Las monitoras de convivencia del grado noveno, estarán en capacidad de liderar la herramienta círculos restaurativos para la prevención y resolución de conflictos de agresión verbal en su entorno educativo.

1. COMPETENCIA
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz. Identidad y valoración de las diferencias
Demostrar su liderazgo en el proceso de formación y relación con el otro para lograr un ambiente escolar sano.
OBJETIVO O META DE APRENDIZAJE
Las monitoras de convivencia del grado noveno, estarán en capacidad de liderar la herramienta círculos restaurativos para la prevención y
resolución de conflictos de agresión verbal en su entorno educativo.
CONTEXTO PEDAGOGICO
ASIGNATURA: CONVIVENCIA GRADO: 901, 902, 903, 904 NIVEL: BASICA
SECUNDARIA
PERIODO: TERCERO Y CUARTO
NOMBRE DEL DOCENTE: CATALINA FERNANDEZ SOGAMOSO FECHA INICIO: AGOSTO A
OCTUBRE
El Liceo Nuestra Señora de las Nieves está ubicado en la ciudad de Bogotá, localidad octava, con un total 1452 estudiantes, con los
estudiantes que se implementará la práctica educativa son los estudiantes de grado 9° liderados, guiados y acompañados por los directores
de curso y coordinación de convivencia; los grados novenos están conformado de 35 a 40 jóvenes entre las edades de 14 a 16 años de
edad, con diferentes situaciones de comportamiento en la cual afecta su entorno familiar, escolar y extraescolar por las diferentes
problemáticas internas y externas que incide y afectan las relaciones de los menores de edad. Los Directores de curso han generado
diferentes estrategias en el plan de convivencia escolar para mejorar el ambiente de los estudiantes, está practica busca empoderar y
liderar las monitoras de convivencia en la prevención y atención de conflictos de agresión verbal que se presentan en cada curso para
mejorar la relación de los estudiantes a través de la herramienta círculos restaurativos.

2. SABER CONOCER
SABERES
CONCEPTUALES
SABER HACER
SABERES
PROCEDIMENTALES
SABER SER
SABERES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES TIEMPO/E
SPACIO
RECURSOS EVALUACION
Conocer la ruta de
atención integral
para la convivencia
escolar.
Conocer que es la
agresión verbal
Los círculos
restaurativos en el
ambiente
educativo.
Analizar un caso para
determinar en qué
momento se
vinculan cada uno los
componentes de la
ruta de atención
integral.
Resolver conflictos
con sus compañeros
identificando si se
presenta una
agresión verbal.
Realizar círculos
restaurativos con las
monitoras de
convivencia para
prevenir y resolver
situaciones de
convivencia.
Practicar su
relación con el
otro a través de
la prevención y
atención.
Diferenciar en
cada situación si
se presenta una
agresión verbal.
Implementar las
acciones
restaurativas y
medidas
correctivas
establecidas con
los compañeros
Las monitoras de
convivencia realizan las
siguientes actividades:
1. Revisar la referencia
bibliográfica de las
temáticas (ruta de
atención integral,
que son los círculos
restaurativos y que
es la agresión
verbal)
2. Tomar notas y en
compañía de la
coordinadora
realizarán una
capacitación en el
grado noveno
(901,902, 903, 904)
quienes serán
participes por
medio de una lluvia
de ideas,
presentación y
carteleras, en la cual
se explica que es la
ruta de atención
integral, los círculos
restaurativos y la
agresión verbal.
Tercero y
cuarto
periodo
Agosto,
septiembre
y octubre
Forma
presencial
con los
estudiante
s de
noveno.
1 sesión de
30 minutos
para la
capacitació
n de cada
noveno.
1 sesión de
30 a 45
minutos en
la
prevención
y atención
de cada
Herramientas
Digo – Google
Suite
https://www.diig
o.com/user/catali
nafs con la
etiqueta
convivencia
escolar
Blog
https://convivenci
a-
unasecuenciadida
ctica.blogspot.co
m/p/los-circulos-
restaurativos-
con.html
Google Suite –
clase de
convivencia -
El estudiante
publicará en la
clase de
classroom
“CIRCULOS
RESTAURATIVOS
Formativa
(Encuesta de
percepción).
Sumativa
(resultados al
tercer bimestre
de la
convivencia de
los grados
novenos)

3. 3. Organizar reunión
con la coordinadora
realizan un
cuestionario de
preguntas para
orientar los círculos
restaurativos
teniendo en cuenta
el manual de
convivencia en las
medidas correctivas
y las acciones
reparadoras.
4. Liderar el círculo
restaurativo
integrado de la
siguiente forma:
Monitora de
convivencia
(moderador),
representante de
curso (observador),
estudiante
implicado y
estudiante afectado.
5. Escuchar el
testimonio de las
situaciones
presentadas
estableciendo las
acciones
situación
que se
presente
en cada
curso.
EN LA AGRESION
VERBAL”
Padlet
https://padlet.co
m/catalinafernan
dezsogamoso7/4s
l0as2zdmf6j455
Humano:
Docentes,
estudiantes y
Coordinación.

4. reparadoras y
medidas correctivas.
La monitora de
Convivencia y/o
coordinación publicarán
las acciones repadoras y
medidas correctivas en:
 la clase de
classroom
“CIRCULOS
RESTAURATIVOS EN
LA AGRESION
VERBAL”,
 En el blog
 En el padlet
En la cual los estudiantes
pueden dar sus aportes,
sugerencias y opiniones
sobre las acciones
publicadas en busca de
fortalecerán la
convivencia del grado.
La coordinadora será
observadora interna o
participante en el
desarrollo de cada
actividad.

5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de
la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de
aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a
usar tecnologías para
presentar contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional y
de procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita a los
alumnos la exploración
y uso independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de aprendizaje y
los estudiantes escogen
las herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que se usan
para facilitar actividades de
aprendizaje de alto nivel que
no serían posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se involucran
activamente en el uso de la
tecnología en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para colaborar
con otros y no sólo trabajar
individualmente
SUSTITUIR
Las monitoras de
convivencias por
medio de trabajo
colaborativo realizan
lectura de las
temáticas (ruta de
atención integral,
que son los círculos
SUSTITUIR
La docente
verifica que las
monitoras de
convivencia
acepten la clase
de convivencia en
Google Suite,
AUMENTAR
Las monitoras
publican en
classroom las
preguntas
orientadoras que son
el primer paso para
realizar los círculos
restaurativos.

6. restaurativos y que
es la agresión verbal)
haciendo uso de la
Herramientas Digo
https://www.diigo.c
om/user/catalinafs
con la etiqueta
convivencia escolar
Google Suite – clase
de convivencia
sigan el blog y el
padlet.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo en
tareas des-contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar metas,
planear actividades, medir su
progreso y evaluar resultados
y no sólo para completar
actividades sin reflexión
The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y
recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
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