Este documento discute la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a la luz del enfoque cognitivo. Presenta las definiciones de evaluación, sus tipos y propósitos. También analiza los límites de la evaluación cuando se centra sólo en la medición del rendimiento y conocimiento. Finalmente, recomienda concebir la evaluación como un proceso integral, sistemático y continuo orientado al desarrollo del estudiante.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN PROCESOS DIDÁCTICOS
EXTENSIÓN CUMANÁ
VALORACIÓN O
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE A LA LUZ DEL
ENFOQUE COGNITIVO
PARTICIPANTES:
LICDA. CORONADO, ROSANGELES
LICDA. MENDOZA, MARY TRINY
LICDA.LOBATÓN, LISNEIDA
LICDA. QUINTANA, LILIANA
LICDA. GARCÍA , CARMEN

2. EVALUACIÓN:
• Proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica
pedagógica, que permite al docente construir estrategias y a
los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.
• Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción
realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge
y analiza la información sobre los cambios que se evidencian
en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes,
siendo una parte inseparable del proceso educativo.
• La evaluación genera un calificativo descriptivo y cualitativo
de acuerdo a los indicadores programados, para lo cual utiliza
técnicas e instrumentos.

3. ¿Qué es la Evaluación de los Aprendizajes?
Es un proceso inherente a la enseñanza y al aprendizaje que
nos permite:
Enseñanza Aprendizaje
Acerca de:
Con la finalidad de:
Para mejorar:
Información relevante
LogrosPosibilidades
Reflexionar Valorar Tomar decisiones
AnalizarDescribirRecogerObservar Explicar
del
Necesidades
Educando

4. DUALIDAD DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ALTERNATIVA DESDE LA
RACIONALIDAD PRÁCTICA (Acción
Comunicativa)
EVALUACIÓN DESDE LA RACIONALIDAD
TÉCNICA (Acción Estratégica)
Evaluación formativa. Evaluación sumativa.
Evaluación interna. Evaluación externa.
Evaluación referida a principios educativos Evaluación referida a criterios o criterial y
referida a normas o normativa.
Evaluación horizontal. Evaluación vertical.
Evaluación dinámica. Evaluación puntual.
Evaluación procesual. Evaluación terminal.
Evaluación participada. Heteroevaluación.
Evaluación compartida. Evaluación individual.
Evaluación continua. Evaluación postactiva.
Autoevaluación, co-evaluación. Evaluación hecha por el profesor.
Pruebas de ensayo, de elaboración y de
aplicación.
Examen tradicional, pruebas objetivas.
Preocupación por comprensión, por bondad. Preocupación por fiabilidad, validez.
Interés por lo singular (estudio de casos). Interés por la generalización (diseño
experimental).
Subjetividad reconocida. Objetividad como fin en sí misma.
Implicación/compromiso del profesor. Distanciamiento en nombre de la
imparcialidad.
Evaluación del aprendizaje. Medida del rendimiento escolar

5. Prejuicios
o
suposiciones
COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ACCIONES
RESPUESTA
DEL
EDUCANDO
CONOCER EL NIVEL
COGNITIVO DE LOS
EDUCANDOS
INDICIOS O
SEÑALES QUE
HACEN
OBSERVABLE
EL
CONTESTA
LAS
PREGUNTAS
DE FORMA
AUTOMÁTICA

6. NECESIDAD DE EVALUAR LA
INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS NUEVOS
EXPLICACIÓN
RELACIONANDO
CON LA REALIDAD
EJEMPLIFICANDO EVALUAR
CLARA
CAPACIDAD ACTITUD
respecto
Si el estudiante ha llegado a un
determinado nivel de Aprendizaje
que
Permiten verificar

7. CONOCIMIENTO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE: LOS LÍMITES DE LA
EVALUACIÓN
1. Conocimiento:
La educación se convierte entonces en una carrera por la consecución de títulos. El
conocimiento dejará de ser un valor en sí mismo, y los contenidos perderán su
significación cultural y su facultad formativa. El currículum será el artefacto que canalice
los intereses hacia el éxito inmediato. Todos estos referentes esenciales se verán
convertidos en meros instrumentos de contingencia (satisfacen las expectativas de la
inmediatez del aula) al servicio de una forma de entender la evaluación que condiciona
toda su potencialidad formativa al éxito de los exámenes. Es entonces cuando lo más
valorado se confunde con lo más valioso
2. Limites de la evaluación
La enseñanza orientada al examen, genera un aprendizaje condicionado por la presión de
la evaluación, distorsiona el currículum porque da o desplaza el interés hacia los factores
de medición, otorgándoles un poder de control sobre todo del currículum, y de toda su
implementación que no les corresponde. Igualmente se puede sobrestimar la evaluación
en cuanto rendimiento distorsiona el conocimiento.

8. La Evaluación al Servicio del Aprendizaje
La evaluación
debe estar
dirigida por el
currículo
Áreas de
aprendizajes
ACTITUDES
orientadas por la racionalidad
práctica y crítica, quien
aprende tiene mucho que decir
de lo que aprende y de la
forma en que lo hace, sin que
sobre su palabra gravite
constantemente el peso del ojo
evaluador que todo lo ve y
todo lo juzga.
enseñar no es tanto ni tan sólo
una cuestión de conocimientos
sino de modos de razonar
Aprender no es sólo acumular
contenidos sino modos de
razonar con ellos hasta
aprehenderlos, interiorizarlos e
integrarlos en la estructura
mental de quien aprende

9. CONCLUSIONES
La evaluación es un proceso continuo, que sirviéndose de la medición, permite
formular juicio de valor, al comparar la realidad educativa, con los objetivos propuestos en el
sistema, a fin de tomar decisiones para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pero la realidad es otra, debido a que muchos docentes se aferran en imponer
criterios propios que lastimosamente afectan el deber ser de enseñar, coartando la posibilidad
de que los educandos desarrollen sus habilidades y destrezas, además de expresar su
interpretación sobre el por qué y para qué le servirá las diferentes disciplinas, en la prosecución
de sus estudios e integración dentro y fuera del centro educativo.
Dicha actitud va en contra de lo contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano,
en el cual se establece que se debe fomentar en los educandos el pensamiento crítico, que
sean participes de su propio aprendizaje, y además, que la evaluación sea utilizada para que
el docente conozca las deficiencias de sus estudiantes y proceda a reforzar el aprendizaje
para que superen las dificultades, más no utilizarla como herramientas de intimidación,
discriminación, que los desmoralice y propicie el desinterés en comprender la importancia de
las áreas de aprendizajes en su formación integral.

10. RECOMENDACIONES
Se debe concebir la evaluación en su verdadera dimensión, partiendo de que los
estudiantes son seres biopsicosociales. Todo sistema educativo tienen objetivos dirigidos al
desarrollo integral del educando considerando los aspectos cognitivo, afectivo y la condición
que pueda presentar, estos elementos son interactuantes y condicionantes entre sí, con la
finalidad de desarrollar íntegramente al estudiante como ser humano.
Los docentes para el momento de proceder a evaluar, tendrá que considerar el
quehacer pedagógico diario y a su vez que sean consientes que representa un proceso
integral, sistemático, gradual y continuo, donde se tomará como base el aprendizaje
significativo, además de las dificultades que serán reforzada, a fin de potencializar la
formación integral de los estudiantes.