Evaluación docente pertinencia contexto

Asociacion de Educadores el Auqui
EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –
ASCENSO DE ESCALAS MAGISTERIALES 2014
Situación 01: En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una
docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje
destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales
con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone como
actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando
su lengua materna, descríbanlo que han dibujado. Los estudiantes
participan muy motivados y hacen uso de variados recursos
expresivos con naturalidad. Es evidente que la actividad es pertinente
para el contexto socio cultural de los estudiantes ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias
a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso
de su oralidad.
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de
dibujos y el empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a
los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace
posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión
gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde
sulengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
Situación 02: En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el
monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de
aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una
actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas
exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las
siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y
presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de
granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de
medida convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitan una
chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas
usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la
actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa
(kilogramos, gramos)y establecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del
docente es pertinente para el contexto socio cultural de los
estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medición.
Situación 03: En una I.E. de la costa norte del país, el docente de
CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad
de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando
capacitaciondocenteune@hotmail.com

que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más
ingresos para poder Progresar aprovechando que se dispone de
recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar
muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del
caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante
al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante
no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones
con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que
desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro
en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Situación 04: En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa
que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició
una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y
otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas
personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un
clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su
programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al área de comunicación.
 c. Son actividades apropiadas porque promueven el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la
aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la
estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje
propuesta.
Situación 05: Un docente del área de Matemática ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel
de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de
dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problema s de complejidad creciente, mientras que
los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que
incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que
tienen dificultades.

b. La programación del docente NO es pertinente porque debería
plantear una batería de actividades matemáticas de mayor
tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes según s u nivel de rendimiento académico
perjudicando a algunos.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce
la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar en sus desempeños.
Situación 06: La directora de una Institución Educativa se da cuenta
que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del
primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en
algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el
docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le
manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase.
Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita
el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les
aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas
de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la
limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas
grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes
cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del
portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados
a su especialidad y nivel.
ENFOQUE DEMOCRÁTICO: Educación en el Ejercicio
Ciudadanos para convivir democráticamente, solucionando
conflictos de manera pacífica…
Situación 07: Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha
planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello,
forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las
normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos
estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que
recuerden las normas del aula. La directora de la Institución
Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debió
construir las normas de convivencia con la participación de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes
estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la
docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.

b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo
construir normas de convivencia en el aula con participación de
los estudiantes para que cuestione su propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que
piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en
el proceso de construcción de las normas.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
Situación 08 Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y
desde que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un
alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo
demuestra en las competencias de argumentación y debate que se
hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que
pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia
hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?
a. Etapa pre-operacional, sensoria-motor, operaciones formales y
operaciones concretas
b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y
operaciones concretas
c. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas
y operaciones formales
d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales,
etapa pre-operacional y sensoria motora.
Situación 09. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño
de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano
Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último…,
porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
a. Parte de los hechos para razonar
b. Necesita de estímulos externos para reflexionar
c. Presenta dificultades para la abstracción
d. Puede plantear situaciones hipotéticas
Situación 10. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse
cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del
desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean Piaget,
corresponden las características mencionadas?
a. Operaciones Concretas
b Sensorio Motor
c. Operaciones Formales
d. Pre Operacional
Situación 11. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora Teresa, en el área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy

bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué
sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en
cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus
estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de
Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
a. Aprendizaje Significativo
b. Aprendizaje Supraordenado
c. Aprendizaje Subordinado
d. Aprendizaje Mecánico
Situación 12. El profesor Ramón de primero de secundaria ha
logrado que sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas
exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en
cuenta la Teoría Socio cultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces
cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar
dicha capacidad representarían respectivamente:
a. Zona de desarrollo real – Andamiaje
b. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
Situación 13. La docente Laura del 2º grado de educación primaria,
ha desarrollado en la sesión de aprendizaje anterior la temática
relacionada a los problemas de comparación con muy buenos
resultados debido a las estrategias y materiales utilizados. Hoy se
encuentra desarrollando los problemas de igualación, observádose
que los estudiantes desarrollan por si solos los problemas, se
ubicarían, según Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo autónomo
b. Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo real
d.. Zona de desarrollo potencial
Situación 14. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más
pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son muy
participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere
establecer una relación analógica entre los modos de representación
en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios
propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la relación correcta?:
a. Enactivo – Operaciones Formales
b. Simbólico – Operaciones Concretas
c. Icónico – Pre Operacional
d. Simbólico – Operaciones Formales
Situación 15. ¿Cuál es el autor y el término que explica la relación
entre los esquemas mentales o saberes previos y la nueva
información o aprendizajes nuevos?:
a. David Ausubel- Aprendizaje Significativo
b. Jean Piaget-Asimilación

c. Jerome Brunner-Aprendizaje por Descubrimiento
d. Jean Piaget - Acomodación.
Situación 16. Cuando un estudiante ha recorrido la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), luego de la gestión y el acompañamiento
del docente mediador, en varias sesiones de aprendizajes y se han
logrado los indicadores de evaluación planificados. Dos estudiantes
aún tienen dificultades en sus aprendizajes, a pesar de los esfuerzos,
tiempo y retroalimentación de la docente sus aprendizajes previos no
se logran conectar con la nueva información, por lo que la docente se
muestra muy preocupada. Los dos estudiantes se encuentran en en el
proceso de desarrollo de la:
a. Acomodación
b. Zona de Desarrollo Potencial
c. Asimilación
d. Zona de Desarrollo Real
Situación 17 Un estudiante de primer grado de secundaria lee un
texto desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de
un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para
entender la nueva información que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
a. Recepción
b. Asimilación
c. Acomodación
d. Equilibrio
Situación 18. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundaria,
según su docente, el alumno que más destaca es Andrés, a quien que
le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; además, se
dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y
sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos
afirmar:
a. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por
descubrimiento
b. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el
modelo Icónico planteado por Brunner
c. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo
planteado por Vigotsky
d.. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a
la Teoría Sociocultural del aprendizaje
Situación 19. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E.
Emblemática “Luis Fabio Xammar” en el distrito de Santa María, a
pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus
estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad
minera, las hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo,
etc. De acuerdo con el DCN, ello responde a la característica del
currículo denominada…………. y además prioriza como principio
psicopedagógico………
a. Abierto – Organización de los aprendizajes

b. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
c. Diversificable – Significatividad de los aprendizajes
d. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes
Situación 20.. En la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”,
la profesora Evelyn Gutirrez Lindo, se da cuenta durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje que su alumno Joaquín observa con
detenimiento las distintas experiencias y las considera desde
diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. La maestra ha podido inferir lo
siguiente:
a. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
b. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la
información, el estilo de aprendizaje de su alumno es el Teórico
c. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
d. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestésico
Situación 21. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos
apreciar un alumno de estilo de aprendizaje teórico?:
a. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de
aprendizajes
b. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla
siempre da su opinión sobre algún tema solo cuando está segura
de lo que van a decir o hacer.
c. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales
y concretos
d. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene
una tarea o problema sigue una secuencia lógica de pasos para
desarrollarla.
Situación 22:
Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena memoria para los
nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente,
aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además,
se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. A
partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal
ya que se comunica verbalmente con sus compañeros
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
c. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.
Situación 23. Los docentes de la I.E. “Héroes del Cénepa”
implementan en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje
y observan los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del
PEN están priorizando?

a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen
aprendizajes pertinentes y de calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la
docencia.
d. Una gestión descentralizada, democrática que logra
resultados y es financiada con equidad.
Situación 24. Al implementarse como política del segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas
que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, se distinguen
cuatro componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos,
estos son:
a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo
Pedagógico
b. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo
Escuela, Familia y Comunidad.
c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo
Escuela, Familia y Comunidad.
d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y
Pertinencia
Situación 25. Julio es un docente que promueve estrategias de
indagación, propiciando que sus estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de investigación,
propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando
este docente en el marco de la Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar y planificación.
b. Procesos Pedagógicos y acompañamiento en el aula.
c. Estrategias de Convivencia Democrática.
d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.
1. D
2. D
3. C
4. C
5. D
6. C
7. B
8. C
9. D
10. C
11. A
12. D
13. D
14. C
15. B
16. D
17. B
18. B
19. C
20. C
21. D
22. D
23. B
24. C
25. B

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