El documento habla sobre la evaluación de estudiantes. Explica que la evaluación debe permitir que los estudiantes muestren sus logros y aprendan sobre sus debilidades y fortalezas. También describe diferentes métodos de evaluación como la observación, análisis de producciones de estudiantes, retroalimentación oral y escrita, y el uso de rúbricas y pruebas auténticas. El objetivo general de la evaluación es recopilar evidencia del aprendizaje de los estudiantes y brindar comentarios para mejorar.

1. INFORME EVALUACIÓN
Entendemos a la evaluación como una oportunidad para que los estudiantes
pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus
debilidades y fortalezas como estudiantes, además de cumplir la función “clásica” de
aprobar, promover, certificar.
Cuando hablamos de evaluación nos referimos a un proceso por el cual
recogemos en forma sistemática información que nos sirve para elaborar un juicio de
valor en función del cual tomamos una decisión. Cuando evaluamos los aprendizajes de
los alumnos, los docentes se tienen que formular ciertas preguntas que intenten buscar
“evidencias” del aprendizaje realizado. El término “evidencia” remite a una certeza clara
y manifiesta de la que no se puede dudar, a la prueba determinante en un proceso.
La información puede ser recogida por medio de la observación sistemática o
incidental, o surgir de las respuestas, de las producciones de los alumnos, situaciones
creadas especialmente por los docentes con ese fin. El análisis de las producciones
permite conocer la forma en que aprende uno (y el grupo) y construir parámetros de
rendimiento.
Durante las prácticas he llevado a cabo la evaluación en todas las clases a través
de la observación y análisis de los modos en los que se llevaban a cabo las actividades,
la participación de los estudiantes, sus actitudes; en una de ellas recogí evidencias para
analizarlas y observar cómo progresaba el niño en la adquisición de los contenidos
brindados. Tomé como evidencia las hojas de los niños en los cuales estaba el registro
de todo lo llevado a cabo durante las clases.
Una de las tareas más complejas del docente es ofrecer una retroalimentación
de discrepancia en el cual se intenta acortar la brecha entre lo que el estudiante
comprende y lo que se espera que comprenda. La retroalimentación son los
señalamientos de errores, correcciones y calificación, podemos encontrar diversas
maneras en que se ofrece retroalimentación.
Uno de los elementos para llevarla a cabo son las interacciones dialogadas
progresivas, las mismas son un modo de conversación entre docentes y estudiantes con

2. el propósito de articular evidencias de aprendizajes con los objetivos y los criterios de
evaluación.
En las prácticas, la retroalimentación se llevo a cabo de manera oral, mediante
conversaciones, diálogos, preguntas acerca de las actividades realizadas, los modos de
llevarlas a cabo y, por último, fue llevada a cabo mediante una calificación. Estas
interacciones promueven valorar el grado de aprendizaje alcanzado, ayudar a los
estudiantes, orientar la reflexión sobre los desempeños.
Por otro lado, podemos encontrar las “rúbricas” las cuales son asistentes de la
evaluación, documentos que articulan las expectativas ante una tarea o un desempeño
a través de una lista de criterios y la descripción de sus niveles de calidad. Los criterios y
los estándares en las rúbricas deben ser claros, detallados y específicos, para permitir
una comprensión y una comunicación profunda para así también que los estudiantes
identifiquen los objetivos que tienen que alcanzar, las expectativas y los niveles de logro.
Para el desarrollo de las prácticas se llevó a cabo una rúbrica para evaluar en
cada estudiante las capacidades que se esperaban se desarrollasen durante el
transcurso de la secuencia. Se realizó la misma en un cuadro en el que se encontraban
las capacidades fundamentales de cada clase con un listado de los estudiantes. En ella,
se marca con una X si las capacidades se cumplieron, si no o si aún están en proceso.
Podemos encontrar, por otro lado, el diseño de pruebas auténticas. Ésta puede
definirse como aquella que propone situaciones del mundo real o cercanas a ellas,
problemas significativos, complejos, para que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, pongan en juego estrategias y demuestren la comprensión de saberes.
El estudiante, participa activamente, resolviendo problemas abordando tareas
que implican poner en juego sus saberes previos, habilidad cognitiva y metacognitivas,
integrando conocimientos de diversas disciplinas, tomando decisiones y reflexionando
sobre el recorrido de su aprendizaje. Esto sucede al finalizar la secuencia, momento en
que les fue entregado a los estudiantes una prueba auténtica que reunía actividades
referidas a todo lo desarrollado durante las clases. Se buscaba, a través de la misma,
corroborar los modos en los que los conocimientos fueron adquiridos, que los

3. estudiantes pusieran en juego sus conocimientos previos, que tomaran decisiones y que
según sus criterios desarrollaran las consignas presentadas.