SlideShare una empresa de Scribd logo
1
VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUARAL -
- CONOCIMIENTO DE PEDAGOGÍAY DIDÁCTICAEN
GENERAL-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 19 de junio del 2015.
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: ¿Realmente
nuestros estudiantes están aprendiendo?... Efectos de la Dispedagogía.
Situación 01
Juana es una docente que propone a sus estudiantesactividades excesivamente sencillas, de
baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido
desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor
complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?
a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
b. Que Juana ha tenidoexperiencias negativas y las traspola a sus experiencias
actuales.
c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
d. Que Juana muestra bajasexpectativas enrelaciónal desarrollode capacidades de
sus estudiantes.
Situación 02
Roxana, profesora de Matemática delprimerode secundariade una Institución Educativa del
distritode AndarayenCondesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la
pizarra problemastipoya veces repite la explicaciónde la resolución delproblema hasta tres
veces. Como actividad de extensión en el aulaaplica una ficha concinco problemas parecidos,
al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver
correctamente. ¿A qué se debe esta situación?
a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática.
b. La profesora Roxana noestaría desarrollandolos suficientes problemas tipo en el
aula.
c. La profesora noestá tomando en cuenta el desarrollocognitivo de sus estudiantes
en la planificación.
d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados.
Situación 03
Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los
estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos
minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna:
“Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes
dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
Situación 04
Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo noha logradomotivar a sus estudiantes de
quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto en las horas de computación
Indagando, detectóque se aburríanensus clases expresandoque los temastrabajados no le
eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus
estudiantes?
a. Convencer a sus estudiantessobre la facilidad del manejo de la s computadoras.
b. Presentar videos sobre la importanciade la computación en el desarrollo de la
sociedad.
c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora.
d. Plantear proyectos enlos que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institución Educativa.
Situación 05
Mario, profesor de Persona, FamiliayRelacionesHumanas, suele planificar exposiciones
grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las
exposicionesobserva que algunos grupos leen fichasimprovisadas, mientras que el resto de
estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus
estudiantes?
a. Utilizar normasclaras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus
compañeros expositores.
b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están
trabajando.
c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
d. Reprogramar la exposiciónde los grupos indicándoles que eviten leer fichas.
Situación 06
Con el propósitode que los alumnos aprendana buscar información específica acerca del
origendel maíz ysus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores
visuales, la maestra del auladel 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar
detalladamente ycon ejemplos enqué consistentales organizadores yel procedimientode su
elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajenycumplanenel tiempo indicado,
2
sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes
libremente. Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma
la maestra sería:
a. Correcta, porque la explicación dada es suficiente para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
b. Incorrecta, porque debería apoyar ymotivar constantemente a los estudiantes para
provocar la modificabilidad cognitiva.
c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes
descubran libremente lo indicado.
d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
Situación 07
Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente de una Institución Educativa
ubicada enTiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes
para recoger saberesprevios escribiendolas respuestasenla pizarra;los estudiantes, luegode
haber resumidola información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujanalgunos
alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que
las actividades propuestas nofavorecieronla construcciónde los aprendizajes esperados en
sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para
enriquecer la secuencia aplicada?
a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los
alimentos.
b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos.
c. Pedirles a los estudiantesque lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos
y clasificarlos.
d. Pedirles a los estudiantesque repasen en sucasa la informaciónregistrada en sus
cuadernos.
Situación 08
La profesora Hilda delárea de Comunicación ha trabajadola capacidad de redacción de la
carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las
preguntasde siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómoaprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar
actitudes de apatía ydesinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y
dejandoalgunas sinrespuestas. A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones
le recomendaría a Hilda para superar esta situación?
a. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el
desinterés de los estudiantes.
b. Explicarlesa los estudiantes la importancia de responder laspreguntasplanteadas.
c. Variar suestrategia para promover favorablemente la metacognición en sus
estudiantes.
d. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ASUMIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje significativo, Aumento Progresivo de la Complejidad, Aprender
Haciendo, Autoeficacia, Motivación Intrínseca o por identificación.
Situación 09
“Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este
enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de
competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
Situación 10
En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural
Protegida, celebracióndonde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución
Educativa “María Auxiliadora”, ha programadoconlos estudiantes participar en diferentes
actividades que contribuyan al cuidadoyprotección de la biodivers idad como: Pago a los
Apus, faenas comunales, pagoa la tierra yal agua, turismo local y convenciones sobre la
contaminación de la minería informal.
¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?
a. Propicia en los estudiantesactividades de aprendizaje retadorasyde alta demanda
cognitiva como integrante de la comunidad.
b. Facilitan actividadeseducativas que favorecen el desarrollo personal y comunal
demostrando identidad.
c. Propicia la evaluación permanente enel desarrollo de actividades programadas
tomando decisiones en función a los aprendizajes esperados.
d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más
activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad.
Situación 11
Los estudiantes delsegundo grado de primaria de la InstituciónEducativa “FernandoBelaunde
Terry” de Chiguata construiránunherbario de plantas silvestres, para ellotomanla iniciativa y
proponena la maestra Rosario realizar un recorridopor la comunidad con el propósito de
recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada
evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos.
¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad
significativa?
a. El rol del estudiante es ser agente receptivoque asimilaconocimiento, los ordena y
los comunica.
b. El rol del estudiante comocentro de los procesos pedagógicos planteados por los
agentes educativos.
c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo
3
durante el desarrollo de las actividades significativas.
d. El rol del estudiante comoagente comunicador ysocializador de los aprendizajes.
Situación 12
La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De acuerdocon las Rutas de Aprendizaje
ello responde a la característica denominada………….pues prioriza como principio
pedagógico………………….
A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes
B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes
C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
D. Articulación – Construcción de los Aprendizaje
Situación 13
Si un estudiante de secundaria, enla sierra piurana, ha heredadode sus padres agricultores
conocimientos yhabilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera
más rápida lo relacionadoconla gestiónempresarial agrícola, en el área de educación por el
trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural C. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje significativo D. Aprendizaje condicionado
CONSTRUCTIVISMO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:¿Qué condiciones y
estrategias promueven aprendizajes significativos y pertinentes? ,¿Por qué es
importante la interacción social en el aprendizaje?,
Situación 14
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional .
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 15
Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” deldistritode Cayma, tiene planificadotrabajar interpretaciónde datos presentados
en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita
previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluz de sus domicilios, acogiéndose al
enfoque cognitivo.
¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover la valoración de información gráfica.
b. Promover la formación integral de sus estudiantes.
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares.
d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Situación 16
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
Situación 17
Cuandoel alumno Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas
matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por sumaestra en una actividadpara la
casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muydifíciles yque requierenla mediación de
su profesora ydel apoyo de sus compañeros, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué
aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?
A. Se resalta el papel de la interacciónsocial para alcanzar zonas de desarrollo real y
utilizar los saberes previos en nuevos problemas matemáticos
B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el
alumno no puede resolver tres de los problemas
C. Se necesita promover zonasde desarrollo próximo a partir de la mediación de la
maestra yde sus compañeros mediante la interacción social, para alcanzar mediante
el aprendizaje colaborativo capacidades matemáticas.
D. El papeldel docente debe ser cada vez menor enla medida que alumnoalcanza zonas
4
de desarrollo real.
Situación 18
El profesor Andrés Rodriguez enseña Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del
primer gradode secundaria. La metodología que utiliza es muypeculiar. Acostumbra motivar
siempre a sus estudiantes para que participen, propiciándose unclima de confianza. Al iniciar
la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, láminase incluso ceramios
para que identifiquensus características. Todos los estudiantes participan dando ideas y el
profesor los guía a través de preguntas, e incluso, elaboransus propios ceramios con material
que los alumnos escogen. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de enseñanza y
aprendizaje que promueve el profesor Rodríguez?
A. El modelo socio – cultural – aprendizajes colaborativos.
B. El modelo de aprendizaje por recepción – aprendizajes significativos.
C. El modelo de aprendizaje por descubrimiento – aprendizajes autónomos.
D. El modelo de aprendizaje dirigido- aprendizajes autónomos.
Situación 19
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organizacióncurricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se
adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué
procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo graduar la demanda
cognitiva?
LA PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes en atención a la demanda cognitiva?
Situación 20
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que s ería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
Situación 21
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor demanda cognitiva que las
demás?
A. Reflexionar sobre la contaminaciónambiental para elaborar una pancarta con un
mensaje promoviendo la conciencia ambiental
B. Analizar informaciónde una revista sobre el tema de la contaminación para luego
desarrollar un cuestionario al respecto y exponer l as respuestas
C. Participar enundebate sobre alternativas de solución a la contaminación para
argumentar en favor del desarrollo sostenible
D. Identificar las causas yconsecuencias de la contaminaciónambiental y diseñar un
árbol de problemas con dicha información
Situación 22
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol
mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajo y/o sobrepasandolas capacidades
de los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
5
Situación 23
Los estudiantes delprimer gradode secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia:
“Alarma enel mundopor el avance del ébola”. Entonces, quierenproponer al profesor Luis,
docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente indagar e investigar sobre esta temática.
Los estudiantes delaula, estánmuymotivados y Juan Carlos señala que es ta peligrosa
enfermedades causada por un virus. Elena, sucompañera, le responde: “Pero si los virus no
son seres vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por
aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a los
seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha
formulado a sus estudiantes?
a. Activación de saberes previos
b. Problematización
c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d. Propósito y Organización
Situación 24
El docente Carlos indica a sus estudiantesdel primer grado de secundariaque abran unhuevo
en un platotendidotransparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes yque
las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El
huevo es considerado una célula? ¿Por qué? Es evidente que Carlos esta propiciando el
proceso pedagógico denominado:
A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización
B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización
Situación 25
Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del
Ministeriode Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan
al Director de la escuela accionar inmediatamente enpintar los diversos ambientes y están
interesados ensaber cuántos baldesde pintura necesitanpara esta tarea. Los docentes del
área de matemática de este gradose reúnenydeciden plantear a los estudiantes unproyecto
de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información
relevante. De elloque al iniciar una sesiónde aprendizaje el maestroenuncia: Si saben que
un balde de pintura rinde 35 m2 yque la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal.
¿Cuántos baldes de pintura se necesitaránpara pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán
por todo el pintadodel colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con
estas interrogantes el maestro está:
a. Activandoenprimer lugar los saberes previos enlos estudiantes para determinar la
demanda cognitiva en función a s us intereses.
b. Motivandoa sus estudiantes, retándolos ydesafiándolos para que demuestren el
desarrollode capacidades matemáticasal elaborar un presupuesto para el pintado
de la escuela.
c. Mediandoymonitoreandoel trabajocooperativo que realizansus estudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizandola situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr unaprendizaje significativo al elaborar unpresupuestopara
el pintado de la Institución Educativa.
Situación 26
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de
desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles
de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una
tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es
líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le
dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está
en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños
responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el
momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la
interrogante ¿Qué color tiene el agua?
a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan
describir características yutilidad delagua, señalandofinalmente enla conclusión
que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO,
con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos ydesafiándolos para que demuestren
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua.
c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños
y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en
juego diversas habilidades cognitivas y motoras.
d. Ha generadoen los niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no
tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente
dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se
observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas
muy pequeñas que alimentan a los peces.
Situación 27
Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajode cincointegrantes, pues los
estudiantes hanvisualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A
partir de ello propone a sus estudiantes leer un artículosobre el envejecimiento. Si se tuviera
que desarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se
caracterizan por poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante
promovería la problematización?
A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular?
B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué?
C. ¿Por qué envejecemos las personas?
D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamentoque evite el
envejecimiento de la célula?
6
LA MOTIVACIÓN, EL INTERÉS Y EL COMPROMISO POR APRENDER: ¿Cómo
deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus
aprendizajes?
Situación 28
La profesora Carolina de Ciencia yAmbiente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la
contaminaciónambientalcon sus alumnos deldistritode Huanchaco y para iniciar su clase
presenta yanaliza conellos unartículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura
dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de Chan Chan, teniendo en cuenta
que ellos viven cerca. ¿Qué orientación metodológica se está considerando para motivar a
los estudiantes?
A. Informar a los alumnos sobre la importanciadel tema a tratar y como se relaciona
con su vida
B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
dialogo y confianza
C. Estimulaciónde las participacióndel alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
D. El uso de materiales yrecursos educativos pertinentes conla realidaddel educando.
Situación 29
Del caso anterior, ¿qué tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias?
A. Motivación basada en recompensas
B. Motivación según el propósito
C. Motivación intrínseca del estudiante
D. Motivación extrínseca del estudiante
Situación 30
En la clase de matemática del maestroRamón, en primero de secundaria, estándesarrollando
el tema de “edades”, los motiva conadivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades de
personasconocidas e inclusomiembros de la InstituciónEducativa, les comenta anécdotas
sobre la importanciade aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el maestro
propone situaciones problemáticasdel contextomediante PAEVs para que seandesarrollados
con ayuda de uncompañero hábilen el área, pero el monitorea cada pareja y los apoya
constantemente. Seguidamente, se corrigen los problemas enla pizarra para que el maestro
pueda constatar si los alumnos han logrado comprenderlos. Poco a poco los alumnos
muestranmayores habilidades, así que deja una práctica para que resuelvan solos nuevos
problemas. ¿Con qué actividades el maestro Ramón motiva intrínsecamente a los
estudiantes para el desarrollo de su sesión de aprendizaje?
A. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con
independencia y utilizando sus propias estrategias una práctica con nuevos
problemas sobre edades.
B. Planteando problemasmatemáticos de contexto real usandoadivinanzas, anécdotas
y mencionandopersonas conocidaspor los estudiantes ya que genera interés y
compromiso de los estudiantes por aprender.
C. Cuando retroalimenta pasoa paso consus estudiantes, y orientándolos en los
problemas que generen dificultades.
D. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros en
la resolución de problemas .
Situación 31
Iván es docente delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente delsegundo grado de secundaria,
pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica ypara ello comenta la situación del
contexto diciendo: Unode los grandes cambios enel panorama sanitario del mundo es que
hace 20 años la gente sufría por comer muypoco;sin embargo, hoyla gente está sufriendo
por comer demasiado, yesto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal
causa de enfermedadymuerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta
balanceada se convierte enuna necesidadpoblacional de gran importancia para la salud. Esto
se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del
contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés
y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada?
b. ¿Cómo lleganlos nutrientes a cada una de las células que conforman un s er vivo?
c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos?
SABERES PREVIOS: ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Situación 32
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 33
Pedro, docente delnivel secundario del área de Historia, Geografía yEconomía, trabaja enuna
Institución Educativa de Socabaya, cuandoestuvodesarrollando la sesión de aprendizaje
sobre el clima de Arequipa, Eduardo, unestudiante muyexpresivointervinoindicando que, es
conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente.
A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo
entre los saberes culturales y científicos?
7
a. Escuchar, pero nomezclar los saberes culturales con los científicos porque esto
genera confusión.
b. Escuchar ysólorespetar los saberes culturalesde lasdiversas comunidades porque
son empíricos.
c. Escuchar ysólorespetar los saberes científicos, ya que estos son conocimientos
demostrados.
d. Escuchar yrespetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los saberes
científicos.
Situación 34
Jaimito, estudiante del primer gradode secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo
tiene muchashabilidades para lasproducciones ycreaciones manuales, debidoa que supapá
es artesanodel sillar. LuisMario, suprofesor del área de Educación para el Trabajo, está
diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para
recoger los saberes locales?
a. Pedir a Jaimito que exponga enel aula algunos trabajos del taller de su papá.
b. Pedir a Jaimito que participe llevandofotografías de las artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de Jaimitole dé clasesparticulares de artesanía para luego enseñar
las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante.
Situación 35
Si un docente de Primaria, desea realizar la exploraciónde loque sus alumnos sabensobre la
célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, fichas, mapas conceptuales para
completar, lluvia de ideas, entre otros . Si hablamos de exploración, estas técnicas e
instrumentos se usarán:
A. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
B. Principalmente, como parte de la recuperación de los saberes previos
C. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que
saben sus alumnos
D. Con la finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que nosabenylo
que deberían saber al terminar la clase.
Situación 36
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la
narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. Seleccionar unpar de historiaslocalesydárselasa sus estudiantes para que las lean
en clase.
b. Invitar a uncuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su
quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguenengrupos acerca de los mitos y leyendas
locales que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura
que poseen los alumnos.
EL PROPÓSITO Y LA ORGANIZACIÓN: ¿Cómo deberían los docentes involucrar
a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Situación 37
¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente el
proceso pedagógico “propósito” como parte de la secuencia didáctica?
A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, elaboransus
pancartas con mensajes en contra de la violencia hacia los niños
B. Cuandoel maestrolesdice a sus alumnos que formen grupos y desarrollen el
cuestionariosobre la violencia infantil que está enel impresoque les proporcionó
C. El docente pregunta a sus estudiantes qué es loque aprendieron sobre el tema del
maltrato y la violencia contra los niños y reconocen sus derechos
D. Cuandolos estudiantesse enterande que organizan y realizarán una marcha en
contra de la violencia hacia los niños por las calles de la localidad.
Situación 38
Al concluir las clases, en los meses de eneroyfebrero, algunos jóvenes laboran “para sus
útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos
necesitanel trabajo;sinembargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los
menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento. Dada la situación significativa descrita ¿A qué proceso
pedagógico se hace referencia?
A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización
B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización
Situación 39
Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana
Ecológica” de SanLázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de
comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decididocomunicar a la maestra sobre
la campaña de difusión que emprenderánenel aula para sensibilizar a sus compañeros acerca
de la importancia de alimentarse saludablemente, planificandodiferentes actividades para
cumplir con la consigna.
¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?
a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su
comunidad.
b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables.
c. Elaborar afiches yvolantes para sensibilizar a la comunidadeducativa ypromover la
alimentación saludable.
d. Dialogar con la Directora yla encargada de Kioskopara sensibilizar y promover la
venta de alimentos saludables.
8
Situación 40
Susana, maestra del tercer grado de primaria enla Institución Educativa “Divino Niño” de
MarianoMelgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como
propósitode aprendizaje que sus estudiantes tengannoción de fracciones y lo representen
utilizandomaterial concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental
programa consus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para
reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó.
¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
a. Que sus estudiantes describanla situaciónobservada yla representencon material
concreto en situaciones matemáticas.
b. Que sus estudiantescomprendanel significadode fracciones equivalentes y las
representan con material concreto.
c. Que sus estudiantesconstruyanel significado de fracciones ylos representen con
material concreto.
d. Que sus estudiantesmanipulenel material concretoyrepresenten simbólicamente.
Situación 41
Este año, al aula de sextogradose hanintegradodos niños que hanllegadode la selva y tres
que vienende la sierra central. El profesor Elmer enclase de comunicación, coloca a los niños
reciénllegados endiferentes grupos yles propone el tema “Costumbres y Celebraciones de
las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen:
¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?
a. La aceptación de los niños reciénllegados por parte delrestode sus compañeros
(as).
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos
niños al aula.
c. Favorecer el conocimientointercultural de lascostumbresycelebraciones de los
niños del aula.
d. Hacer sentir biena los niños reciénreincorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar donde vienen.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS :
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes?
Situación 42
En la clase de matemática del maestro Jiménez, en primero de secundaria, están
desarrollando el tema de las ecuaciones de primer grado. En uninicio, el maestro plantea una
situación problemática del contexto “Antony es un estudiante que termino el 6to grado de
primaria, y en el presente año lectivo 2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, en el cual
recibe la lista de útiles escolares y visita a diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente
información: En la Librería Angel el ciento de cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles,
en la feria escolar la media docena de cuaderno alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la
papelera del norte el medio ciento de cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el
presupuesto de su papá para sus útiles es de s/.30 nuevos soles y tiene 12 asignaturas,
reflexiona y se pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos Stanford, Le sobra o le falta dinero?
Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus cuadernos?”. Propone se organicen
en equipos de trabajo para que conayuda de un compañero resuelven el planteamiento.
Durante esta actividad, el maestro está monitoreando yretroalimentandoenlos equipos en
atención a las dudas e interrogantes que plantean los estudiantes. Seguidamente, se corrigen
las situaciones planteadas enla pizarra para que el maestropueda constatar si los estudiantes
han logrado comprenderlos. Poco a poco, el maestro Jiménez va dándoles mayor
independencia a sus alumnos para que resuelvan solos las nuevas situaciones problemáticas
que se les proponga. ¿Qué actividades nos indican el rol de mediador que cumple el maestro
Jiménez?
A. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros
en la resolución de problemas.
B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con
independencias y utilizando sus propias estrategias.
C. Cuandoorganiza los equipos de trabajoyprosigue los orienta enla resolución de
la situaciónproblemática, luegoretroalimenta los ejercicios de mayor dificultad
que generen dificultades.
D. Planteando problemasmatemáticos de contexto real que se corrigenenla pizarra
de ser necesario.
Situación 43
Luego de que el profesor Jimenezpresenta el casode Antony, comunica a los estudiantes el
propósitode la sesión:“Elaborar un presupuesto escolar” sus estudiantes de quinto de
primaria, están motivados yorganizados en equipo se concentren en analizar los datos
asumiendocada equipouna tarea, procediendo a representar y comunicar la información
gráfica ysimbolicamente. Luego los orienta a formular los planes de acciones y elegir las
estrategiaspertinentes que usarán para la resolución de los problemas de presupuesto
planteados, teniendoencuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje. Podemos deducir
que se encuentran en las:
A. Actividades de inicio C. Actividades de cierre
B. Actividades de desarrollo D. Actividades de extensión
Situación 44
Luis es docente delsegundogrado de secundaria. Para motivar ylograr aprendizajes en sus
estudiantes, los organiza en grupos de trabajo enlos que reúne estudiantes con dificultades,
estudiantes promedioyavanzados;peroasignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se
permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está
utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven
competencias?
a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado
Situación 45
El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de
9
máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar
algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego
de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de
máquinassimples peropese a estoaún no se sientencapacesde participar en la exposición
por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos.
A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los
aprendizajes previstos?
a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios
físicos de máquinas simples en el aula.
b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de
problemas de principios físicos.
c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el
tema y se preparen mejor.
d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar
principios físicos en máquinas simples.
Situación 46
Estebanes un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedagógicos tales comola indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión
propusoel desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con las
propiedades curativas dellimón ácido, para ello recorre cada grupode trabajopreguntandoa
los niños sobre sus avances yqué dificultades tienen en la construcciónde sus aprendizajes,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes .
¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
b. Propósito y Organización
c. Gestión para el desarrollo de competencias
d. Motivación, interés e incentivo
Situación 47
Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de
Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la
siguiente actividadde aprendizaje: “Fiesta de los animalesde mi comunidad” conel propósito
de que los niños agrupena los animales de acuerdoa sus características:El lugar donde viven,
de qué se alimentanyla cubierta de sucuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el
MED como:Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de
animales de la selva y materiales de la comunidad.
¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?
a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los
animalitos de la granja.
b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del
contexto real.
c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y
contextualizadas, para lograr su propósito.
d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando
materiales pertinentes.
Situación 48
Julioes un docente que tiene planificadodesarrollar una sesiónde aprendizaje basada en la
resolución de problemasaditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que
facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos.
¿Qué tipo de material deberá utilizar los estudiantes para la resolución de problemas
matemáticos?
a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas.
b. Los estudiantes utilizarán los textos ycuadernos que proporciona el Ministerio de
Educación.
c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la
resolución de problemas.
d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material
simbólico.
Situación 49
Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
a. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos reales sobre lo que es una
mitad.
b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitadpara que los niños puedanobservarlos.
d. Explicar conayuda de láminas cómose pueden partir diferentes objetos en la
mitad.
Situación 50
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños yniñas del 4to. Grado
de primaria conozcan lasdiferentes actividades que se realizanenla fiesta patronal “Santa
Rosa de Lima” del anexo de Chavín ypara ellosostiene que, comodocente le corresponde el
rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar enclase los personajesque son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos yresponsabilidades conlos estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
10
Situación 51
En cierta sesiónde aprendizaje, el docente explica que, para entender cómo el ser humano
llegó a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario entender el proceso de
homonización por ello los reta ydesafía a contestar las siguientes interrogantes: ¿Qué nos
caracteriza como humanos?, ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma
pregunta?, ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?.
Los estudiantes copian como título de la sesi ón “Explicamos los orígenes de los seres
humanos”, así comolascompetencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus
cuadernos. Luego proceden a conformarse equipos de trabajo y asumen como tarea
completar, interactuando en grupo, una línea de tiempo INTERPRETANDO ESTE PROCESO
HISTÓRICO. En relación a este caso afirmamos:
A. La estrategiaes adecuada ya que se encuentra enla etapa de iniciodel aprendizaje .
B. Estas actividades facilitaran la motivación e interés .
C. En este caso, la línea de tiempo sirve comouninstrumento de evaluación para el
cierre de la sesión.
D. Las actividades del docente nos indican que se encuentra enel momentode gestión
y acompañamiento del desarrollo de competencias.
Situación 52
Cuandolos alumnos de quintode primaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,
elaboranenclase un tríptico para repartirlo en la comunidade informar de las medidas de
prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
A. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia.
B. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente .
C. Se cumple con la aplicacióno transferencia de lo aprendido, lo que constituye el
producto de la sesión.
D. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión.
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?, ¿Qué finalidades cumple la
evaluación en el sistema educativo?, ¿Qué enfatizar en una evaluación por
competencias?,¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
Situación 53
Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años,
para ver el logro alcanzadoensus niños yniñas, evalúa permanentemente a través de la
observaciónsistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y
reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas.
¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
a. Para conocer específicamente a cada unode sus niños y niñas e informar a los
padres de familia sobre sus avances.
b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen
activamente y desarrollen su motricidad.
c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar
aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se
encuentra su niño o niña.
Situación 54
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria yestá enla capacidadde darse cuenta como
alcanza suaprendizaje, lasestrategias que usóyde encontrar, por sí misma, sus errores al
momentode comprender algo;además, por decisión personal puede corregir sus fallas y s er
responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia suautonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros.
B. Se ha producidouna motivaciónefectiva que dirige el aprendizaje de la estudiante.
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.
Situación 55
Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 56
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situación 57
Según el Marco Curricular, tercera versión, se usapor los estudiantes para monitorear sus
propios aprendizajesyes clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus propios
procesos de aprendizaje. Esto corresponde al propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017
Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017
Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Ii material huacho martes 01 de agosto 2017
Ii material huacho martes 01 de agosto 2017Ii material huacho martes 01 de agosto 2017
Ii material huacho martes 01 de agosto 2017Isela Guerrero Pacheco
 
I material puno sabado 09 de setiembre puno y juliaca
I material puno sabado 09 de setiembre puno y juliacaI material puno sabado 09 de setiembre puno y juliaca
I material puno sabado 09 de setiembre puno y juliacaIsela Guerrero Pacheco
 
Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017
Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017
Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho sabado 20 de junio 2015
Vii material huacho sabado 20 de junio 2015Vii material huacho sabado 20 de junio 2015
Vii material huacho sabado 20 de junio 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017
Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017
Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017
Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017
Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017
Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017
Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017
Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017
Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017Isela Guerrero Pacheco
 
I material juliaca viernes 02 de agosto
I material juliaca viernes 02 de agostoI material juliaca viernes 02 de agosto
I material juliaca viernes 02 de agostoIselaGuerreroPacheco1
 
Vii material huaral viernes 26 de junio 2015
Vii material huaral  viernes 26 de junio 2015Vii material huaral  viernes 26 de junio 2015
Vii material huaral viernes 26 de junio 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017
Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017
Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017Isela Guerrero Pacheco
 
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
X material huacho barranca lunes 13 de julio 2015
X material huacho barranca lunes  13 de julio 2015X material huacho barranca lunes  13 de julio 2015
X material huacho barranca lunes 13 de julio 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017
Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017
Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Material ascenso puno martes 08 de julio 2017
Material ascenso puno martes 08 de julio 2017Material ascenso puno martes 08 de julio 2017
Material ascenso puno martes 08 de julio 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015 con claves
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015 con clavesMaterial huacho miercoles 25 de febrero 2015 con claves
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015 con clavesIsela Guerrero Pacheco
 

La actualidad más candente (20)

Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017
Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017
Tercer material ascenso huacho miercoles 2 de agosto 2017
 
Ii material huacho martes 01 de agosto 2017
Ii material huacho martes 01 de agosto 2017Ii material huacho martes 01 de agosto 2017
Ii material huacho martes 01 de agosto 2017
 
Casos para docentes clase virtual
Casos para docentes clase virtualCasos para docentes clase virtual
Casos para docentes clase virtual
 
Cuarto material juliaca cabina
Cuarto material juliaca cabinaCuarto material juliaca cabina
Cuarto material juliaca cabina
 
I material puno sabado 09 de setiembre puno y juliaca
I material puno sabado 09 de setiembre puno y juliacaI material puno sabado 09 de setiembre puno y juliaca
I material puno sabado 09 de setiembre puno y juliaca
 
Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017
Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017
Material ascenso juliaca y puno domingo 06 de agosto 2017
 
Vii material huacho sabado 20 de junio 2015
Vii material huacho sabado 20 de junio 2015Vii material huacho sabado 20 de junio 2015
Vii material huacho sabado 20 de junio 2015
 
Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017
Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017
Ii material puno sabado 09 y domingo 10 de setiembre 2017
 
Casos para docentes clase virtual
Casos para docentes clase virtualCasos para docentes clase virtual
Casos para docentes clase virtual
 
Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017
Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017
Cuarto material casuisticas jueves 03 de agosto del 2017
 
Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017
Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017
Cuarto material ayacucho domingo 03 de setiembre 2017
 
Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017
Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017
Segundo material ayacucho sabado 02 de setiembre 2017
 
I material juliaca viernes 02 de agosto
I material juliaca viernes 02 de agostoI material juliaca viernes 02 de agosto
I material juliaca viernes 02 de agosto
 
Vii material huaral viernes 26 de junio 2015
Vii material huaral  viernes 26 de junio 2015Vii material huaral  viernes 26 de junio 2015
Vii material huaral viernes 26 de junio 2015
 
Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017
Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017
Primer material ayacucho ascenso sábado 02 de setiembre 2017
 
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
 
X material huacho barranca lunes 13 de julio 2015
X material huacho barranca lunes  13 de julio 2015X material huacho barranca lunes  13 de julio 2015
X material huacho barranca lunes 13 de julio 2015
 
Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017
Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017
Ii material arequipa miercoles 13 de setiembre del 2017
 
Material ascenso puno martes 08 de julio 2017
Material ascenso puno martes 08 de julio 2017Material ascenso puno martes 08 de julio 2017
Material ascenso puno martes 08 de julio 2017
 
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015 con claves
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015 con clavesMaterial huacho miercoles 25 de febrero 2015 con claves
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015 con claves
 

Destacado

Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016
Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016
Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016Isela Guerrero Pacheco
 
Capacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015 ii
Capacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015  iiCapacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015  ii
Capacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015 iiIsela Guerrero Pacheco
 
José Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericano
José Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericanoJosé Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericano
José Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericanoTeresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014
Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014
Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014Isela Guerrero Pacheco
 
Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]
Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]
Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]Isela Guerrero Pacheco
 
Diagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemil
Diagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemilDiagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemil
Diagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemilIsela Guerrero Pacheco
 
Xiv material huacho barranca lunes 03 de agosto 2015
Xiv material huacho barranca lunes  03 de agosto 2015Xiv material huacho barranca lunes  03 de agosto 2015
Xiv material huacho barranca lunes 03 de agosto 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Preguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNAT
Preguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNATPreguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNAT
Preguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNATTeresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Reforma curricular ugel 09 febrero 2015
Reforma curricular ugel 09 febrero 2015Reforma curricular ugel 09 febrero 2015
Reforma curricular ugel 09 febrero 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Preparación ante desastres originados por tsunami - guía docente
Preparación ante desastres originados por tsunami - guía docentePreparación ante desastres originados por tsunami - guía docente
Preparación ante desastres originados por tsunami - guía docenteTeresa Clotilde Ojeda Sánchez
 

Destacado (20)

Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016
Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016
Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016
 
Capacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015 ii
Capacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015  iiCapacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015  ii
Capacitacion yugoslavo chimbote sabado 07 de marzo 2015 ii
 
José Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericano
José Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericanoJosé Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericano
José Rivero : Educador, consejero y líder latinoamericano
 
Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014
Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014
Capacitaciones columbia huacho viernes 10 enero 2014
 
Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]
Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]
Desempeño docente 94514 d [modo de compatibilidad]
 
Diagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemil
Diagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemilDiagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemil
Diagnostivo vision de camibo arbol de problemas iemil
 
02 ppt eqq componentes (3)
02 ppt eqq componentes (3)02 ppt eqq componentes (3)
02 ppt eqq componentes (3)
 
Xiv material huacho barranca lunes 03 de agosto 2015
Xiv material huacho barranca lunes  03 de agosto 2015Xiv material huacho barranca lunes  03 de agosto 2015
Xiv material huacho barranca lunes 03 de agosto 2015
 
Vii evaluacion ascenso huaral
Vii evaluacion ascenso huaralVii evaluacion ascenso huaral
Vii evaluacion ascenso huaral
 
Material 1 huaral viernes 15 05-2015
Material 1 huaral viernes 15 05-2015Material 1 huaral viernes 15 05-2015
Material 1 huaral viernes 15 05-2015
 
Estructura de-la-seison-de-tutoria
Estructura de-la-seison-de-tutoriaEstructura de-la-seison-de-tutoria
Estructura de-la-seison-de-tutoria
 
Ppt programa taller macroregional
Ppt   programa taller macroregionalPpt   programa taller macroregional
Ppt programa taller macroregional
 
I capacitacion ascenso trujillo
I capacitacion ascenso trujilloI capacitacion ascenso trujillo
I capacitacion ascenso trujillo
 
Preguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNAT
Preguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNATPreguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNAT
Preguntas frecuentes para el sorteo de comprobantes de pago 2016 de la SUNAT
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08
Documentos primaria-sesiones-unidad06-quinto grado-matematica-5g-u6-mat-sesion08
 
Reforma curricular ugel 09 febrero 2015
Reforma curricular ugel 09 febrero 2015Reforma curricular ugel 09 febrero 2015
Reforma curricular ugel 09 febrero 2015
 
Sesion 1 ro leyenda
Sesion 1 ro leyendaSesion 1 ro leyenda
Sesion 1 ro leyenda
 
Preparación ante desastres originados por tsunami - guía docente
Preparación ante desastres originados por tsunami - guía docentePreparación ante desastres originados por tsunami - guía docente
Preparación ante desastres originados por tsunami - guía docente
 
Portafolios triptico
Portafolios tripticoPortafolios triptico
Portafolios triptico
 
Clases de pra 3ero
Clases de pra 3eroClases de pra 3ero
Clases de pra 3ero
 

Similar a Vi material huaral viernes 19 de junio 2015

Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015
Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015
Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015Isela Guerrero Pacheco
 
pregunta para el examen de ascenso.docx
pregunta  para  el examen  de  ascenso.docxpregunta  para  el examen  de  ascenso.docx
pregunta para el examen de ascenso.docxPerfil Privado
 
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015Material huacho miercoles 25 de febrero 2015
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copia
Xvii material sabado  15 de agosto 2015   copiaXvii material sabado  15 de agosto 2015   copia
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copiaIsela Guerrero Pacheco
 
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copia
Xvii material sabado  15 de agosto 2015   copiaXvii material sabado  15 de agosto 2015   copia
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copiaIsela Guerrero Pacheco
 
Material capacitacion huacho lunes al jueves febrero
Material capacitacion huacho lunes al jueves febreroMaterial capacitacion huacho lunes al jueves febrero
Material capacitacion huacho lunes al jueves febreroIsela Guerrero Pacheco
 
Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015
Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015
Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015Isela Guerrero Pacheco
 
Viii material barranca jueves 25 de junio
Viii material barranca  jueves  25 de junioViii material barranca  jueves  25 de junio
Viii material barranca jueves 25 de junioIsela Guerrero Pacheco
 
Viii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junioViii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junioIsela Guerrero Pacheco
 
Viii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junioViii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junioIsela Guerrero Pacheco
 
Capacitacion docente 2015 6
Capacitacion docente 2015 6Capacitacion docente 2015 6
Capacitacion docente 2015 6Edgar Sanchez
 
Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017
Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017
Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017Isela Guerrero Pacheco
 

Similar a Vi material huaral viernes 19 de junio 2015 (20)

Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015
Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015
Nuevo vi material huacho lunes 15 de junio del 2015
 
I capacitacion docente enero 2015
I capacitacion docente enero 2015I capacitacion docente enero 2015
I capacitacion docente enero 2015
 
pregunta para el examen de ascenso.docx
pregunta  para  el examen  de  ascenso.docxpregunta  para  el examen  de  ascenso.docx
pregunta para el examen de ascenso.docx
 
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015Material huacho miercoles 25 de febrero 2015
Material huacho miercoles 25 de febrero 2015
 
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copia
Xvii material sabado  15 de agosto 2015   copiaXvii material sabado  15 de agosto 2015   copia
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copia
 
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copia
Xvii material sabado  15 de agosto 2015   copiaXvii material sabado  15 de agosto 2015   copia
Xvii material sabado 15 de agosto 2015 copia
 
Material huacho con claves
Material huacho con clavesMaterial huacho con claves
Material huacho con claves
 
Material huacho con claves
Material huacho con clavesMaterial huacho con claves
Material huacho con claves
 
Vii evaluacion ascenso huaral
Vii evaluacion ascenso huaralVii evaluacion ascenso huaral
Vii evaluacion ascenso huaral
 
Material capacitacion huacho lunes al jueves febrero
Material capacitacion huacho lunes al jueves febreroMaterial capacitacion huacho lunes al jueves febrero
Material capacitacion huacho lunes al jueves febrero
 
Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015
Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015
Material odec huacho lunes 09 de febrero 2015
 
CAPACITACION
CAPACITACIONCAPACITACION
CAPACITACION
 
Viii material barranca jueves 25 de junio
Viii material barranca  jueves  25 de junioViii material barranca  jueves  25 de junio
Viii material barranca jueves 25 de junio
 
Viii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junioViii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junio
 
Iv capacitacion sede juliaca y puno
Iv capacitacion sede juliaca y punoIv capacitacion sede juliaca y puno
Iv capacitacion sede juliaca y puno
 
Viii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junioViii material huacho lunes 22 de junio
Viii material huacho lunes 22 de junio
 
Capacitacion docente 2015 6
Capacitacion docente 2015 6Capacitacion docente 2015 6
Capacitacion docente 2015 6
 
Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017
Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017
Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017
 
Cuestionario ascenso de nivel
Cuestionario ascenso de nivelCuestionario ascenso de nivel
Cuestionario ascenso de nivel
 
Simulacro nombramiento parte 6
Simulacro nombramiento parte 6Simulacro nombramiento parte 6
Simulacro nombramiento parte 6
 

Más de Isela Guerrero Pacheco

Segunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaSegunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaIsela Guerrero Pacheco
 
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publicaIsela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Isela Guerrero Pacheco
 
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeVi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeIsela Guerrero Pacheco
 
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Isela Guerrero Pacheco
 
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIi material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIsela Guerrero Pacheco
 
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 

Más de Isela Guerrero Pacheco (20)

Guia pei-pat
Guia pei-patGuia pei-pat
Guia pei-pat
 
Propositos e evidencias
Propositos e evidenciasPropositos e evidencias
Propositos e evidencias
 
Res 48528 354122018141208838
Res 48528 354122018141208838Res 48528 354122018141208838
Res 48528 354122018141208838
 
Proyecto comunicacion
Proyecto comunicacionProyecto comunicacion
Proyecto comunicacion
 
Segunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaSegunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundaria
 
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
 
Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
 
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
 
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
 
Material para difundir redes
Material para difundir redesMaterial para difundir redes
Material para difundir redes
 
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeVi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
 
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
 
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
 
V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018
 
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
 
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIi material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
 
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
 
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018
 

Vi material huaral viernes 19 de junio 2015

  • 1. 1 VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – - SEDE HUARAL - - CONOCIMIENTO DE PEDAGOGÍAY DIDÁCTICAEN GENERAL- APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 19 de junio del 2015. REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: ¿Realmente nuestros estudiantes están aprendiendo?... Efectos de la Dispedagogía. Situación 01 Juana es una docente que propone a sus estudiantesactividades excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana? a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. b. Que Juana ha tenidoexperiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales. c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. d. Que Juana muestra bajasexpectativas enrelaciónal desarrollode capacidades de sus estudiantes. Situación 02 Roxana, profesora de Matemática delprimerode secundariade una Institución Educativa del distritode AndarayenCondesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemastipoya veces repite la explicaciónde la resolución delproblema hasta tres veces. Como actividad de extensión en el aulaaplica una ficha concinco problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver correctamente. ¿A qué se debe esta situación? a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática. b. La profesora Roxana noestaría desarrollandolos suficientes problemas tipo en el aula. c. La profesora noestá tomando en cuenta el desarrollocognitivo de sus estudiantes en la planificación. d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados. Situación 03 Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes? a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú. d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes. Situación 04 Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo noha logradomotivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto en las horas de computación Indagando, detectóque se aburríanensus clases expresandoque los temastrabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes? a. Convencer a sus estudiantessobre la facilidad del manejo de la s computadoras. b. Presentar videos sobre la importanciade la computación en el desarrollo de la sociedad. c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora. d. Plantear proyectos enlos que editen presentaciones virtuales de sus mejores experiencias en la Institución Educativa. Situación 05 Mario, profesor de Persona, FamiliayRelacionesHumanas, suele planificar exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las exposicionesobserva que algunos grupos leen fichasimprovisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes? a. Utilizar normasclaras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus compañeros expositores. b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están trabajando. c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes. d. Reprogramar la exposiciónde los grupos indicándoles que eviten leer fichas. Situación 06 Con el propósitode que los alumnos aprendana buscar información específica acerca del origendel maíz ysus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del auladel 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar detalladamente ycon ejemplos enqué consistentales organizadores yel procedimientode su elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajenycumplanenel tiempo indicado,
  • 2. 2 sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes libremente. Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra sería: a. Correcta, porque la explicación dada es suficiente para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes. b. Incorrecta, porque debería apoyar ymotivar constantemente a los estudiantes para provocar la modificabilidad cognitiva. c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes descubran libremente lo indicado. d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes. Situación 07 Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente de una Institución Educativa ubicada enTiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberesprevios escribiendolas respuestasenla pizarra;los estudiantes, luegode haber resumidola información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujanalgunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas nofavorecieronla construcciónde los aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la secuencia aplicada? a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los alimentos. b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. c. Pedirles a los estudiantesque lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos y clasificarlos. d. Pedirles a los estudiantesque repasen en sucasa la informaciónregistrada en sus cuadernos. Situación 08 La profesora Hilda delárea de Comunicación ha trabajadola capacidad de redacción de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntasde siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómoaprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar actitudes de apatía ydesinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y dejandoalgunas sinrespuestas. A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para superar esta situación? a. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el desinterés de los estudiantes. b. Explicarlesa los estudiantes la importancia de responder laspreguntasplanteadas. c. Variar suestrategia para promover favorablemente la metacognición en sus estudiantes. d. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ASUMIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE: Aprendizaje significativo, Aumento Progresivo de la Complejidad, Aprender Haciendo, Autoeficacia, Motivación Intrínseca o por identificación. Situación 09 “Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de competencias, nos referimos a: A. Partir de experiencias desafiantes B. Construir el conocimiento de modo significativo C. Aprender haciendo D. Madurar progresivamente Situación 10 En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural Protegida, celebracióndonde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución Educativa “María Auxiliadora”, ha programadoconlos estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan al cuidadoyprotección de la biodivers idad como: Pago a los Apus, faenas comunales, pagoa la tierra yal agua, turismo local y convenciones sobre la contaminación de la minería informal. ¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes? a. Propicia en los estudiantesactividades de aprendizaje retadorasyde alta demanda cognitiva como integrante de la comunidad. b. Facilitan actividadeseducativas que favorecen el desarrollo personal y comunal demostrando identidad. c. Propicia la evaluación permanente enel desarrollo de actividades programadas tomando decisiones en función a los aprendizajes esperados. d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad. Situación 11 Los estudiantes delsegundo grado de primaria de la InstituciónEducativa “FernandoBelaunde Terry” de Chiguata construiránunherbario de plantas silvestres, para ellotomanla iniciativa y proponena la maestra Rosario realizar un recorridopor la comunidad con el propósito de recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos. ¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad significativa? a. El rol del estudiante es ser agente receptivoque asimilaconocimiento, los ordena y los comunica. b. El rol del estudiante comocentro de los procesos pedagógicos planteados por los agentes educativos. c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo
  • 3. 3 durante el desarrollo de las actividades significativas. d. El rol del estudiante comoagente comunicador ysocializador de los aprendizajes. Situación 12 La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos de su entorno, del mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De acuerdocon las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica denominada………….pues prioriza como principio pedagógico…………………. A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos D. Articulación – Construcción de los Aprendizaje Situación 13 Si un estudiante de secundaria, enla sierra piurana, ha heredadode sus padres agricultores conocimientos yhabilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera más rápida lo relacionadoconla gestiónempresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de: A. Aprendizaje sociocultural C. Aprendizaje por descubrimiento B. Aprendizaje significativo D. Aprendizaje condicionado CONSTRUCTIVISMO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:¿Qué condiciones y estrategias promueven aprendizajes significativos y pertinentes? ,¿Por qué es importante la interacción social en el aprendizaje?, Situación 14 En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes? a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados. b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de la localidad. c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional . d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición. Situación 15 Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” deldistritode Cayma, tiene planificadotrabajar interpretaciónde datos presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz? a. Promover la valoración de información gráfica. b. Promover la formación integral de sus estudiantes. c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Situación 16 Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado? a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes. b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de capacidades. c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana. d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes. Situación 17 Cuandoel alumno Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por sumaestra en una actividadpara la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muydifíciles yque requierenla mediación de su profesora ydel apoyo de sus compañeros, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje podemos resaltar? A. Se resalta el papel de la interacciónsocial para alcanzar zonas de desarrollo real y utilizar los saberes previos en nuevos problemas matemáticos B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas C. Se necesita promover zonasde desarrollo próximo a partir de la mediación de la maestra yde sus compañeros mediante la interacción social, para alcanzar mediante el aprendizaje colaborativo capacidades matemáticas. D. El papeldel docente debe ser cada vez menor enla medida que alumnoalcanza zonas
  • 4. 4 de desarrollo real. Situación 18 El profesor Andrés Rodriguez enseña Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primer gradode secundaria. La metodología que utiliza es muypeculiar. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que participen, propiciándose unclima de confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, láminase incluso ceramios para que identifiquensus características. Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los guía a través de preguntas, e incluso, elaboransus propios ceramios con material que los alumnos escogen. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de enseñanza y aprendizaje que promueve el profesor Rodríguez? A. El modelo socio – cultural – aprendizajes colaborativos. B. El modelo de aprendizaje por recepción – aprendizajes significativos. C. El modelo de aprendizaje por descubrimiento – aprendizajes autónomos. D. El modelo de aprendizaje dirigido- aprendizajes autónomos. Situación 19 Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organizacióncurricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora? a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas. b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje. c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado problematización. d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto. PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo graduar la demanda cognitiva? LA PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes en atención a la demanda cognitiva? Situación 20 En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que s ería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente? a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente al tema tratado. b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje. c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes. d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. Situación 21 ¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor demanda cognitiva que las demás? A. Reflexionar sobre la contaminaciónambiental para elaborar una pancarta con un mensaje promoviendo la conciencia ambiental B. Analizar informaciónde una revista sobre el tema de la contaminación para luego desarrollar un cuestionario al respecto y exponer l as respuestas C. Participar enundebate sobre alternativas de solución a la contaminación para argumentar en favor del desarrollo sostenible D. Identificar las causas yconsecuencias de la contaminaciónambiental y diseñar un árbol de problemas con dicha información Situación 22 Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar: a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto. b. Formular el reto o desafio para el docente. c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajo y/o sobrepasandolas capacidades de los estudiantes. d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
  • 5. 5 Situación 23 Los estudiantes delprimer gradode secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia: “Alarma enel mundopor el avance del ébola”. Entonces, quierenproponer al profesor Luis, docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente indagar e investigar sobre esta temática. Los estudiantes delaula, estánmuymotivados y Juan Carlos señala que es ta peligrosa enfermedades causada por un virus. Elena, sucompañera, le responde: “Pero si los virus no son seres vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a los seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha formulado a sus estudiantes? a. Activación de saberes previos b. Problematización c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias d. Propósito y Organización Situación 24 El docente Carlos indica a sus estudiantesdel primer grado de secundariaque abran unhuevo en un platotendidotransparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes yque las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por qué? Es evidente que Carlos esta propiciando el proceso pedagógico denominado: A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización Situación 25 Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del Ministeriode Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente enpintar los diversos ambientes y están interesados ensaber cuántos baldesde pintura necesitanpara esta tarea. Los docentes del área de matemática de este gradose reúnenydeciden plantear a los estudiantes unproyecto de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De elloque al iniciar una sesiónde aprendizaje el maestroenuncia: Si saben que un balde de pintura rinde 35 m2 yque la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitaránpara pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán por todo el pintadodel colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está: a. Activandoenprimer lugar los saberes previos enlos estudiantes para determinar la demanda cognitiva en función a s us intereses. b. Motivandoa sus estudiantes, retándolos ydesafiándolos para que demuestren el desarrollode capacidades matemáticasal elaborar un presupuesto para el pintado de la escuela. c. Mediandoymonitoreandoel trabajocooperativo que realizansus estudiantes al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela. d. Problematizandola situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los estudiantes para lograr unaprendizaje significativo al elaborar unpresupuestopara el pintado de la Institución Educativa. Situación 26 Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la interrogante ¿Qué color tiene el agua? a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan describir características yutilidad delagua, señalandofinalmente enla conclusión que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO, con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso. b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos ydesafiándolos para que demuestren sus diversas habilidades al descubrir el color del agua. c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en juego diversas habilidades cognitivas y motoras. d. Ha generadoen los niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas muy pequeñas que alimentan a los peces. Situación 27 Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajode cincointegrantes, pues los estudiantes hanvisualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A partir de ello propone a sus estudiantes leer un artículosobre el envejecimiento. Si se tuviera que desarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se caracterizan por poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante promovería la problematización? A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular? B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué? C. ¿Por qué envejecemos las personas? D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamentoque evite el envejecimiento de la célula?
  • 6. 6 LA MOTIVACIÓN, EL INTERÉS Y EL COMPROMISO POR APRENDER: ¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes? Situación 28 La profesora Carolina de Ciencia yAmbiente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la contaminaciónambientalcon sus alumnos deldistritode Huanchaco y para iniciar su clase presenta yanaliza conellos unartículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de Chan Chan, teniendo en cuenta que ellos viven cerca. ¿Qué orientación metodológica se está considerando para motivar a los estudiantes? A. Informar a los alumnos sobre la importanciadel tema a tratar y como se relaciona con su vida B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto, dialogo y confianza C. Estimulaciónde las participacióndel alumnado cada vez que hay una adecuada participación D. El uso de materiales yrecursos educativos pertinentes conla realidaddel educando. Situación 29 Del caso anterior, ¿qué tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias? A. Motivación basada en recompensas B. Motivación según el propósito C. Motivación intrínseca del estudiante D. Motivación extrínseca del estudiante Situación 30 En la clase de matemática del maestroRamón, en primero de secundaria, estándesarrollando el tema de “edades”, los motiva conadivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades de personasconocidas e inclusomiembros de la InstituciónEducativa, les comenta anécdotas sobre la importanciade aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el maestro propone situaciones problemáticasdel contextomediante PAEVs para que seandesarrollados con ayuda de uncompañero hábilen el área, pero el monitorea cada pareja y los apoya constantemente. Seguidamente, se corrigen los problemas enla pizarra para que el maestro pueda constatar si los alumnos han logrado comprenderlos. Poco a poco los alumnos muestranmayores habilidades, así que deja una práctica para que resuelvan solos nuevos problemas. ¿Con qué actividades el maestro Ramón motiva intrínsecamente a los estudiantes para el desarrollo de su sesión de aprendizaje? A. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con independencia y utilizando sus propias estrategias una práctica con nuevos problemas sobre edades. B. Planteando problemasmatemáticos de contexto real usandoadivinanzas, anécdotas y mencionandopersonas conocidaspor los estudiantes ya que genera interés y compromiso de los estudiantes por aprender. C. Cuando retroalimenta pasoa paso consus estudiantes, y orientándolos en los problemas que generen dificultades. D. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros en la resolución de problemas . Situación 31 Iván es docente delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente delsegundo grado de secundaria, pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica ypara ello comenta la situación del contexto diciendo: Unode los grandes cambios enel panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muypoco;sin embargo, hoyla gente está sufriendo por comer demasiado, yesto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedadymuerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte enuna necesidadpoblacional de gran importancia para la salud. Esto se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento? a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada? b. ¿Cómo lleganlos nutrientes a cada una de las células que conforman un s er vivo? c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos? d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos? SABERES PREVIOS: ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? Situación 32 El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno? a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el aula. c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento. Situación 33 Pedro, docente delnivel secundario del área de Historia, Geografía yEconomía, trabaja enuna Institución Educativa de Socabaya, cuandoestuvodesarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, unestudiante muyexpresivointervinoindicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo entre los saberes culturales y científicos?
  • 7. 7 a. Escuchar, pero nomezclar los saberes culturales con los científicos porque esto genera confusión. b. Escuchar ysólorespetar los saberes culturalesde lasdiversas comunidades porque son empíricos. c. Escuchar ysólorespetar los saberes científicos, ya que estos son conocimientos demostrados. d. Escuchar yrespetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los saberes científicos. Situación 34 Jaimito, estudiante del primer gradode secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo tiene muchashabilidades para lasproducciones ycreaciones manuales, debidoa que supapá es artesanodel sillar. LuisMario, suprofesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger los saberes locales? a. Pedir a Jaimito que exponga enel aula algunos trabajos del taller de su papá. b. Pedir a Jaimito que participe llevandofotografías de las artesanías de su papá. c. Pedir al papá de Jaimitole dé clasesparticulares de artesanía para luego enseñar las mismas a sus estudiantes. d. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante. Situación 35 Si un docente de Primaria, desea realizar la exploraciónde loque sus alumnos sabensobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, fichas, mapas conceptuales para completar, lluvia de ideas, entre otros . Si hablamos de exploración, estas técnicas e instrumentos se usarán: A. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación B. Principalmente, como parte de la recuperación de los saberes previos C. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben sus alumnos D. Con la finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que nosabenylo que deberían saber al terminar la clase. Situación 36 El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Seleccionar unpar de historiaslocalesydárselasa sus estudiantes para que las lean en clase. b. Invitar a uncuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. c. Pedir a sus estudiantes que dialoguenengrupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos. EL PROPÓSITO Y LA ORGANIZACIÓN: ¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? Situación 37 ¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente el proceso pedagógico “propósito” como parte de la secuencia didáctica? A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, elaboransus pancartas con mensajes en contra de la violencia hacia los niños B. Cuandoel maestrolesdice a sus alumnos que formen grupos y desarrollen el cuestionariosobre la violencia infantil que está enel impresoque les proporcionó C. El docente pregunta a sus estudiantes qué es loque aprendieron sobre el tema del maltrato y la violencia contra los niños y reconocen sus derechos D. Cuandolos estudiantesse enterande que organizan y realizarán una marcha en contra de la violencia hacia los niños por las calles de la localidad. Situación 38 Al concluir las clases, en los meses de eneroyfebrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos necesitanel trabajo;sinembargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. Dada la situación significativa descrita ¿A qué proceso pedagógico se hace referencia? A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización Situación 39 Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana Ecológica” de SanLázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decididocomunicar a la maestra sobre la campaña de difusión que emprenderánenel aula para sensibilizar a sus compañeros acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, planificandodiferentes actividades para cumplir con la consigna. ¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito? a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su comunidad. b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables. c. Elaborar afiches yvolantes para sensibilizar a la comunidadeducativa ypromover la alimentación saludable. d. Dialogar con la Directora yla encargada de Kioskopara sensibilizar y promover la venta de alimentos saludables.
  • 8. 8 Situación 40 Susana, maestra del tercer grado de primaria enla Institución Educativa “Divino Niño” de MarianoMelgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósitode aprendizaje que sus estudiantes tengannoción de fracciones y lo representen utilizandomaterial concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa consus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje? a. Que sus estudiantes describanla situaciónobservada yla representencon material concreto en situaciones matemáticas. b. Que sus estudiantescomprendanel significadode fracciones equivalentes y las representan con material concreto. c. Que sus estudiantesconstruyanel significado de fracciones ylos representen con material concreto. d. Que sus estudiantesmanipulenel material concretoyrepresenten simbólicamente. Situación 41 Este año, al aula de sextogradose hanintegradodos niños que hanllegadode la selva y tres que vienende la sierra central. El profesor Elmer enclase de comunicación, coloca a los niños reciénllegados endiferentes grupos yles propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen: ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a. La aceptación de los niños reciénllegados por parte delrestode sus compañeros (as). b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula. c. Favorecer el conocimientointercultural de lascostumbresycelebraciones de los niños del aula. d. Hacer sentir biena los niños reciénreincorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar donde vienen. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS : ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes? Situación 42 En la clase de matemática del maestro Jiménez, en primero de secundaria, están desarrollando el tema de las ecuaciones de primer grado. En uninicio, el maestro plantea una situación problemática del contexto “Antony es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el presente año lectivo 2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, en el cual recibe la lista de útiles escolares y visita a diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente información: En la Librería Angel el ciento de cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de cuaderno alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la papelera del norte el medio ciento de cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuesto de su papá para sus útiles es de s/.30 nuevos soles y tiene 12 asignaturas, reflexiona y se pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos Stanford, Le sobra o le falta dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus cuadernos?”. Propone se organicen en equipos de trabajo para que conayuda de un compañero resuelven el planteamiento. Durante esta actividad, el maestro está monitoreando yretroalimentandoenlos equipos en atención a las dudas e interrogantes que plantean los estudiantes. Seguidamente, se corrigen las situaciones planteadas enla pizarra para que el maestropueda constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. Poco a poco, el maestro Jiménez va dándoles mayor independencia a sus alumnos para que resuelvan solos las nuevas situaciones problemáticas que se les proponga. ¿Qué actividades nos indican el rol de mediador que cumple el maestro Jiménez? A. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros en la resolución de problemas. B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con independencias y utilizando sus propias estrategias. C. Cuandoorganiza los equipos de trabajoyprosigue los orienta enla resolución de la situaciónproblemática, luegoretroalimenta los ejercicios de mayor dificultad que generen dificultades. D. Planteando problemasmatemáticos de contexto real que se corrigenenla pizarra de ser necesario. Situación 43 Luego de que el profesor Jimenezpresenta el casode Antony, comunica a los estudiantes el propósitode la sesión:“Elaborar un presupuesto escolar” sus estudiantes de quinto de primaria, están motivados yorganizados en equipo se concentren en analizar los datos asumiendocada equipouna tarea, procediendo a representar y comunicar la información gráfica ysimbolicamente. Luego los orienta a formular los planes de acciones y elegir las estrategiaspertinentes que usarán para la resolución de los problemas de presupuesto planteados, teniendoencuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje. Podemos deducir que se encuentran en las: A. Actividades de inicio C. Actividades de cierre B. Actividades de desarrollo D. Actividades de extensión Situación 44 Luis es docente delsegundogrado de secundaria. Para motivar ylograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo enlos que reúne estudiantes con dificultades, estudiantes promedioyavanzados;peroasignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven competencias? a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado Situación 45 El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de
  • 9. 9 máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de máquinassimples peropese a estoaún no se sientencapacesde participar en la exposición por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos. A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos? a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios físicos de máquinas simples en el aula. b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de problemas de principios físicos. c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el tema y se preparen mejor. d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar principios físicos en máquinas simples. Situación 46 Estebanes un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve procesos pedagógicos tales comola indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión propusoel desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con las propiedades curativas dellimón ácido, para ello recorre cada grupode trabajopreguntandoa los niños sobre sus avances yqué dificultades tienen en la construcciónde sus aprendizajes, retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes . ¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban? a. Evaluación b. Propósito y Organización c. Gestión para el desarrollo de competencias d. Motivación, interés e incentivo Situación 47 Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la siguiente actividadde aprendizaje: “Fiesta de los animalesde mi comunidad” conel propósito de que los niños agrupena los animales de acuerdoa sus características:El lugar donde viven, de qué se alimentanyla cubierta de sucuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el MED como:Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad. ¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada? a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los animalitos de la granja. b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del contexto real. c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y contextualizadas, para lograr su propósito. d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando materiales pertinentes. Situación 48 Julioes un docente que tiene planificadodesarrollar una sesiónde aprendizaje basada en la resolución de problemasaditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos. ¿Qué tipo de material deberá utilizar los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos? a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas. b. Los estudiantes utilizarán los textos ycuadernos que proporciona el Ministerio de Educación. c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la resolución de problemas. d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material simbólico. Situación 49 Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje? a. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad. c. Llevar al aula objetos partidos por la mitadpara que los niños puedanobservarlos. d. Explicar conayuda de láminas cómose pueden partir diferentes objetos en la mitad. Situación 50 El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños yniñas del 4to. Grado de primaria conozcan lasdiferentes actividades que se realizanenla fiesta patronal “Santa Rosa de Lima” del anexo de Chavín ypara ellosostiene que, comodocente le corresponde el rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador? a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar la fiesta patronal. b. Mencionar enclase los personajesque son protagonistas principales de la fiesta patronal. c. Establecer acuerdos yresponsabilidades conlos estudiantes para realizar un trabajo de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”. d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
  • 10. 10 Situación 51 En cierta sesiónde aprendizaje, el docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario entender el proceso de homonización por ello los reta ydesafía a contestar las siguientes interrogantes: ¿Qué nos caracteriza como humanos?, ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma pregunta?, ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?. Los estudiantes copian como título de la sesi ón “Explicamos los orígenes de los seres humanos”, así comolascompetencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus cuadernos. Luego proceden a conformarse equipos de trabajo y asumen como tarea completar, interactuando en grupo, una línea de tiempo INTERPRETANDO ESTE PROCESO HISTÓRICO. En relación a este caso afirmamos: A. La estrategiaes adecuada ya que se encuentra enla etapa de iniciodel aprendizaje . B. Estas actividades facilitaran la motivación e interés . C. En este caso, la línea de tiempo sirve comouninstrumento de evaluación para el cierre de la sesión. D. Las actividades del docente nos indican que se encuentra enel momentode gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias. Situación 52 Cuandolos alumnos de quintode primaria, luego de haber estudiado el tema del dengue, elaboranenclase un tríptico para repartirlo en la comunidade informar de las medidas de prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que: A. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia. B. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente . C. Se cumple con la aplicacióno transferencia de lo aprendido, lo que constituye el producto de la sesión. D. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?, ¿Qué finalidades cumple la evaluación en el sistema educativo?, ¿Qué enfatizar en una evaluación por competencias?,¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? Situación 53 Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años, para ver el logro alcanzadoensus niños yniñas, evalúa permanentemente a través de la observaciónsistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad? a. Para conocer específicamente a cada unode sus niños y niñas e informar a los padres de familia sobre sus avances. b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen activamente y desarrollen su motricidad. c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes. d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño o niña. Situación 54 Aurora es una alumna de cuarto de secundaria yestá enla capacidadde darse cuenta como alcanza suaprendizaje, lasestrategias que usóyde encontrar, por sí misma, sus errores al momentode comprender algo;además, por decisión personal puede corregir sus fallas y s er responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar: A. Se evidencia suautonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los de otros. B. Se ha producidouna motivaciónefectiva que dirige el aprendizaje de la estudiante. C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje. D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos. Situación 55 Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto? A. Memoria a corto plazo C. Percepción B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación Situación 56 Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su propio aprendizaje es decir: A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje. B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan. C. aprende de manera autodidacta todas las materias. D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes. Situación 57 Según el Marco Curricular, tercera versión, se usapor los estudiantes para monitorear sus propios aprendizajesyes clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendizaje. Esto corresponde al propósito de: A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA