III MATERIAL PENDIENTE A UTILIZAR EN DIVERSAS PONENCIAS EN DISTINTOS LUGARES DEL PERU... VALIDADAS EN CLASE DE 4 HORAS EL DIA DOMINGO 19 DE MARZO DEL 2017 (HORA: 11:49 PM)

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XIV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, DOMINGO 19 DE MARZO 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Cómo mediar los progresos de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
Situación 01
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajopara resolver una
situaciónproblemática, les plantea diversas preguntas sobre el cambio climático: “¿A qué
creen que se deba esta situación?, ¿Creenque este problema es consecuencia de fenómenos
puramente naturales o está relacionadotambién a acciones realizadaspor el hombre?, ¿Qué
creen que pasará enla tierra a corto, mediano ylargoplazo si continúa el cambio climático?,
¿Qué acciones propones para mitigar el cambioclimático en nuestra localidadyregión”?. Sí la
maestra Esther tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en
sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Debatir sobre situcionesproblemáticasdel contexto para que asuman posturas
críticas argumentando asertivamente.
b. Observar videos que fomentenla reflexiónycriticidad sobre los efectos del cambio
climático.
c. Entregarlesuna ficha de trabajo para que, individualmente o en pares, elaboren un
cuadro de doble entrada con la información leída en su texto.
d. Que los estudianteshaganhipótesissobre las posibles razones que estarían detrás
del cambio climático y que en plenaria expongan y sustenten sus razones de
manera asertiva.
Situación 02
Un estudiante dice: “Profesor, ¿Porqué el planeta Tierra es el único planeta donde existe
vida?”. Si el maestro desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que a estasalturasno sepas eso”
b. Repreguntarle: ¿Por qué crees que soloeneste planeta existe vida?, ¿Estasseguro
que no existe vida enotros planetas?
c. Aclara sus dudas diciéndole: “ No, no,…la NASA ha descubiertootros tres planetas
que podríanalbergar vida”.
d. Aclara sus dudas, preguntándole:“¿Por qué creesque soloeneste planeta existe
vida?”
Situación 03
Sofía noentiende la explicaciónde la maestra porque faltóa la sesión anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofía ypedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos
conceptos lodesarrollaronla clase anterior y que esta muy mal que no repase.
b. Solicitarle a una compañera del equipode Sofía, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesión del día.
c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día yseguir conla sesiónplanificada para el día.
Situación 04
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 05
La maestra Florentina, docente del área de matemática, se ha dado cuenta que sus
estudiantes tienendistintos niveles de aprendizaje y/o diferentesritmos para aprender. Dada
la situación descrita es evidente que Florentina deberá:
a. Adaptar las actividades planificadasa las necesidadesde aprendizaje identificadas
en los estudiantes.
b. Modificar alguna de lasactividades que está realizando para que el estudiante que
está manifestando dificultades pueda comprenderla con mayor facilidad.
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus estudiantes
d. Brindar retroalimentaciónoportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 06
Dada la situaciónanterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega la tarea en partes
de modo que esta sea más sencilla, brindándole al estudiante material concretoo visual que
le sirva de apoyo para comprender una noción más compleja. Se evidencia que la maestra
está:
a. Monitoreandoactivamente los avancesydificultades en el proceso de aprendizaje
de su estudiante.

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b. Brindando retroalimentación reflexiva a suestudiante promoviendo que retome
una noción previa necesaria para su comprensión.
c. Adaptandoadecuadamente la actividad de acuerdo a la dificultad y/o necesidad de
aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentación descriptiva al estudiante con una actividad más
próxima a su experiencia.
Situación 07
En una sesión de aprendizaje del cuarto gradode primaria, la maestra Janet muestra una
infografía sobre la fotosíntesisyrealiza algunas preguntas a sus estudiantes:“¿Qué ven aquí?,
¿A qué se referirá cada una de las palabrasque aparecen en la figura?”. La mayoría de los
estudiantes norespondenyuno de ellos dice: “No entiendo”, otroestudiante dice: “¿Qué es
el xilema? (señalando la infografía). De lo descrito, ¿Cuál es la acción más pertinente que
deberá adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
del cuarto grado de primaria?
a. Plantearlespreguntaspara recoger los saberes previos de sus estudiantessobre la
fotosíntesis.
b. Llevarlos al parque yexplicarles allí el proceso de la fotosíntesis, haciendo uso
productivo del entorno.
c. Que descubranel procesode la fotosíntesisexperimentando con las plantas en
escenarios próximos a su experiencia.
d. Explicarles el proceso de la fotosíntesis de una forma más próxima a su
experiencia:Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.
Situación 08
En el marcodel proyecto:“Conocemos a las aves de la selva (tucán, pihuicho, guacamayo,
etc)”, la docente delaula de 5 años de una Institución Educativa de la costa peruana tiene
como propósito que los niños comprendan un texto informativo sobre una ave de la
Amazonía llamadoPihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo:“Hoyescucharán el textosobre
los pihuichos”. Un niño pregunta:“Señorita, ¿Qué es unpihuicho?”. La docente le responde:
“Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. Se evidencia que la docente, en este caso, ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 09
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus
niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoydescubrirás lascaracterísticas de esta ave, mi
pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la
imagen de unave sobre la rama de unárbol ypreguntarles:“¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atentoniño, lodescubrirásenla lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué característicascrees tendrá esta ave?
Situación 10
Antes de empezar la lectura del texto, la docente lesdice a los niños:“Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoyvamos a leer untexto que nos habla de unave de
nuestra selva. Miren”. La docente lesmuestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de unárbol yles pregunta:“¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles:“A ver niños, ese animal ya lo describimos enla sesiónanterior, por favor,
más atención”
b. Decirles:“Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles:“A ver recordemos ¿Cómoes el picodel tucán?,…bien…Ahora,
díganme…¿Cómoes el pico de esta ave?”.
d. Decirles:“Muymal niños, veoque no estánatentos”
Situación 11
La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsacon chapitasde color verde
y amarillo. Les indica que cada grupo deberá separar las chapitas por color y los niños lo
hacen(hay10 chapitas amarillasy9 verdes). Mientras los niños van separandolas chapitasde
color, la docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Se acerca a uno que
terminóla tarea ypregunta a los niños:“¿Haymás chapitas amarillas o verdes?” La mayoría
de niños del grupo responden: “¡Verdes!”.La docente les dice: “No, e sta mal. Hay más
chapitas amarillas. Les voya entregar otra bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas
para que vuelvana intentarlo”, yles brinda el nuevo material (chapitas). Luego continua
recorriendo los grupos, planteando preguntas…De lo descrito, ¿Cómo consideras el accionar
de la maestra?
a. Inadecuada pues nobrindo oportunidades para que los niños reflexionensobre sus
errores.
b. Inadecuada, pues la retroalimentación es simplemente elemental.
c. Adecuada, puesdurante el monitoreologró que los niños yniñas comprendan su
error y a partir de ello mejoren sus desempeños.
d. Inadecuada, pues la retroalimentación brindada penalizó el error, no utilizándolo
como oportunidad de aprendizaje.
Situación 12
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.

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La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente:A ver, van a hacer lo mismoque yo. Voy a poner laschapitas en dos filas, una de
cada color. Luego lasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas
Docente:Exacto. Para poder saber qué color de chapitashaymás. Primerodebemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 13
Dado el caso anterior, es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades,
la maestra brindóa los niños una retroalimentacióndescriptiva, pues les sugirió una forma de
trabajopara que se dencuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra,
desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómopodemos confirmar que hay
más chapitasverdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
Situación 14
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente:A ver, Diego(Estudiante 1) tú que propusiste lastorres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1:Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente:¡Muybien! Entonces, hagan dos filas. De lo descrito, se evidencia que la docente
brindo una retroalimentación reflexiva o por descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situación 15
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello, el docente inicia su sesiónpresentando una lámina ypregunta:“¿Saben qué es esto?”,
“Un jardín”, responde una estudiante. “No”-dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen
cómo funiciona esto?”. Luego de unmomentoenel que nadie responde, el docente dice:
“Pues hoyvamos a aprender los principios científicos enlos que se basa uninvernadero”. De
lo descrito, se evidencia que la práctica pedagógica del docente es:
a. Inadecuada, pues lasactividades propuestasno promueven la participación de los
estudiantes y la retroalimentación brindada es simplemente elemental.
b. Adecuada, puesbrinda una retroalimentación elementala los estudiantes entorno
al propósito de aprendizaje.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes desaprovechando la
oportunidad para que los estudiantes participen.
d. Adecuada, puesparte del planteamiento de interrogantes que diagnóstican los
saberes previos de los estudiantes para proponer el propósito de la sesión.
Situación 16
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?
b. Les plantearealizar unexperimento:“¿Quierenver cómopuede congelarse el agua
en 5 minutos?”
c. Explicar la transferenciadel calor ysus efectos.
d. Les planteauna actividaddesafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin unrefrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué materialpodría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 17
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para

4. 4
ello,, propone a los estudiantes unexperimentoenel que una botella de agua se congela en5
minutos sinutilizar el refrigerador yusandoúnicamente una bandeja, hielo, sal yun secador.
A continuación, el docente pregunta:“¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
b. Entregarlesuna hoja enla que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos ysolicitarles expresen lo que han observado formulando
explicaciones sobre lo acontecido.
Situación 18
Terminadoel experimento, el docente pide que enequipoconversensobre loque observaron
y formulenexplicaciones sobre loque sucedió:“¿Se congeló el agua?, ¿Por qué se congeló tan
rápido?” Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian ideas sobre la
experiencia. Luegosalen a exponer sus conclusiones. Si el docente busca que los aprendizajes
sean significativos para sus estudiantes, entonces deberá:
a. Promover que los estudiantes encuentre el sentidoe importancia a loaprendidoen
la sesión.
b. Plantearlespreguntaspara que los estudiantesseñalen en qué otras situaciones
podrían aplicarse los principios científicos aprendidos.
c. Plantear preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los principios
científicos en los que se sustenta el experimento.
d. Plantear preguntas para que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la
sesión, escriban lasconclusiones a las que llegaron y las constrasten con sus
hipótesis iniciales.
Situación 19
Con el propósitode promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas del cambioclimático, yplanteenacciones para mitigar el
cambio climático en la localidad, el docente les presenta unvideoque muestra el impactodel
cambio climático en distintas partes del Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el
razonamiento y pensamiento crítico en sus estudiantes, deberá:
a. Proponerlesque en equipolean untextosobre el cambio climáticoysus impactos
en el Perú.
b. Preguntarles:“¿Ya hanidentificadolos problemas ambientales que nos presentóel
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
c. Solicitarles que elaborenun organizador visual en el que muestren las causas y
consecuencias del cambio climático en el Perú.
d. Explicarleslos distintos aspectos observados en el video yluego preguntarles: “¿A
qué se deben estos cambios?”
Situación 20
El docente pide a sus estudiantes que identifiquenlas problemáticasidentificadasenel video.
Algunos estudiantes levantan la manoyel docente les da un turno para que respondan. A
través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión sobre la importancia de
comprender la problemática del cambioclimáticoa finde plantear propuestas de mejora que
permitanasegurar un mundo mejor para todos. En ese sentido, es evidente que el docente
está promoviendo que:
a. Los estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos.
b. Los estudiantes logren demostrar desempeños en atención a la competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia,
energía, biodiversidad, tierra y universo.
c. Los estudiantes valoren el propósito de la sesión y la utilidad de lo que han
aprendido en la escuela.
d. Los estudiantes muestraninterés ydisposiciónpor el aprendizaje.