Secuencia Lengua (Práctica).pdf

, Registro conversatorio Seño Claudia Rodriguez
El día martes 23 de mayo recibimos la visita de la docente Claudia
Rodriguez, quien llevó a cabo el “taller de alfabetización”. En él nos contó que
trabaja con la oralidad y utiliza para ello un micrófono el cual les ayuda a sacar la
timidez a los niños. Por otro lado, nos comentó que siempre trabaja con juegos, ya
que en ellos los niños nunca quieren perder, por lo tanto aprenden. Además, nos
contó que, para trabajar la escritura utiliza dos grandes referentes, el primero de
ellos son los nombres de los compañeros (Ejemplo: Ju de Juan), su segundo
referente es el calendario. Para mantener el clima del aula ella nos dice que no se
presenta ni como amiga ni como autoridad, nos dice también que cuando el docente
está tranquilo los niños también lo van a estar. Una de las estrategias que utiliza
para el silencio es “el señor silencio” un muñequito que utiliza para que cuando no
haya silencio la docente lo retire.
Otra de las cosas con las que trabaja la docente es con un botiquín de
emociones los viernes y sacan las cargas que tienen los niños con pelotitas.
Nos comenta también que no hay ningún error en cuanto a las producciones
de los niños si no que todo es un proceso y se evalúa constantemente.
Descripción del primer contacto con la Seño tutora
Como una primera interacción con las docentes tutoras de los grados en los
que se llevará a cabo la práctica docente, realizamos una reunión de zoom donde
realizamos una presentación de las docentes con las alumnas practicantes y leímos
los acuerdos que se estipulaban en el convenio de práctica para analizar entre todas
los diferentes puntos que allí se ven y cómo se implementan en el colegio al que
debemos acudir durante las prácticas. Además las docentes expresaron algunas
características del grupo en el que cada una debía intervenir y brindaron
recomendaciones para las practicantes respecto a la formulación de las
planificaciones, las correcciones de los trabajos de los niños y sobre el manejo del
grupo.
“Características del grupo”
Primer Grado “B”, a cargo de la docente Claudia Rodriguez, cuenta con 20
estudiantes de los cuales 11 son niños y 9 son niñas. Es un grupo caracterizado por
ser muy activo, al que le cuesta mucho estar en su lugar y hacer silencio ante una

actividad. Se destacan por participar, anticipar actividades y buscar soluciones a
situaciones planteadas, buscan soluciones a los conflictos presentados.
En cuanto al lenguaje oral, la mayoría de los estudiantes improvisan diálogos sobre
situaciones cotidianas o como recreación de lo observado, leído o escuchado.
Participan en intercambios orales para la planificación de actividades colaborativas,
realizando aportes pertinentes al contenido trabajado. Escuchan con atención y
comprenden las consignas simples de trabajo.
En cuanto a la lengua escrita, la mayoría de los estudiantes realiza una copia del
pizarrón de forma correcta. Presentan buena organización en sus cuadernos.
Escriben su nombre de forma autónoma. Diferencian su nombre con el de sus
compañeros. Se apropian progresivamente de las prácticas de escritura espontánea
de palabras.
En cuanto a la comprensión lectora, anticipan el significado global de un texto a
partir de diversos indicios (portador, paratexto verbal e icónico, palabras conocidas).
“Planificación habitual”
Las docentes comienzan la clase con la fecha, a la misma la trabajan con el
calendario en donde se colocan: el día de la semana, el número de día, el mes;
debajo se encuentra el calendario mensual. Las docentes preguntan qué día es y le
entregan a un grupo de estudiantes los carteles del día de la semana para que ellos
elijan el correcto. Lo mismo realizan con el número del día.
Luego, les preguntan qué número fue el día anterior, qué número será el día
posterior, el número de la siguiente semana y el de la anterior.
Después, las docentes locoan en el pizarrón:

"Acuerdos de convivencia"
Los A.E.C. se efectúan para que las personas que forman la comunidad
educativa puedan sentirse reconocidas como tales, respetadas en su dignidad y
derechos. Partimos de la diversidad que cada uno representa, de la libertad
entendida como la posibilidad de cambio y superación; priorizamos el diálogo y la
participación como mecanismo de resolución de conflictos y delimitamos las
acciones en la búsqueda de un mejor espacio para todos.
Los acuerdos de convivencia tienen como objetivo la adecuación de los
estilos de vida escolar a los requerimientos de la sociedad actual, en consecuencia
apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de
retroalimentarse creativamente a través del aporte y cuestionamiento de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Los valores que se destacan son: EL RESPETO – LA SOLIDARIDAD –
LA EQUIDAD- LA RESPONSABILIDAD – LA TOLERANCIA – LA JUSTICIA- LA
LIBERTAD – LA IGUALDAD – LA EMPATÍA.
Objetivo general: Construir de forma participativa, una normativa de convivencia
que propicie cambios en la cultura escolar, que promueva conductas y actitudes
respetuosas de los derechos humanos, que contribuya al desarrollo de ciudadanía,
a la resolución alternativa de conflictos y al mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes.
Objetivos específicos:
● Generar un proceso democrático de producción comunitaria de las normas en
el que puedan incluirse todos los actores educativos: directivos, docentes,
alumnos, familias que permita una educación en la responsabilidad con
participación, diálogo y consenso.
● Proponer acciones concretas para que la Comunidad Educativa pueda
sentirse escuchada, valorada y comprendida y cada uno aporte lo mejor de sí
para alcanzar el Ideal educativo que se propone.
● Aconsejar acciones educativas frente a actos inadecuados contra las normas
y acuerdos de convivencia.
● Sugerir nuevos acuerdos o modificaciones a los vigentes que sean oportunos
para la armonía y la mejora del actuar educativo.
● Sugerir las medidas de desaprobación, reparación, prevención frente a una
conducta que cause interferencia en las relaciones interpersonales.
● Contemplar los A.E.C. como parte del Proyecto Educativo Institucional.

“SECUENCIA LENGUA”
“Escribimos nuestro propio cuento”
Fundamentación:
Entender que es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico
y cultural de cada sujeto en interacción con otros permite trascender su concepción
como mero instrumento de comunicación y "abrir" la perspectiva lingüística hacía
una dimensión sociocultural. De este modo, el énfasis se desplaza desde un único
proceso según el cual los objetos -a partir de un supuesto código compartido-
intercambian mensajes, hacía la diversidad de procesos de construcción de
significados y de sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios
en que se suscitan las interacciones entre sujetos y a través de los cuales ellos se
vinculan a la cultura y se apropian de sus saberes y sus prácticas. la lengua es
considerada no sólo como un sistema de signos y reglas combinatorias, sino como
patrimonio cultural. Desde esta concepción, la lengua es mucho más que un
instrumento, mucho más que un medio para establecer comunicación: es un modo
de ver, nombrar y significar el mundo, un modelo simbólico.
En la presente secuencia didáctica se propone que los estudiantes de primer
grado logren una interacción significativa con textos, explorando indicios,
formulando anticipaciones, se busca que logren el reconocimiento de las partes de
un cuento (inicio, desarrollo y cierre), y por otro lado que, junto con el docente logren
la construcción de un cuento teniendo en cuenta los diversos aspectos que en él se
encuentran.
La presente secuencia didáctica está pensada para estudiantes de primer grado,
teniendo en cuenta sus gustos, intereses y capacidades. Ambos grupos de primer
grado se caracterizan por ser grupos activos, por participar, anticipar actividades y
buscar soluciones a situaciones planteadas, buscar soluciones a los conflictos
presentados.
Propósitos comunicativos:
Formar a los niños como estudiantes, brindando variedad y cantidad de prácticas
del lenguaje para producir un libro que quedará en la biblioteca del aula, se

entregará a la familia para que observen las producciones de sus niños y luego
volverán al aula.
Propósitos didácticos:
Se busca lograr mediante la presente secuencia con respecto a la lectura, escritura
y que los estudiantes puedan lograr una buena y rica interacción con textos escritos,
explorando indicios y formulando anticipaciones; se busca que logren el
reconocimiento de las partes de un cuento (inicio, desarrollo y cierre), y por otro lado
que, junto con el docente logren la construcción de un cuento teniendo en cuenta los
diversos aspectos que en él se encuentran.
Objetivos:
● Interactuar con los textos explorando indicios y formulando anticipaciones.
● Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal,
iniciándose en la aplicación de estrategias generales de planificación,
textualización, revisión y edición del escrito.
● Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del
portador y de algunos elementos paratextuales.
● Escuchar y producir diversos tipos de narraciones y descripciones orales.
● Utilizar la palabra como herramienta creativa.
● Producir textos en situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir,
escribir y revisar lo que se ha escrito.
Aprendizajes y Contenidos:
● Reconocimiento de las funciones sociales de la lectura y la escritura (en
situaciones variadas y asiduas de lectura y escritura).
● Interacción con los textos escritos explorando indicios y formulando
anticipaciones.
● Escritura de textos (en colaboración con el docente) -narraciones de
experiencias personales, relatos breves, descripciones, cartas personales,
poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación del
propósito de escritura, generación y organización de ideas, lectura del
borrador, reformulación del escrito.

● Escucha atenta y seguimiento de lectura en voz alta (realizada por el maestro
u otro adulto): sosteniendo el hilo argumental; identificando voces de los
personajes.
● Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y
cierre (en colaboración con el docente y sus pares).

PLAN DE CLASES N°1
Fecha:
Grado: Primer Grado.
Área: Lengua
Eje: Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la literatura.
Tema: Los cuentos y sus paratextos.
Tiempo: 80 min.
Nombres de las docentes tutoras: Jimena Pelagagge.
Claudia Rodríguez.
Nombres de las docentes practicantes: Giovanna Grangetto.
Celeste Pérez Medrano.
Objetivos: Interactuar con los textos explorando indicios y formulando
anticipaciones.
● Desarrollar progresivamente la escritura exploratoria de palabras
significativas interactuando con sus compañeros y la docente.
Aprendizajes y Contenidos: Interacción con los textos escritos explorando indicios
y formulando anticipaciones.
personajes.
Capacidades fundamentales: Oralidad, lectura y escritura:
Oralidad:
● Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales aportando
ideas,opiniones, propuestas.
Lectura:
● Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido.
Pensamiento crítico y creativo:
Pensamiento crítico:
● Formular preguntas pertinentes.
Propósitos:
● Desarrolla progresivamente la escritura exploratoria de palabras
significativas.
● Interviene en intercambios aprtando ideas, propuestas, opiniones.
● Escucha atentamente.

● Anticipa, predice e hipotetiza acerca del contenido.
Actividades:
Apertura: Les presentaremos a los estudiantes una caja la cual contendrá en uno
de sus lados un sobre con un signo de interrogación, dentro del sobre habrá una
imagen de un ogro.
Dentro de la caja habrá varios libros de cuentos referidos a ogros.
Antes de abrirla se les preguntará qué creen que hay dentro de la misma y
por qué creen que hay un signo de pregunta. Para ayudarlos, les daremos pistas
como:
● Ya estuvieron trabajando con esto
● Lo usan para hacer tareas
● Todos tienen por lo menos dos
● A algunos les gusta más que a otros
● Con la seño vieron varios de brujas
Un vez que descubran que son cuentos, los invitaremos a descubrir sobre
qué personaje trabajaremos esta vez, para eso, como primera pista les
mostraremos una de las orejitas y les preguntaremos si les recuerda a alguien o a
algún personaje, les brindaremos pistas como las siguientes:
● Pueden ser de diferentes colores
● Son gruñones
● A veces les gusta comer gente
Utilizaremos el sobre para espiar el personaje cada vez que los niños
sugieran qué personaje puede ser, y una vez que adivinen les mostraremos la
imágen de shrek.

Al finalizar abriremos la caja y veremos quienes adivinaron.
Desarrollo: Después, con los cuentos que se encuentran en la caja, se preparará
una “Mesa servida".
Los estudiantes se acercarán a la mesa, analizarán los libros, sus portadas,
las imágenes y deberán tratar de descubrir sobre qué tratan, teniendo en cuenta lo
observado.
Les invitaremos a que tomen y compartan los libros sobre la mesa y analicen
¿Quién es su personaje? ¿De qué tratarán estos cuentos? ¿En todos pasará lo
mismo? Buscaremos concluir que todos tratan de ogros y les preguntaremos si
creen que todos los ogros de los cuentos son malos o si en alguno de los cuentos
que tenemos allí el ogro es bueno.
Realizada la exploración, se los invitará a los niños a buscar el libro que se va
a leer, el cual será “Pulgarcito”.
Se les preguntará ¿Cuál es el libro que dice pulgarcito? Los estudiantes lo
tendrán que buscar. Luego, anticiparemos, ¿De qué tratará? ¿Qué realizará el ogro
en este texto? ¿Quieren que lo descubramos?
A continuación, invitaremos a los estudiantes a sentarse en ronda.
Tomaremos nuevamente la caja en donde se encontraban los cuentos y les
diremos a los estudiantes que algo quedó en ella. Una vez que estén sentados les
entregaremos las orejitas y les diremos que les servirán para que puedan escuchar
mejor la historia que la seño les va a contar a continuación. Las emplearemos como
estrategia para que los estudiantes escuchen atentamente.
Los niños escucharán atentamente la lectura realizada por la docente.
Después de la lectura, abriremos un espacio para comentar el cuento que se
acaba de leer. Preguntaremos:
¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué personajes había en él? ¿En qué lugar
ocurre la historia? ¿Qué sucedió con Pulgarcito? ¿Y con el ogro? ¿Cuáles fueron
sus partes favoritas?
Realizado el intercambio oral, se invitará a los niños a sentarse nuevamente
en sus bancos y colocarán en sus cuadernos: “DESCUBRIMOS A LOS OGROS Y
ESCUCHAMOS UN CUENTO”
Entre todos vamos a registrar en un afiche un cuadro que la seño llevará y les
contará a los niños, que en él iremos anotando los datos de los cuentos que
vayamos leyendo.

Les entregaremos a los estudiantes una copia con el cuadro para que, a
medida que se realice el afiche, los niños lo vayan completando en sus cuadernos.
Afiche:
REGISTRO DE CUENTOS
NOMBRE DEL CUENTO
AUTOR/A
PERSONAJES
¿CUÁNDO PASÓ?
¿DÓNDE PASÓ?
¿QUÉ PASÓ EN EL
CUENTO?
Cierre: Con todo lo analizado cada niño completará una ficha sobre el cuento de
Pulgarcito en sus cuadernos. Para completarla se irá leyendo cada título y se les
dará tiempo a los niños para que vayan completando. La docente recorrerá los
bancos para colaborar.
Al finalizar compartiremos lo producido.

CUENTO “PULGARCITO”: Link en webgrafía.

Estrategias didácticas: Presentación de material concreto, en este caso una caja
con signo de interrogación para llamar la atención del niño, realización de “mesa
servida”, presentación de diversos cuentos con diferentes tapas, texturas, colores,
tamaños, etc. Entrega de orejas de ogro para lograr una escucha atenta.
Se analizarán los diferentes libros, preguntas disparadoras, lectura en voz
alta por parte de la docente de uno de los libros, intercambio acerca del cuento
leído.
Se completará una ficha en base al cuento leído.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase observando y
analizando la interacción con los textos escritos, la exploración de indicios y
formulación de anticipaciones, la escucha atenta y seguimiento de lectura en voz
alta (realizada por el maestro u otro adulto): sosteniendo el hilo argumental;
identificando voces de los personajes para de esta forma poder corroborar la
correcta apropiación de lo contenidos.
Bibliografía:
-Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la Educación
Primaria.
-Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
-Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular.
Webgrafía:
file:///C:/Users/Giovi/Downloads/pulgarcito.pdf
file:///E:/USUARIO/Downloads/practicas_del_lenguaje_docentes_primer_ciclo.pdf
INDICADORES
Desarrolla progresivamente la escritura exploratoria de palabras significativas.
Interviene en intercambios aportando ideas, propuestas, opiniones.
Escucha atentamente.
Interactúa con textos explorando indicios y formulando anticipaciones.

PLAN DE CLASES N°2
Fecha:
Área: Lengua
Tema: Los cuentos.
Tiempo: 80 min.
Claudia Rodríguez.
Objetivos:
● Interactuar con los textos explorando indicios y formulando anticipaciones.
Aprendizajes y Contenidos:
● Interacción con los textos escritos explorando indicios y formulando
anticipaciones.
personajes.
Oralidad:
Lectura:
● Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido.
Propósitos:
● Interactúa con textos explorando indicios y formula anticipaciones.
● Escucha atentamente.
● Interviene en intercambios aportando ideas, opiniones, propuestas.
Actividades:

Apertura: Recordaremos el cuento leído la clase anterior mediante la relectura del
registro realizado.
Luego, les comentaremos que hoy escucharán otro cuento pero es tan
especial que necesitamos ir a otro lugar para leerlo. Les pediremos que lleven sus
cuadernos y preguntaremos:
● ¿Por qué creen que salimos del aula?
● ¿Saben a qué lugar vamos a ir? ¿Por qué?
Seguidamente llevaremos a los chicos a la biblioteca, la cual estará
ambientada para crear un espacio de lectura armonioso.
Les entregaremos sus orejitas de ogro para que escuchen atentos.
Desarrollo: Les presentaremos un nuevo cuento “Irulana y el Ogronte”. Los
estudiantes deberán anticipar de qué se tratará con la guía de la docente a través
de ciertas preguntas como: ¿Cuál es el título de cuento? ¿Qué observan en la tapa?
¿De qué creen que puede tratar este cuento?
Escucharán el cuento, observando las imágenes.
Al finalizar la lectura, los estudiantes deberán renarrar el cuento mediante las
imágenes del mismo. Los niños, de a uno, irán realizando la narración.
Luego, completaremos la columna vacía del afiche trabajado anteriormente
con el cuento de “Pulgarcito”. Se trabajará de la misma forma que la clase anterior:
Se trabajará de manera conjunta con la docente, quien irá completando el afiche
mientras los estudiantes completan el mismo cuadro, el cual fue entregado la clase
anterior.
Se les pedirá a los estudiantes que le dicten a la docente cómo va a quedar
escrito, no que simplemente digan lo que quieren poner.
Cierre: En sus cuadernos colocarán “ESCUCHAMOS UN CUENTO”.
Escribirán una oración recordando cómo termina el cuento. Para ello, se
establecerán qué palabras no deberían faltar en esas oraciones, por ejemplo: grito,
Irulana, ogronte, susto y encierro.
Estrategias didácticas: Se retomará lo visto en la clase anterior, nos trasladaremos
a un espacio ambientado para luego realizar la lectura de un cuento, entrega de
orejitas de ogros para la escucha atenta del cuento.
Lectura del cuento, relectura a través de las imágenes del cuento.
Realización de un afiche con los datos principales del cuento leído. Trabajo en
cuadernos.

Evaluación: Se llevará a cabo la evaluación durante los tres momentos de la clase
a través de la observación y análisis de la interacción con los textos escritos,
exploración de indicios y formulación de anticipaciones, la escucha atenta y
seguimiento de lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto):
sosteniendo el hilo argumental; identificando voces de los personajes para
corroborar de esta forma la correcta apropiación de lo contenidos.
Bibliografía:
Primaria.
Webgrafía:
INDICADORES
Interactúa con textos explorando indicios y formula anticipaciones.
Escucha atentamente.
Interviene en intercambios aportando ideas, opiniones, propuestas.

PLAN DE CLASES N°3
Fecha:
Área: Lengua
Tema: Las partes del cuento.
Tiempo: 80 min.
Claudia Rodríguez.
Objetivos: Interactuar con los textos explorando indicios y formulando
anticipaciones.
Aprendizajes y Contenidos: Interacción con los textos escritos explorando indicios
y formulando anticipaciones.
Oralidad:
Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:
Interacción:
● Escuchar al otro, considerar sus opiniones y puntos de vista, ponerse en su
lugar.
Propósitos:
● Interectúa con textos explorando indicios y formulando anticipaciones.
● Interviene en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones,
propuestas.
● Escucha al otro.
Actividades:

Apertura: Recordaremos el cuento leído en la clase anterior a través de un juego
online que será presentado en el televisor:
https://wordwall.net/es/resource/17222399/irulana-y-el-ogronte. El juego trata sobre
verdadero o falso, para realizarlo, les entregaremos a los estudiantes dos pulgares.
Les explicaremos que cuando la seño termine de leer la primera oración del
juego ellos deberán levantar el cartel con el pulgar hacia arriba si creen que es
verdadera o el pulgar hacia abajo si creen que es falsa. Deberán realizar la misma
dinámica para todas las oraciones.
ACLARACIÓN: En caso de que el afiche de la clase anterior no se haya
podido completar se realizará a modo de apertura, recuperando el cuento de Irulana
y el ogronte.
Desarrollo: Les presentaremos tres imágenes a los estudiantes que corresponden
al inicio, problema y solución, los colocaremos en el pizarrón de forma desordenada
y les preguntaremos:
● ¿Recuerdan cómo comenzaba el cuento? ¿Cómo era el pueblo? ¿Qué era lo
que les preocupaba a los habitantes?
● ¿Qué sucede luego? ¿Qué pasa con el ogronte? ¿Con el pueblo? ¿y con
Irulana?
● Al final del cuento, ¿Qué hizo Irulana? ¿Qué pasó con el ogronte? ¿Y con el
pueblo?
Imágenes:

Luego, les preguntaremos si recuerdan qué sucedía en cada imagen. Al
finalizar de retomar de esta forma el cuento, interrogamos acerca de si están bien
ordenadas las imágenes, según sus respuestas pediremos que nos expliquen el
porqué de su pensamiento. Invitaremos a tres estudiantes a ordenar las imágenes
en el orden correcto.
Imágenes ordenadas:
Luego, les explicaremos que cada una de las imágenes que acomodamos
son de un momento específico del cuento.
Explicación: Todos los cuentos tienen tres partes o momentos, un inicio, un
problema y una solución; en el inicio se presentan los personajes, cuándo y dónde
sucede la historia, por ejemplo, en el cuento de Irulana nos dice: (tomando el
cuento) “Aviso que este cuento es un cuento de miedo, trata de un pueblo, de un
ogronte y de una nena. El ogronte no tenía nombre, pero la nena, si, algunos la
llamaban Irenita, y yo la llamo a mi modo: Irulana”.
Preguntaremos cuál de las tres imágenes pertenece al inicio y escribiremos
arriba de la imágen que se encuentra en el pizarrón: INICIO.
Luego, el problema se da cuando surge un conflicto que el personaje
principal debe resolver, por ejemplo, en el cuento de Irulana ¿Cuál fue el problema
que surgió? (Les preguntaremos a los niños para ver si lo recuerdan) El ogronte un
día comenzó a devorarse el pueblo. Preguntaremos: ¿Cuál de las dos imágenes
que quedan muestra el problema?
Colocaremos PROBLEMA arriba de la imagen.
Finalmente, la solución, es el momento en que el personaje resuelve ese
problema o conflicto, (Le preguntaremos a los niños) ¿Recuerdan cómo resolvió
Irulana del cuento? Leyendo el cuento: Gritó su nombre muy fuerte y las letras

atacaron al ogronte y lo metieron en un pozo enorme. Preguntaremos: La última
imagen que queda, ¿Es la solución del cuento?
Colocaremos en la imagen final: SOLUCIÓN.
Cierre: Colocarán en sus cuadernos: “PARTES DEL CUENTO”. Les entregaremos
a los estudiantes una copia en donde tendrán un cuadro. Al mismo, lo deberán
completar en parejas escribiendo oraciones de lo que sucede en cada parte del
cuento. Para ello, se establecerán palabras que no deben faltar correspondientes a
fragmentos relevantes de cada momento del texto.
1° IRULANA, PUEBLO,
OGRONTE
INICIO:
2° ENOJO,COMIÓ,
DESAPARECE
PROBLEMA:
3° GRITÓ, IRULANA,
OGRONTE
SOLUCIÓN:
Actividad sugerida: Retomaremos el primer cuento leído “Pulgarcito” a través de
preguntas disparadoras:
● ¿Recuerdan el primer libro que leímos? ¿Cómo se llamaba?

● ¿Recuerdan de qué trataba el cuento?
● ¿Qué personas había en él?
● ¿Qué sucedía con Pulgarcito?
● ¿Y con el ogro?
Luego, les entregaremos algunas imágenes del cuento leído y ellos unirán con
flechas con las palabras: inicio, problema y solución. Después, al costado de cada
imágen escribirán una frase u oración con lo que recuerdan que sucedió allí.
Imágenes:
………………………………………
……………………………………….
INICIO ……………………………………….
DESARROLLO
...................................................
……………………………………
……………………………………
CIERRE ………………………………
………………………………..
………………………………..

Estrategias didácticas: Se retomará lo visto en la clase anterior a través de un
juego online. Explicación por parte de la docente. Preguntas disparadoras,
realización de un cuadro que se colocará en sus cuadernos..
Se trabajará con imágenes del cuento leído. Unión con flechas, producción de
frases u oraciones.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase mediante
observación y análisis de la interacción con los textos escritos, exploración de
indicios, formulación de anticipaciones, reconocimiento de las partes del cuento
(inicio, problema, solución) para corroborar así, la correcta apropiación de los
contenidos.
Bibliografía:
Primaria.
Webgrafía:
https://wordwall.net/es/resource/17222399/irulana-y-el-ogronte
INDICADORES
Interectúa con textos explorando indicios y formulando anticipaciones.
Interviene en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones, propuestas.
Escucha al otro.

PLAN DE CLASES N°4
Fecha:
Área: Lengua.
Tema: Creamos nuestro cuento.
Tiempo: 80 min.
Claudia Rodríguez.
Objetivos: Producir textos en situaciones que impliquen planificar lo que se va a
escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito.
Aprendizajes y Contenidos: Producción de textos en situaciones que impliquen
planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito.
Oralidad:
Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:
Interacción:
● Escuchar al otro, considerar sus opiniones y puntos de vista, ponerse en su
lugar.
Propósitos:
● Produce textos en colaboración con el docente.
● Interviene en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones,
propuestas.
● Escucha al otro.
Actividades:
Apertura: La docente les comentará que además de los libros hay otra forma de
hacer y escuchar cuentos, los estudiantes observarán a continuación el siguiente
video, para escuchar con atención, la docente les entregará las orejitas de ogro.

EL OGRO ROJO QUE LLORÓ - Cuentos infantiles en español
https://youtu.be/KlSaoztlHu4
Al finalizar el video la seño les preguntará: Según lo que escuchamos en el
cuento, ¿De qué personaje no se sabe más nada? ¿Por qué no sabemos qué pasó
con el ogro? ¿Qué parte del cuento quedó incompleta? ¿El inicio? (repasaremos las
partes del cuento de ser necesario).
Desarrollo: Los estudiantes leerán el siguiente cartel: “¿CÓMO ERAN LOS
OGROS DEL CUENTO?
Les entregaremos una imagen con los ogros de la historia.
Se harán las siguientes preguntas disparadoras: ¿Todos los ogros son
iguales? ¿Qué diferencias encuentras? ¿Cuántos tienen cuernos? ¿Son del mismo
color?
Se presentarán los ogros en grandes para que ellos agreguen mediante
flechas las características de los mismos, de acuerdo a lo que respondieron.
Comentarán las diferencias entre ambos ogros.
Entre todos escribirán, de acuerdo a las características, una breve historia.
Cierre: Copiarán las actividades realizadas en sus cuadernos.
Al finalizar, los estudiantes realizarán la lectura de lo realizado.
Dialogarán respecto a qué harían ellos si se encontraran con estos ogros,
¿Hablarían con ellos? ¿Se asustarían? ¿Se sienten como algunos de los ogros?
¿Serían amigos de ellos?
Realilzarán una oración contando qué harían si se encontrasen con un ogro.

Estrategias didácticas: Visualización de un video, análisis de imagen,
caracterización de los ogros del cuento, preguntas disparadoras, escritura de
oraciones, trabajo en los cuadernos.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase mediante la
observación y el análisis de la producción de oraciones, socialización de ideas y
escucha atenta de la opinión de los compañeros..
Bibliografía:
Primaria.
Webgrafía:
https://youtu.be/Y-vcPV6OIg0
INDICADORES
Interviene en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones, propuestas.
Escucha al otro.

PLAN DE CLASES N°5
Fecha:
Área: Lengua.
Tema: Creamos un cuento.
Tiempo: 80 min.
Claudia Rodríguez.
Objetivos: Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción
grupal, iniciándose en la aplicación de estrategias generales de planificación,
textualización, revisión y edición del escrito.
Aprendizajes y Contenidos: Escritura de textos (en colaboración con el docente)
-narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones, cartas
personales, poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación
del propósito de escritura, generación y organización de ideas, lectura del borrador,
reformulación del escrito.
Oralidad:
Pensamiento crítico y creativo:
Pensamiento creativo:
● Poner de manifiesto flexibilidad, actitud lúdica, apertura, sensibilidad,
intuición, entusiasmo, motivación, ruptura con lo convencional.
Propósitos:
● Escribe textos en colaboración con el docente.
● Interviene en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones y
propuestas.
● Pone de manifiesto flexibilidad, actitud lúdica, apertura, sensibilidad, intuición,
entusiasmo, motivación, ruptura con lo convencional.

Actividades:
Apertura: Les presentaremos un libro objeto (una caja simulando un libro en el cuál
habrá ogro). AGREGAR IMÁGEN
Realizaremos las siguientes preguntas disparadoras: ¿Qué es esto? ¿Cómo
saben cómo se llama? ¿De qué se tratará? ¿Quieren abrirlo? ¿Qué observan en él?
¿Qué le falta a este libro?
Formularemos la siguiente pregunta: ¿Quieren crearle la historia a este libro?
Desarrollo: Comenzaremos realizando preguntas: Los cuentos que hemos leído,
¿Cómo comienzan? ¿Qué necesitamos para crear un cuento? ¿Qué cosas no
pueden faltar?
A partir de sus respuestas comenzaremos a escribirlo. Para ello, tendremos
tres ruletas, en la primera, encontraremos las características del ogro de nuestra
historia; en la segunda, alguna situación a partir de la cual se genere un problema; y
en la tercera, el lugar donde se desarrollará la historia. Llamaremos a algunos de los
niños para que vayan tirando de a uno las ruletas y lo que salga lo iremos anotando
en el pizarrón.
1 era ruleta: Diferentes comienzos del cuento.
● Había una vez.
● Había un pueblo.
● Hace muchos años.
● Un día.
2 da ruleta: Ogro malo, Ogro bueno, Ogro gracioso, Ogro triste, Ogro feliz,
Ogro preocupado.
3 era ruleta: Situaciones:
● El Ogro es invitado a un cumpleaños.
● El Ogro se encuentra con un nuevo amigo.
● El Ogro tiene una nueva mascota.
● El Ogro está de vacaciones y está aburrido.
● El Ogro se lastima.
● El Ogro viaja a una tierra extraña.
4 ta ruleta: Lugares: Bosque, Selva, Pueblo, Ciudad, Campo.
De esta forma surgirán los elementos del cuento que serán escritos en un
afiche:

● Comienzo:
● Personaje:
● Situación:
● Lugar:
Llevaremos a cabo el cuento entre todos mediante lo seleccionado de las
ruletas .preguntas disparadoras como:
● ¿Cómo es el ogro? (Repasaremos lo visto la clase anterior)
● ¿Tenía amigos?
● ¿Qué problema se le presenta al Ogro?
● ¿Qué hizo para resolver ese problema?
● ¿Cómo se encuentra el Ogro al finalizar el cuento?
Lo iremos escribiendo el cuento en el afiche recordando las partes del cuento
trabajado anteriormente.
Leeremos lo producido e iremos marcando con color en el afiche cada parte
del cuento.
Una vez terminado el cuento, preguntaremos ¿Qué le falta a este cuento? (El
nombre)
Entonces pensaremos entre todos un nombre para nuestro cuento, para ello,
los guiaremos pensando acerca de qué trata el cuento, cuando decidamos uno, la
seño indicará a un alumno que lo escriba en una cartulina para pegarlo en la tapa
del libro presentado (Libro objeto)
Les preguntaremos qué más le falta a la tapa del libro (el autor) otro alumno
escribirá el nombre “Primerito”.
Finalmente, les propondremos a los niños que realicen el dibujo de diversas
partes del cuento que escribimos para que pueda estar completo.
Les daremos, cada dos estudiantes, un mismo fragmento del cuento para
realizar el dibujo, pero éste será realizado individualmente (con la intención de que
al momento de hacer el audiolibro tengamos muchas ilustraciones que acompañen
la narración y la imagen no sea demasiado estática).
Además se le asignará a uno de los estudiantes que realice un dibujo para la
portada, para la elección tomaremos de un tarro, con los nombres de los
estudiantes, el nombre de uno de ellos quien se encargará de determinado trabajo.
Mientras los niños dibujan la seño irá llamándolos uno por uno para que
narren un fragmento del cuento en una grabación que realizará con su celular. Junto

a los audios conformaremos un audiolibro, colocaremos el link del mismo al final del
libro. Se les presentará la próxima clase a modo de sorpresa, se les entregará,
además, el texto escrito para que, de esta forma, lo coloquen en sus cuadernos.
Cierre: En sus cuadernos registrarán el título del cuento creado, cómo es el ogro
(malo, bueno, gracioso, preocupado, triste, feliz) y escribirán cómo se sintieron en el
proceso de escritura.
Actividad sugerida: Que los estudiantes realicen una ilustración del cuento en sus
cuadernos.
Estrategias didácticas: Preguntas disparadoras. Se retomará todo lo trabajado
durante clases anteriores a través de preguntas disparadoras, lluvia de ideas en el
pizarrón, escritura entre todos del cuento, lectura de lo producido.
Realización individual por parte de los estudiantes de la tapa del cuento e
ilustraciones del mismo.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momento de la clase observando y
analizando la escritura del cuento en colaboración con la docente, y la interacción
con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en la
aplicación de estrategias generales de planificación, textualización, revisión y
edición del escrito.
Bibliografía:
Primaria.
Webgrafía:
INDICADORES
Escribe oraciones en colaboración con el docente y sus pares.
Interviene en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones y
propuestas.

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