1. Jesús Armando Morales - CVU A01680219 moralesjesus747@yahoo.com

4. OBJETIVOS
1. Fortalecer los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
CHUNIZA
2. Recolectar información relacionada con las temáticas del curso utilizando diferentes herramientas tecnológicas
3. Establecer relaciones entre los compañeros del curso para fortalecer el trabajo en equipo
4. Desarrollar diferentes habilidades y competencias relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje
UTILIZANDO LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (abp)
5. Imple4mentar un proyecto innovador en los diferentes contextos donde SE DESARROLLO EL PROYECTO

6. TEMATICAS UNIDAD 1
UNIDAD 1: MARCO CONCEPTUAL DE MODELOS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE
En esta unidad se elaboró el marco conceptual de los modelos de gestión de aprendizaje
donde se conocieron los principales modelos educativos y sus aportes a los procesos de
enseñanza aprendizaje, se fortalecieron competencias básicas como la comunicativa, el
desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo individual y colaborativo, al igual que usos de
diferentes herramientas tecnológicas

7. MODELOS DE GESTION DE APRENDIZAJE

8. TEMATICAS UNIDAD 2
UNIDAD 2: PLANEACION DE UN PROYECTO CON MODELOS DE GESTION DE APRENDIZAJE
En esta unidad se aprendió a planear un proyecto utilizando un modelo de gestión de
aprendizaje aplicado a un contexto determinado, esto facilita la solución de la
problemática planteada en el proyecto utilizando diferentes estrategias, en este caso la
metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP), los recursos y las
herramientas tecnológicas para poner en marcha el proyecto y alcanzar los objetivos
propuestos.

9. TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo me ha permitido fortalecer las competencias comunicativas y reforzar
algunos valores como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, el trabajo en equipo, la
autoestima, la autonomía y el liderazgo. Es importante para este curso cumplir con todas las
actividades propuestas y desarrollarlas con entusiasmo y responsabilidad. También me permite
una retroalimentación constante y me ayuda a reforzar mis fortalezas y vencer los obstáculos y
debilidades que se presentan día a día.

10. TEMATICAS UNIDAD 3
UNIDAD 3: IMPLEMENTACION Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO CON MODELOS DE GESTION DE APRENDIZAJE
En esta unidad se puso en marcha el proyecto utilizando un modelo de gestión de
aprendizaje aplicado a un contexto determinado, en este caso la metodología del
aprendizaje basado en problemas, esto facilita la solución de la problemática planteada en
el proyecto y se utilizaron diferentes recursos humanos y tecnológicos para obtener los
resultados incluidos en el trabajo final.

11. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
1. Diagnóstico Inicial
2. Conocimientos previos de los estudiantes sobre la metodología del ABP
3. Encuesta aplicada al grupo base del grado 802 (20 estudiantes)
4. Explicación detallada de la metodología ABP y sus pasos correspondientes
5. Realización de actividades encaminadas a la solución de la problemática
planteada (Escenario del problema)
6. Presentación del informe con los resultados a partir de los diferentes pasos
de la metodología ABP que dan solución al problema planteado en el
escenario del problema
7. Retroalimentación del trabajo realizado con los estudiantes a través de la
metodología ABP
8. Conclusiones finales del trabajo realizado
9. Referencias Bibliográficas

12. ESCENARIO DEL PROBLEMA
RELACIONES INTERPERSONALES
Algunos estudiantes de del grado 802, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 años, en la
Institución Educativa Distrital Chuniza de la ciudad de Bogotá han manifestado tener problemas
de convivencia con sus compañeros de clase, puesto que continuamente se agreden de
manera verbal, lo cual afecta el desarrollo normal de las clases y su proceso de enseñanza-
aprendizaje, por eso han decido contratar al grupo “LOS ARMÓNICOS” conformado por 20
estudiantes del grado 802 para que den solución a la problemática planteada aplicando la
metodología ABP, con la ayuda del docentes tutor, y utilizando la Informática y los recursos
tecnológicos con los que cuenta la institución para presentar de manera clara la solución del
problema, sin dejar de lado los valores y los derechos humanos como eje fundamental en el
desarrollo afectivo y psicológico de los estudiantes y luego presentar los resultados a los demás
compañeros de manera creativa, para evitar que esta situación se siga presentando en los
demás estudiantes de la institución e incluso en sus hogares.

13. INSTRUMENTO UTILIZADO
Encuesta
Establecimiento Educativo : INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
CHUNIZA
Jornada: TARDE Grado: 802 Fecha
Área Docente Implementador del Proyecto
JESÚS ARMANDO MORALES MAURY
Estimado(a) estudiante, su opinión acerca de la forma como se diseñan
procesos innovadores a nivel de educación aplicando la metodología del
aprendizaje basado en problemas (ABP) es muy importante para nuestra
institución educativa. A continuación se presentan una serie de aspectos
relevantes en este sentido, para que usted valore su desempeño y el
acompañamiento del docente con la mayor objetividad posible,
marcando con una equis (X) frente a cada aspecto la respuesta que
mejor represente su opinión.
1. Conocía usted la metodología del aprendizaje basado en problemas
aplicado a la enseñanza de alguna asignatura en la institución
educativa donde usted estudia
Si_____ No____
PREGUNTA DE ACUERDO EN DESACUERDO
2. En el campo de la enseñanza secundaria el uso de la Internet no ha estado integrado en los programas
educativos, sino que se ha debido a los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado dicha
herramienta tecnológica para comunicarse con los estudiantes.
3. La Internet dentro de un contexto educativo puede servir como una plataforma ideal para la observación y
el análisis de una situación problemática planteada en algunas asignaturas utilizando la metodología ABP.
4. El uso de la Internet está evolucionando hacia soportes multimedia debido al desarrollo de la telefonía
móvil y su integración con dispositivos de audio, fotografía y video digital y esto ayuda a solucionar
problemáticas planteadas en las diferentes asignaturas con la metodología ABP.
5. La educación debe asumir el reto de la utilización de estrategias como la metodología ABP para la
resolución de diferentes problemáticas planteadas en el campo del aprendizaje en las diferentes asignaturas.
6. La capacitación respecto a la metodología ABP no solo se debe dar a los docentes, sino también a los
estudiantes que hacen parte del proceso educativo y requieren de diferentes estrategias para la solución de
conflictos o problemáticas planteadas a nivel educativo.
7. El estudiante con la metodología ABP tiene libertad de expresar sus puntos de vista y organizar la
información contando con la colaboración y aportes de sus compañeros de equipo y docente facilitador.
8. El estudiante con la metodología ABP puede generar preguntas que sean resueltas a través de la
metodología planteada mediante una pregunta problematizadora o situación problémica.
9. Con la metodología ABP el estudiante puede interactuar con sus pares en la resolución de conflictos o
problemáticas planteadas en las diferentes asignaturas.
10. La implementación de la metodología ABP permite construir la identidad y fortalece el sentido de
pertenencia del estudiante ya que tiene en cuenta sus aportes y puntos de vista ante una determinada
situación problémica planteada en las diferentes asignaturas.
11. Con la metodología ABP los estudiantes fortalecen el trabajo en equipo o entre pares a través de la
creación de comunidades de aprendizaje partiendo de sus intereses y necesidades acordes al entorno social
donde se desenvuelven.

14. APLICACIÓN ENCUESTA

15. PASO 1
ACLARAR CONCEPTOS Y TÉRMINOS
EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
¿Cuáles creen ustedes que sean las causas
más importantes que originan los conflictos
el aula de clases?
¿A quien de ustedes les molesta que lo
agredan verbalmente?
¿Cuál es su reacción ante una agresión
verbal en el aula de clases?
¿Cuál solución más acertada la
problemática planteada?
SOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN
Dialogo asertivo entre pares
Resolución del conflicto hablando con las
personas involucradas
Toma de decisiones con respecto a la
situación
Llegar a acuerdos para evitar situaciones
difíciles que se presentan en el grupo
Fortalecer los valores institucionales frente
a situaciones que se presenten en el aula de
clases o con los compañeros de la
institución

16. PASO 2
DEFINIR EL PROBLEMA
Las relaciones interpersonales permiten una comunicación adecuada con los
integrantes de un grupo, por eso cuando se presentan situaciones que afectan las
relaciones entre pares o a nivel de un grupo, es importante que el grupo
reconozca sus debilidades que permiten acrecentar un problema presentado en el
aula de clases y que repercute en el desempeño escolar, afectando los procesos
de enseñanza-aprendizaje y además debe estar de acuerdo en la resolución de
un conflicto presentado ya sea por agresión verbal o por vulnerabilidad de los
valores y derechos humanos en el aula de clases o con los compañeros de y
docentes de la institución.

17. PASO 3
ANALIZAR EL PROBLEMA
Para analizar el problema, se pueden plantear los siguientes interrogantes:
 ¿Qué Problemáticas se pueden presentar en el aula de clases?
 ¿Cómo actúan los estudiantes cuando se presenta una agresión verbal?
 ¿Porqué se pudo originar el problema?
 ¿Sería que los estudiantes no se pudieron poner de acuerdo para solución un problema
presentado al interior del grupo?
 ¿El estudiante tiene problemas en casa que repercuten con su forma de actuar en la
institución?
 ¿Será que el estudiante tiene problemas con sus compañeros y no ha dialogado con ellos
para solucionar los problemas?
 ¿Qué pudo causar el problema al interior del grupo?

18. PASO 4
REESTRUCTURAR EL PROBLEMA
En este paso se reestructura el problema para dar soluciones apropiadas a la situación
planteada
Los problemas en el aula de clases se puede presentar por inconvenientes generados
en el grupo que causan malestar a todos los integrantes debido a chismes, falta de
comunicación o incumplimiento de normas de convivencia al interior del grupo.
Se puede recurrir a muchas situaciones que pueden acrecentar el problema en el aula
de clases o fuera de ella y de esta manera se deben generar estrategias que
solucionen el problema para fortalecer los valores y derechos humanos y evitar su
vulnerabilidad ya sea al interior del grupo o fuera de el.

19. PASO 5
FORMULAR LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Para formular los objetivos del aprendizaje se tienen en cuenta los
siguientes conceptos o palabras claves
OBJETIVOS
Identificar y reconocer las causas, consecuencias y posible solución del
conflicto presentado en los estudiantes de grado 802
Establecer el método adecuado para la resolución de los conflictos
presentados en el aula de clases o fuera de ella.
QUE ES UN CONFLICTO
CAUSAS DEL
CONFLICTO
CONSECUENCIAS DEL
CONFLICTO
INDAGACION
SOLUCIÓN
ASERTIVA

20. PASO 6
BUSCAR INFORMACIÓN ADICIONAL
En este paso de manera individual se consultan fuentes bibliográficas o aportes del docente
encargado del proyecto de aula que tenga relación con la situación problemática planteada,
esta información se puede consultar recurriendo a los siguientes recursos:
 Apuntes o Guías de trabajo facilitada por el docente involucrados en el proyecto
 Computador que permite consultar bibliografías relacionadas con el tema
 Uso de libros de texto o enciclopedias que el estudiante tenga en casa
 Consultar los diferentes estamentos encargados de la resolución de conflictos
 Buscar información a través de los buscadores virtuales, relacionados con el tema
 Preguntarle a los padres de familia la manera como ellos solucionan un conflicto o
problema que se presenta en casa
 Buscar en la biblioteca más cercana información acerca del tema

21. PASO 7
SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA Y ELABORACIÓN DEL INFORME
SOBRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
Este último paso, recoge toda la información y aportes del grupo de estudiantes para ser
presentados y socializados y de esta manera dar solución a la problemática planteada una vez
aplicados todos los pasos de la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP).
Posteriormente el docente revisa los aportes de los diferentes grupos y realiza la retroalimentación
del trabajo indicando fortalezas y debilidades del trabajo desarrollado para que sean tenidos en
cuenta en nuevas actividades relacionadas con la metodología ABP

22. RECURSOS UTILIZADOS
COMPUTADORES
RECURSOS DIGITALES
INTERNET
TEXTOS DE CONSULTA
CÁMARA FOTOGRÁFICA
GUÍAS DE TRABAJO
ECUESTA
MULTIMEDIA
TELÉFONOS MÓVILES
NAVEGADORES VIRTUALES

23. RESULTADOS
En la Institución educativa distrital Chuniza, los resultados obtenidos con la implementación de la estrategia pedagógica, utilizando la metodología del ABP, permitió que los 20
estudiantes seleccionados del grado octavo cuyas edades oscilan entre 14 y 16 años , pertenecientes a un estrato social 1, 2 y 3, identificaron cada uno de los 7 pasos a seguir (Moust,
Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983), que consistieron en: aclarar conceptos y términos, definir el problema, analizar el problema, reestructuración del problema, formular objetivos
de aprendizaje, buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual y síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos adquiridos, como
se mencionó anteriormente para poder realizar la implementación de la metodología ABP, empoderándose a través de la práctica y de la resolución de la situación problemática planteada
a nivel convivencial que se presentaba dentro del aula de clases. Dicha situación venía afectando el óptimo desempeño académico en las diferentes asignaturas correspondientes al
pensum académico.
Una vez se puso en marcha el proyecto, los estudiantes identificaron sus fortalezas y debilidades con respecto al dialogo y a las relaciones interpersonales con sus compañeros de
clase, ya que ellos a pesar de participar en un proyecto de convivencia en la Institución desde hace un año, presentaban conflictos constantes con respecto al trato entre ellos, puesto que
recurrían con frecuencia a la agresión verbal y no eran capaces de reconocer sus errores, ni disculparse a pesar de que eran los protagonistas del problema.
Cuando se inició el trabajo con los 20 estudiantes, ellos empezaron a identificar las causas y consecuencias de la situación planteada en las diferentes sesiones trabajadas y
reconocieron que cada uno de ellos tienen valores y muchas fortalezas que pueden mejorar las relaciones interpersonales y permitir que el rendimiento académico sea mucho mejor en
las diferentes asignaturas, ya que al no haber conflictos entre ellos, el trabajo en clase se tornó mucho más agradable y además permitió una participación activa y con respeto a los
diferentes puntos de vistas de los estudiantes y docentes. También manifestaron que se mejoró su relación a nivel familiar ya que había más oportunidades de dialogo y confianza entre
los padres, puesto que al no haber conflictos los estudiantes eran más tranquilos en casa y cumplían con sus deberes adecuadamente.
Todo lo anterior, favoreció notoriamente su sentido de solidaridad, el respeto a sí mismo y hacia los demás, la autoestima, el sentido de pertenencia, el trabajo individual y colectivo,
el liderazgo, la autonomía, el pensamiento crítico, y el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas y uso de las TICs de manera responsable y asertiva durante el desarrollo de las
diferentes actividades escolares.
Los resultados de esta experiencia pedagógica, se pueden replicar e implementar en otros grados de la institución, favoreciendo notablemente el desempeño escolar y por ende el
ambiente institucional con la implementación de modelos de aprendizajes innovadores aplicables en diferentes contextos y acordes a la realidad y a la nueva era.

24. EVIDENCIAS

25. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación de este proyecto nos permite determinar si los estudiantes están alcanzando los
objetivos de aprendizaje y en qué medida y, por otra, para saber si tenemos que establecer
correcciones en el proceso. Por lo tanto, es de carácter cualitativo y cuantitativo.
Se evalúa a lo largo de todo el proceso, es decir, tanto durante la realización del proyecto y al
finalizar el mismo.
En la evaluación se utilizan diferentes tipos de elementos para cuya solución los estudiantes
tengan que interpretar, analizar, evaluar problemas y explicar sus argumentos.
Utilización de diferentes instrumentos de evaluación como la observación directa, las pruebas
orales y escritas, el trabajo en equipo, actividades desarrolladas en clase y su desempeño
individual teniendo en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación

26. CONCLUSIONES
 El aprendizaje basado en problemas permite fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes, partiendo de una situación problemática planteada donde cada
uno de ellos de manera individual y grupal, aporta los mecanismos de solución de acuerdo al escenario del problema utilizando los recursos humanos, físicos y
tecnológicos que tiene a su alrededor.
 El aprendizaje basado en problemas fortalece en los estudiantes los valores humanos como el respeto, la autonomía, la responsabilidad, la tolerancia, la
autoestima, al igual que las relaciones interpersonales, debido a que permite fundamentar los aportes de los estudiantes a partir de la investigación y análisis de
casos o situaciones problémicas de manera clara y sencilla.
 Se debe fortalecer en los estudiantes y docentes el espíritu de investigación, para mejorar en aspectos relacionados con la redacción, escritura, análisis y síntesis
de resultados, ya que esto permite la formación integral del estudiante que le permite ser competitivo cuando se enfrente a la sociedad y una vez finalizado su
proceso escolar y/o universitario.
 Implementar en las diferentes asignaturas una situación problemática desde el inicio del año escolar, que permita aplicar la metodología del aprendizaje basado
en problemas teniendo en cuenta los intereses y necesidades del estudiante.
 Se deben motivar a los estudiantes y docentes de la institución. Para que fortalezcan sus prácticas pedagógicas utilizando estrategias novedosas, como el
aprendizaje basado en problemas.
 Involucrar a todos los integrantes de la comunidad educativa, para que a partir de la metodología del aprendizaje basado en problemas, soluciones situaciones
que se puedan presentar en la institución, núcleo familiar o en su entorno socio-cultural.
 Capacitar a los docentes y estudiantes, con respecto al uso de estrategias de aprendizaje innovadores, en este caso la metodología ABP, y el uso de recursos
digitales, que son muy importantes en la educación actual.
 Permite motivar a los docentes y estudiantes para el desarrollo y puesta en marcha de proyectos innovadores, donde sea necesaria la investigación de diferentes
temáticas planteadas en las diferentes asignaturas y que utilicen metodologías o estrategias de aprendizaje novedosas.

27. CONCLUSIONES
Con la implementación de la metodología ABP y desarrollando los 7 pasos de esta metodología,
concluimos que los 20 estudiantes de grado octavo del colegio Chuniza, y el grupo en general,
partiendo de diferentes situaciones problemáticas planteadas, dieron solución a conflictos
interpersonales que se presentaban a nivel del aula de clases y fuera de ella y que afectaban su
desempeño a nivel convivencial y académico, y una vez implementado el proyecto y con sus
aportes a nivel individual y grupal en las diferentes actividades desarrolladas, se fortaleció la sana
convivencia, las relaciones interpersonales, el dialogo asertivo, el buen trato, los valores
institucionales y el buen desempeño académico ya que esto se vio reflejado en un cambio de
actitud a nivel de grupo de manera positiva, el cual es importante para la construcción de su
proyecto de vida.

28. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
 BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.
 BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación
Superior. Madrid: Narcea.
 DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el
profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Académico, Instituto Tecnológico y
Estudios Superiores de Monterrey (2004).
 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. [Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf]
 EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea.
 MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. [Disponible
en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
 PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en
Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.