Este documento describe los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje, incluyendo perspectivas constructivistas y metacognitivas de la evaluación, así como los principales cambios entre enfoques tradicionales y actuales. También compara modelos psicométricos y edumétricos de evaluación y analiza conceptos básicos como acreditar, calificar y la función de la evaluación en el proceso pedagógico.

1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Curso de Instructores deCurso de Instructores de
Brigadas EscolaresBrigadas Escolares
Sgto. Abg. Mg.Sc. Victor Hugo Humerez MendezSgto. Abg. Mg.Sc. Victor Hugo Humerez Mendez
20182018

2. COMPETENCIASCOMPETENCIAS
SELECCIONADASSELECCIONADAS
 Conocimientos teóricos de los fundamentos
pedagógicos y metodológicos aplicados al proceso de
formación.
 Capacidad para evaluar de manera critica y
constructiva los procesos educativos
 Capacidad para la resolución de problemas y toma de
decisiones en el aula
 Capacidad de demostrar empatía para orientar el
proceso de formación de los alumnos
 Habilidad en la creación de instrumentos de
evaluación, acorde a los contenidos y objetivos
2

3. PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
 La evaluación tiende a centrarse en las implicancias que
una construcción particular del conocimiento tiene con
otros aspectos del proceso de construcción. Trata de
evaluar una rejilla de implicancias donde el alumno
considere las ramificaciones de los conceptos
fundamentales y sea capaz de determinar la
centralidad en la amplia cadena de construcciones
que le dan sentido al conocimiento.
 En cuanto al foco temporal, los métodos tradicionales se
dirigen principalmente a evaluar el presente y en el
mejor de los casos el pasado reciente (evaluación
formativa y acumulativa).
3
RosaMuñozRivera

4.  Los métodos constructivistas enfatizan
abiertamente la evaluación del desarrollo, como
proyecto de continuidad y cambio en la
aproximación al conocimiento.
 Si consideramos el tipo de conocimiento evaluado,
los métodos tradicionales, centran la atención en el
pensamiento proposicional, en contraste con los
teóricos de los constructos que basan la evaluación
en el principio de las diferencias, luego, el
clasificar, agrupar, comparar o sistematizar son
elementos claves en la evaluación constructivista.
4
RosaMuñozRivera

5. METACOGNICIÓN
 1. Permite darnos cuenta de nuestras
competencias y debilidades o limitaciones: es la
capacidad de asimilar, comprender, retener,
recordar información.
5
RosaMuñozRivera

6.  2. Respecto del aprendizaje es la habilidad
para planificar la actividad mental,
controlarla, evaluarla, sacar conclusiones y
tomar decisiones.
 Toda actividad responde a un objetivo. En
el proceso educativo los objetivos del
docente y del alumno se encuentran en el
aula, donde se produce la interacción intra-
aula, a veces explicito otras no tanto.
6
RosaMuñozRivera

7. ¿CÓMO VISUALIZO LA
EVALUACIÓN?
7
RosaMuñozRivera
Cuando es
importante
evaluar…?
¿Sinónimo
de calificar?
La co
evaluación
genera
conflictos..
Cuando se
auto evalúan
se ponen
puros 10...?

8. 8
PRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIPRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓ
DIMENSIÓN
ENFOQUE
TRADICIONAL
ENFOQUE ACTUAL
CONCEPTO DE
APRENDER
Los alumnos aprenden de
manera semejante, la
enseñanza y la evaluación
se puede uniformar.
Los alumnos aprenden de
manera diferente con estilos
propios; la enseñanza y la
evaluación consideran esa
diversidad
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
Acción destinada a juzgar el
grado de logro de los
objetivos del alumno.
Proceso de obtener, analizar
e interpretar datos
pertinentes, con el fin de
comprender, juzgar y
orientar los procesos y
resultados estudiantiles

9. 9
DIMENSIÓN
ENFOQUE
TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
MOMENTO EN QUE SE
REALIZA
Hay tiempos, lugares y
métodos especiales para
realizarla.
En la acción no hay
separación entre momentos
de enseñar, de aprender y
de evaluar.
LO QUE SE EVALÚA
En especial, los
aprendizajes cognitivos que
logran los estudiantes.
Los diversos procesos y
resultados del que hacer
educativo y los distintos
tipos de aprendizaje que
logran los alumnos.
PROPÓSITO
Controlar, juzgar, calificar
y certificar.
Comprender, apoyar y
mejorar procesos
educativos, juzgarlos y
certificar rendimientos.
INCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓNINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

10. 10
RINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓ
DIMENSIÓN
ENFOQUE
TRADICIONAL
ENFOQUE ACTUAL
SITUACIONES DE
MEDICIÓN
Referida a norma. Poco
significativas y no relevantes
en la vida.
Referidas a estándares y
niveles pre-establecidos.
Evaluación auténtica.
OBTENCIÓN DE DATOS
De referencia datos
“obtenidos mediante prueba
de lápiz y papel”
Datos obtenidos mediante
varios procedimientos, con el
fin de lograr una imagen más
completa de los aprendizajes
logrados.

11. 11
DIMENSIÓN
ENFOQUE
TRADICIONAL
ENFOQUE ACTUAL
QUIEN LA REALIZA
Los Instructores, Docentes, y
otros profesionales.
En especial, alumnos y
docentes. También otros
profesionales y los padres y
apoderados.
RETRO –
INFORMACIÓN
Esporádica y mediante
calificaciones o notas.
Continua, usando diferentes
procedimientos y fuentes.
RINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓ

12. 12
TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA.TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA.
AYER HOY
Enseñanza y Evaluación estandarizada.
Enseñanza y Evaluación variada e
individual.
Evaluacion del progreso a través de pruebas
escritas.
Variados procedimientos de evaluación.
Evaluacion separada del currículo de la
enseñanza.
Evaluacion fusionada al currículo.
El conocimiento y aprendizaje del alumno
solo medidos por agentes de evaluación
externa.
El factor humano es clave para realizar
procesos de evaluacion exactos.

13. 13
TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA.TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA.
AYER HOY
El dominio del conocimiento debe ser
demostrado en una prueba.
El aprendizaje es demostrado en todas las
formas posibles a través del tiempo.
Mayor importancia a la eficiencia del
procedimiento evaluativo.
Mayor importancia a los beneficios del
procedimiento evaluativo para el
aprendizaje.
Proceso centrado en la adquisición de
información (Memorístico).
Aprendizaje centrado en el desarrollo de
habilidades (Aprendizaje significativo).
Una enseñanza exitosa prepara para rendir
bien una prueba de conocimientos.
Una enseñanza exitosa prepara más allá del
aula, hacia la vida diaria.

14. LO QUE NO ES EVALUACIÓN
14
RosaMuñozRivera
Sobrevalorar los conocimientos
Enfatizar los resultados
Reiteración de los instrumentos
Proceso Unilateral
Enfatizar los errores
Acto sin sentido ético
Proceso vertical
Sanción

15. 15
RosaMuñozRivera
La Evaluación
NO ES ES
Una intervención
restringida a momentos
determinados
Una evaluación puntual a
base de pruebas.
Una evaluación al margen
de los procesos
formativos.
Una evaluación para
calificar y/o clasificar a los
alumnos.
Una valoración
permanente de la
actuación educativa y un
instrumento al servicio
del profesor y del
alumno, que debe servir
como regulación y
orientación del proceso
de
enseñanza/aprendizaje

16. EN SÍNTESIS ES:
16
RosaMuñozRivera
un proceso
continuo
cooperativo
decisorio deliberativo
abierto
compromiso
ético

17. RosaMuñozRivera
17
MODELO DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICO.MODELO DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICO.
El modelo Psicométrico se
conoce también como Evaluación
Normativa, Nomotética, Referida a
la Norma.
a) Sitúa al alumno en
relación con lo que es
normal en el grupo de su
clase.
b) Se compara a un alumno con el
nivel general de un grupo
determinado que viene a establecer
la referencia normativa que suele
consistir en un promedio.
c) Modelo de carácter comparativo y relativista, cuya función valoradora
se fundamenta en datos ajenos al rendimiento o progresión real y
personalizada del alumno, estando condicionada por el rendimiento medio
del grupo
Castillo Arredondo, Santiago. “Vocabulario de Evaluación Educativa”, Edit. Pearson Prince Hall, Madrid, 2003. Pág. 91

18. 18
MODELO DE EVALUACIÓN EDUMÉTRICO.MODELO DE EVALUACIÓN EDUMÉTRICO.
El modelo Edumétrico se conoce
también como Evaluación
Criterial o Referida a Criterio.
a) Compara la situación
en la que se encuentra el
alumno con unas metas
preestablecidas a partir
de su situación inicial.
b) Sirve para situar al alumno/a
dentro de sus propios progresos,
comparando los actuales con los
que ha realizado con anterioridad.
c) Consiste en la fijación de unos criterios externos bien formulados,
concretos, claros para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como
punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en qué se haya
podido desglosar, al margen del nivel personal del grupo.
Castillo Arredondo, Santiago. “Vocabulario de Evaluación Educativa”, Edit. Pearson Prince Hall, Madrid, 2003. Pág. 77

19. RosaMuñozRivera
19
COMPARACIÓN EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN.COMPARACIÓN EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN.
MODELO PSICOMÉTRICO.
Se refiere a la
comparación entre
educandos.
MODELO EDUMÉTRICO.
Se centra en los procesos
internos.
-Ambos modelos plantean una propuesta de evaluación de los
aprendizajes.
-En ambos la evaluación se muestra como un elemento vertebrado de las
prácticas educativas.
-En ambos existe una preocupación de la familia frente a la evolución de
los hijos en la escolarización mediante las calificaciones.
-Ambos modelos se sustentan en teorías de la inteligencia y el
aprendizaje.
-Ambos modelos cumplen la función de acreditar.

20. 20
EN QUE SE DIFERENCIAN
MODELO
PSICOMÉTRICO
EN
RELACIÓN A:
MODELO
EDUMÉTRICO
Se basa en la teoría
Conductista del
aprendizaje (Medir
Capacidades).
PARADIGMA QUE LO
SUSTENTA.
En la teoría
Constructivista del
aprendizaje.
Lo hace en componentes
aislados.
EN QUE FOCALIZA LA
EVALUACIÓN.
En capacidades generales.
Habilidades que pueden
aprenderse por separado.
QUÉ EVALÚA.
Los procesos internos,
como base del sujeto para
desarrollar capacidades
que corresponden a
razonamientos de nivel
superior (Conocimiento
Significativo).

21. 21
De que. LA FUNCIÓN.
Se centra en los procesos
educativos.
Para medir las capacidades
de los educandos y
compararlos entre sí
(Evaluación normativa).
PARA QUÉ EVALUAR
Para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza
(Evaluación referida a
criterios).
Memorístico.
TIPO DE
CONOCIMIENTO.
Significativo.
El profesor revisa y hace la
corrección.
CORRECCIÓN.
El profesor revisa y el
educando hace la
corrección.
EN QUE SE DIFERENCIAN
MODELO
PSICOMÉTRICO
EN
RELACIÓN A:
MODELO
EDUMÉTRICO

22. 22
CONCEPTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.CONCEPTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.
ACREDITAR: Evaluación externa,
realizada por expertos, encaminada a
conceder a centros o instituciones un
determinado estatus, categoría o
calificación tras evidenciar que cumplen
con mínimos establecidos
CALIFICACIÓN: Son las expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se
valora el rendimiento de los alumnos.
CALIFICAR: Es atribuir un
valor numérico al
rendimiento del alumno en
un área determinada
Castillo Arredondo, Santiago. “Vocabulario de Evaluación Educativa”,
Edit. Pearson Prince Hall, Madrid, 2003. Pág. 1 y 21.

23. ENTONCES LA EVALUACIÓN
APARECE COMO:
23
Proceso
Obtener
Tomar
decisionesjuiciosinformación
formular

24. LA EVALUACIÓN EN EL
PROCESO PEDAGÓGICO
24
Planificar Desarrollar Evaluar
Evaluación
inicial
Evaluación
formativa
Evaluación
acumulativa
¿qué y a quién
enseñar
efectividad del
proceso
¿cómo se desarrolla
el PEA

25. EVALUACIÓN
 “La evaluación aplicada a la enseñanza y al
aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporando al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y
significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente”
 Casanova, M.A. 1999
25
RosaMuñozRivera

26. SU PRINCIPAL FUNCIÓN
 Es la retroalimentación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Importante función, ya
que las señales recibidas pueden generar un
movimiento en el proceso. Podría, surgir una
revisión de los planes, de las actividades y de las
actitudes, tanto de los profesores como de los
alumnos, que protagonizan el sistema educativo.
 También permite interpretar las conductas de los
aspirantes de manera cuantitativa y cualitativa,
para formular juicios de valor.
 Asimismo, reunir en forma objetiva las
evidencias a favor o en contra de las actividades
que se desarrollan en el proceso enseñanza-
aprendizaje. 26
RosaMuñozRivera

27. 27
Un medio al servicio
de las organizaciones
Un proceso sistemático
y riguroso de recolección de
información significativa
es:
Formar juicios de valor
Tomar decisiones para
mejorar la actividad
de la organización
y se entiende
como:
Para
y así

28. CUATRO ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
1. Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos
2. Disponer de información continua y significativa para
conocer
3. Formar juicios de valor
4. Tomar las decisiones adecuadas
28

29. SITUACIÓN DE LA EVALUACIÓN
UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD
(I)
 Actitudes negativas del profesorado hacia la
evaluación
 Se ha independizado del proceso formativo
 Predominio del examen convencional
 Énfasis pensamiento convergente
 Atención a los resultados más que a procesos
 Poco referido al ejercicio profesional
 Utilización instrumentos inadecuados
30
RosaMuñozRivera

30.  Ausencia de modalidades de evaluación que potencien
el aprendizaje.
 No se presta atención a la evaluación continua.
 No se potencian dinámicas informativas.
 Escaso uso de los resultados para ajustes
institucionales de acuerdo al rendimiento general.
 Solo se evalúa al alumno.
 Sólo se evalúan conocimientos conceptuales. Incentiva
la evocación.
 Incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El alumnado no participa.
31
Situación de la evaluaciónSituación de la evaluación
universitaria en la actualidad (ii)universitaria en la actualidad (ii)