adecuada porque causaría un efecto contrario al
deseado, es decir que los estudiantes lo tomarían “ como algo divertido” y darían rienda
suelta a sus “palomilladas” y no presentarían seriedad al momento de escribir lo que tienen
que expresar. b. No es adecuada porque con juego jamás logrará que los estudiantes
reconozcan su propia autoestima y, más bien estaría perdiendo el tiempo en actividades
que la llevarían a perder el tiempo con ellos. c. Es adecuada porque la docente gracias a
este juego haría que los estudiantes se mantengan entretenidos y se diviertan para no
hacer aburrida la clase y así comenzaría con energía su sesión de clase. d. Es adecuada

3. porque la docente gracias a este juego haría que los estudiantes se mantengan
entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y así comenzaría con energía
su sesión de clase. Pregunta 8. Jerson es un docente que enseña en el cuarto grado de
secundaria y está preocupado porque sus estudiantes no escriben correctamente las
grafías de cada expresión, es decir que confunden los tipos de letras y en una misma
palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos errores
ortográficos. Luego de analizar la situación decide programar el proyecto “escribamos con
propiedad y corrección nuestras propias normas de convivencia”. Dicho proyecto aspira a
que cada estudiante por turno y cada día escriba una tarjeta léxica una expresión y/o frase
motivadora para el aula, la cual deberá musear en las paredes del aula. Dicha expresión
deberá ser leída y analizada por el resto de los discentes para ser corregida, según sea el
caso, en cuanto al tipo de grafía y normas ortográficas, además que servirá como frase-pensamiento
motivador para las labores del día. Según la actividad presentada, ¿Es
adecuada para atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. No es adecuada, porque acentuaría el temor a escribir en público y además reforzaría
en los demás el hábito del “copiar” los errores del otro.
4. b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y ágil de enseñar y de no perder el tiempo
en otras actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje. c. Es adecuada,
porque recalcaría el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje entre
los estudiantes. d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en
donde el docente es el protagonista principal, pues conducirá la actividad para no hacerla
aburrida. Pregunta 9. Alina es una docente de Comunicación del quinto grado de
secundaria y está muy preocupada, pues a estos mismos estudiantes los tuvo el año
pasado cuando cursaban el cuarto grado y presentaban serios problemas para redactar
textos tanto simples como complejos. Por esta razón, ella decide plantear un proyecto de
aprendizaje titulado “Planificamos nuestro propio texto”, el mismo incluye como producto
final la elaboración de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas de
producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del
docente. Asimismo, ella pone énfasis en la programación en la elaboración de
organizadores de información como acto previo a la redacción de los textos. Según lo
presentado, ¿la programación de Alina es adecuada para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una: a. La programación de la docente no es
adecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias
estrategias de planificación textual. b. La programación de la docente es inadecuada
porque si únicamente se trabaja con organizadores de información se va a limitar
significativamente la información necesaria para la elaboración del texto expositivo. c. La
programación de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear todo tipo de
organizadores de información y dará mayor seguridad al estudiante para la construcción
de cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo. d. Este tipo de programación es
adecuada porque plantea estrategias básicas de planificación textual como son los
organizadores de información que ayuda tremendamente para secuenciar la información y
darle mayor coherencia al texto. Pregunta 10. En la Institución Educativa “Almirante Miguel
Grau”, la docente Elisa del área de Ciencias siempre está llamando la atención a Carlos,
su alumno de segundo de secundaria, porque está bajando en sus calificaciones, en los
últimos 15 días ha obtenido: 08-08-10 y no presentó cuaderno. Durante la entrega de la
libreta de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las calificaciones de su hijo
por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director. Según el MINEDU, ¿cuál es la
estrategia más pertinente para promover la autorreflexión sobre su práctica docente?
Seleccione una: a. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas
del alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual. b. Reflexionar con la docente
sobre la importancia de todos los agentes educativos en el proceso de aprendizaje y
analizar el caso desde un punto de vista personal. c. Hacer una llamada de atención verbal
a la docente ya que no supo manejar la situación, y los padres se fueron a quejar a la
Dirección. d. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluación. Pregunta
11. Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase: El maestro al iniciar su clase
de Historia muestra a sus alumnos unos cerámicos de la Cultura Moche y desarrolla un
proceso de observación e interrogación dirigida:¿Qué observan alumno? ¿Qué

4. características tiene los cerámicos?, ¿Qué representan los dibujos que hay en los mismo?,
¿Qué puede significar? Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus
saberes previos. De igual manera el alumno muestra interés y curiosidad. El docente
continúa presentando láminas que contiene imágenes iconográficas y empieza a generar
una tensión cognoscitiva al plantear situaciones incompletas al plantear situaciones
incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla. Según las características
presentes en esta sesión de aprendizaje, podemos concluir que estamos ante el modelo
de aprendizaje: Seleccione una: a. Por descubrimiento b. Por observación c. Memorístico
d. Latente
5. Pregunta 12. El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres en el área de
matemática. Explicó a sus estudiantes a través de ejemplos simples de conversión de
unidades de medida y peso y luego les dejo ejercicios de aplicación en los que tenían que
usar el mismo principio pero en situaciones diversas. Después de observar la clase el
Director de la Institución Educativa donde labora el profesor Tito, inicia el diálogo reflexivo
con él para brindarle asesoría sobre la secuencia didáctica de su clase. Al final el Director
le pregunta ¿Qué era lo que buscaba al plantear a los estudiantes situaciones diversas
para resolver? Lo que buscaba el profesor Tito era: Seleccione. a. La conceptualización de
aprendizajes b. La validez del aprendizaje c. La globalización del aprendizaje d. La
transferencia del aprendizaje Pregunta 13. Los docentes de una Institución Educativa del
área de Comunicación del nivel secundario se han propuesto la siguiente meta de
aprendizaje: “que los estudiantes logren producir, de forma coherente, diversos tipos de
textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades: 1. Lectura de obras clásicas de la literatura
europea.2. Interpretación Y control de lectura de las obras leídas. 3. Presentan una
exposición de los argumentos de las lecturas realizadas. Según lo propuesto, ¿la
programación de los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta?
Seleccione una: a. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de
obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos. b. La
programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en su formación de los estudiantes. c. La
programación de los docentes NO es la más adecuada porque está incluyendo lecturas
poco significativas y fuera de contexto de los estudiantes. d. La programación de los
docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensión de textos y no en su producción. Pregunta 14. En la planificación anual, los
docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje
para el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas
para resolver problemas de multiplicación y división, con números naturales hasta el 180,
empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de
un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica: 1. Explicación del procedimiento
para resolver el tipo de problema a realizar. 2. Resuelven problemas planteados en libro.
Como parte de las tareas asignadas para tal fin, por parte de los estudiantes. 3.
Comprueban en la pizarra los resultados. 4. Explicación final del docente señalando los
errores comunes por los estudiantes e indicando la manera de proceder. Según lo
propuesto, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta? Seleccione una: a. SÍ es adecuada, porque orienta al
estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones
precisas de cómo resolver los problemas. b. NO es adecuada, porque propicia una única
forma a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver
los problemas c. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
para luego hacer la corrección con la ayuda del docente. d. NO es adecuada, porque
incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que limita los resultados de los aprendizajes
planteados en la meta. Pregunta 15.La directora de la I.E. San Benito de Palermo del
distrito de Independencia en Pisco, ha venido recibiendo diversas capacitaciones sobre su
rol de líder pedagógico que ahora debe cumplir y sabe que una de las estrategias más
importantes para alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo “La Jornada de Reflexión”, ya
que esta permite, principalmente: Seleccione una:

5. 6. a. Identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes. b. Que exista un
espacio de reflexión entre los agentes educativos para lograr juntos los aprendizajes
propuestos. c. Identificar los factores que influyen en las metas de aprendizaje y
acondicionarlos. d. Elaborar el diseño metodológico de la jornada de reflexión. Pregunta
16. La directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita, en su vi sita de
monitoreo observó que la docente de 2° grado ha planificado en su 2ª unidad de
Aprendizaje, la enseñanza del sujeto, verbo y predicado, sin considerar que sus
estudiantes aún no han trabajado el sustantivo partiendo de la lectura de textos de su libro
de Comunicación del MED y otros. Ante esta situación la directora le pide que reflexione
sobre su planificación. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sería la más apropiada para
corregir esta situación? Seleccione una: a. Indicar a la docente que no debe enseñar tanto
contenido a la vez. b. La docente explica que planificar aprendizaje sobre el sujeto, verbo y
predicado, le permitirá enseñar luego clases de sujetos. c. Propiciar que la docente
autorreflexiones sobre su planificación y practica pedagógica, la cual no considera el
enfoque comunicativo textual para enseñar el sustantivo y demás categorías gramaticales.
d. La docente afirma que enseña el sujeto, verbo y predicado porque tiene que avanzar
otros temas más complejos. Pregunta 17. El director de la I.E “19 de Junio” monitorea al
docente Julio Gómez de 6° grado quién se encuentra desarrollando una sesión de
aprendizaje del área de comunicación, para ello presenta a sus estudiantes la siguiente
situación comunicativa: “Causas y sus efectos de la se quía” entonces los estudiantes lo
interrumpen planteándole las siguientes preguntas: ¿Qué sucede con el fenómeno del niño
que se anuncia para el mes de abril? Otro niño pregunta ¿se afectarán los cultivos
agrícolas?, frente a estas interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que
sean investigadas por los estudiantes, limitándose a explicar el tema que había previsto o
planificado, dejando a los estudiantes llenos de dudas. Si usted fuera director/a ¿Cuál de
las siguientes estrategia consideraría la más pertinente para promover la autorreflexión del
docente sobre su práctica pedagógica? Seleccione una: a. Sugerirle al docente la
aplicación de estrategias propuestas para el área de Comunicación. b. Realizar monitoreo
al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la bitácora las observaciones y
recomendaciones. c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus
expectativas e incorporar nuevos saberes. d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la
sesión de aprendizaje. Pregunta 18. El Director de una Institución Educativa, visitó el aula
de primer grado de primaria y observó que, en el área de Comunicación, la docente inicia
su sesión con una canción, escribe en la pizarra palabras y un texto en el que sobresale
repetidas veces la letra m, a partir de los textos los estudiantes deben reconocer las
sílabas y palabras que empiezan con la consonante mencionada y en equipo crean otros
textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos dictados por los estudiantes,
quienes a la vez copian en sus cuadernos, finalmente los niños son evaluados con una
carita alegre o triste, según los resultados y lo que decida la maestra. A partir del caso
presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a las acti vidades
desarrolladas por la docente? Seleccione una: a. Son actividades apropiadas porque se ha
cumplido con la motivación, la construcción del aprendizaje y la evaluación y toda la
secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje. b. Son actividades apropiadas
porque se enfocan en desarrollar habilidades para reconocer palabras, crear, dictar y
copiar textos que desarrollan capacidades del área de Comunicación. c. No son
actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de capacidades a partir de
situaciones comunicativas reales de su contexto y la aplicación de sus competencias no
cumplen con el propósito de la comunicación.
7. d. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creación de textos y el
trabajo en equipo que permitió el cumplimiento de lo programado en el del área de
Comunicación. Pregunta 19. En el aula del sexto grado hay dos grupos diferenciados en el
nivel de rendimiento para la producción de textos; la docente ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para cada uno de ellos. El Director, al revisar la unidad didáctica
de dicha docente, encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con textos de
complejidad creciente, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción:

6. planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte de la docente;
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras en forma
individual, en la producción de textos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se presentan las producciones
para ser compartidas y evaluadas. Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programación de la docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeño. b. La programación del docente SÍ es pertinente
porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades. c. La programación
del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a
algunos. d. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear la
mayor cantidad de textos para ser producidas por los estudiantes de mayor rendimiento
académico. Pregunta 20. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de
quinto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan
que no pueden resolver problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de los
docentes del área suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir operaciones en la
pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos, luego les
entregan una hoja de aplicación con problemas para ser resueltos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia de ver el ejemplo y el formato que deben utilizar, sin
poder utilizar otras estrategias. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones
debería priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
Seleccione una: a. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de
aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de
resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones. b. La compra de
materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican
fracciones para que los estudiantes desarrollen. c. Monitoreo permanente a los docentes
de quinto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con
respecto a la capacidad de realizar operaciones de fracciones. d. Capacitaciones a los
docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al enfoque del
área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas.