Experiencia de aprendizaje 9

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°09 (INTEGRADA)
ASUMIMOS COMPROMISOS ANTE LOS DESAFÍOS DEL BICENTENARIO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PASCO
1.2. UGEL : OXAPAMPA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTA ROSA
1.4. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 1° - 2º
1.7. DIRECTOR : RODOLFO JAVIER PALOMINO ZEGARRA
1.8. DOCENTE : OLMER ANTONIO ROBLES PEÑA
1.9. PERIODO DE EJECUCIÓN : Del 15 de noviembre al 17 de diciembre de 2021
( cinco manas)
II.-COMPONENTES
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la cuarta experiencia de aprendizaje, narramos cómo sería un día en el Perú que anhelamos, donde
podemos ejercer nuestros derechos y cumplir con nuestros deberes. Elaboramos esta narración
considerando la situación actual de nuestra comunidad y región, incluso de nuestro Perú, puesto que mejorar
esta situación es un reto que debemos asumir para contribuir y buscar que nuestros anhelos se cumplan.
Es por ello que tenemos retos relacionados con los ejes del bicentenario, como, por ejemplo, promover una
ciudadanía comprometida y cuidar nuestro espacio de vida de las consecuencias del efecto invernadero.
Frente a esto, nos preguntamos.
RETO: ¿Cómo podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú que
anhelamos?
PRODUCTO:
Compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos teniendo en
cuenta los ejes del bicentenario.
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
 Promover compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos
teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES
DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye interpretaciones históricas
sobre hechos o procesos delPerú y el
mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando
términos históricos.
-Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones
temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
-Compara e integra información de
diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de
los autores de las fuentes.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
-Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Utiliza diversas fuentes sobre determinados
hechos o procesos históricos
Explica las diferencias entre narraciones e
interpretaciones de un hecho o proceso
histórico
Promover
compromisos,
presentados
en un acta,
que nos
permitan
construir el
país que
anhelamos
teniendo en
cuenta los ejes
del
bicentenario.
Ficha de
autoevaluación
ü - Comprende el tiempo
histórico.
Explica hechos o procesos históricos
utilizando conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
-Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
Clasifica las causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, así
como diversos términos históricos.
3.-ENFOQUES TRANSVERSALES
EJES/ENFOQUES
TRANSVERSALES/
VALORES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Salud y
conservación
ambiental
ENFOQUE DE
DERECHOS
Diálogo y
concertación en los
espacios de la
familia, y la escuela
para el bien común
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Libertad y
autonomía
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad para el
bienestar y calidad
de viva en el entorno
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Respeto a la
identidad cultural,
Respeto y dialogo
intercultural para la
expresión de
emociones e ideas
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones ambientales de su comunidad y cómo se relacionan con la salud
respiratoria y emocional, por lo que reconocen la importancia de cuidar el ambiente y promover acciones en favor de su cuidado.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estu diantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
SE
DESENVUELVE
EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
- Personaliza en
entornos
virtuales
- Gestiona
información del
entorno virtual.
- Interactúa en
entornos
virtuales.
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
-Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
-Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
de ellos en un documento y citando la fuente.
-Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
-Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo:
participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos
y propuestas) utilizando foros y grupos.
-Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo. Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
-Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

-Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo : Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA
- Define metas de
aprendizaje.
- Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
-Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
-Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
-Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
-Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
5.-RELACIÓN ENTRE PRODUCTO, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
PRODUCTO:
 Promover compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Explica las características de la
organización del trabajo colectivo (ayni,
mita y minca) en la sociedad inca,
estableciendo relaciones entre estas y
actividades similares que se realizan en
la actualidad.
Reflexiona sobre los aspectos de esta
organización, que pueden contribuir en
la actualidad para construir el país que
anhelamos.
ACTIVIDAD 2 A: ANALIZAMOS LA ORGANIZACIÓN INCAICA Y SU LEGADO AL PAÍS
QUE ANHELAMOS.
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las características de las formas de
organización social durante el incanato, especialmente el trabajo través de ayni, la mita y la
minca. A partir de lo descubierto, reflexionarán sobre la vigencia de estas prácticas culturales
en la actualidad y cómo aportan a la construcción del país que anhelamos pasando sus ideas
en una lista.
ACTIVIDAD 2 B: ANALIZAMOS LA ORGANIZACIÓN INCAICA Y SU LEGADO AL PAÍS
QUE ANHELAMOS.
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las características de las formas de
organización social durante el incanato, especialmente el trabajo través de ayni, la mita y la
minca. A partir de lo descubierto, reflexionarán sobre la vigencia de estas prácticas culturales
en la actualidad y cómo aportan a la construcción del país que anhelamos pasando sus ideas
en una lista.

ACTIVIDAD 3A: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN INCA COMO
LEGADO PARA EL PAÍS QUE ANHELAMOS.
En esta actividad, explicaremos la importancia de la organización de la sociedad inca en la
actualidad, a fin de rescatar las buenas prácticas en la construcción del país que anhelamos.
ACTIVIDAD 3B: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN INCA COMO
ACTIVIDAD 3C: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN INCA COMO
6.-SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR CADA ÁREA
Antes de iniciar:Nos organizamos yconocemos las actividades.Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje,asícomo el p ropósito y
el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias.También,conocerán la ruta de actividades que segu irán paralograr el propósito,planificarán el tiempo queemplearán
para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio a través de:
ACTIVIDAD 2 A: ANALIZAMOS LA ORGANIZACIÓN INCAICA Y SU LEGADO AL PAÍS QUE ANHELAMOS.
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las características de las formas de organización social durante el incanato, especialmente el trabajo través de ayni,
la mita y la minca. A partir de lo descubierto, reflexionarán sobre la vigencia de estas prácticas culturales en la actualidad y cómo aportan a la construcción del país
que anhelamos pasando sus ideas en una lista.
ACTIVIDAD 2 B: ANALIZAMOS LA ORGANIZACIÓN INCAICA Y SU LEGADO AL PAÍS QUE ANHELAMOS.
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las características de las formas de organización social durante el incanato, especialmente el trabajo través de ayni,
la mita y la minca. A partir de lo descubierto, reflexionarán sobre la vigencia de estas prácticas culturales en la actualidad y cómo aportan a la construcción del país
que anhelamos pasando sus ideas en una lista.
ACTIVIDAD 3A: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN INCA COMO LEGADO PARA EL PAÍS QUE ANHELAMOS.
En esta actividad, explicaremos la importancia de la organización de la sociedad inca en la actualidad, a fin de rescatar las buenas prácticas en la construcción del
país que anhelamos.
ACTIVIDAD 3B: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN INCA COMO LEGADO PARA EL PAÍS QUE ANHELAMOS.
ACTIVIDAD 3C: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN INCA COMO LEGADO PARA EL PAÍS QUE ANHELAMOS.

7.-EVALUACIÓN
Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de
instrumentos, así como el portafolio para recoger evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación,
estrategias, uso de materiales, condiciones físicas, espacio y clima a fin de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva.
8.-RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
El Señor de las Moscas
PARA EL DOCENTE:
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1. 2012. Lima: Editorial Santillana.
Cuaderno de reforzamiento 1er grado. MINEDU.
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
Historia del Perú 1° Juan Castillo Morales Historia del Perú Ponz Musso
Historia Universal. Juan Castillo Morales
Historia, Geografía y Economía 1° Libro media Santillana HGE Juan Castillo Plascencia 1°
Economía para todos
PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:
Herramientas virtuales : Computadoras, LapTop, Equipos de sonido, Internet.
Paginas virtuales brindadas por el MINEDU
Santa Rosa, noviembre 2021
…………..……………………………………………… ……………………………………………….
Dr.: RODOLFO JAVIER PALOMINO ZEGARRA Lic.: OLMER ANTONIO ROBLES PEÑA
DIRECTOR DOCENTE: De CC. SS.

LISTA DE COTEJO
Nº RELACIÓN DE ALUMNOS
Identifica algunos elementos
naturales y sociales relacionadasa la
reducción del espacio agrícola.
Propone acciones vinculadasala
recuperación del suelo agrícola
CALIFICATI
VO
Sí No Sí No
01 AQUINO CÉSPEDES Jhack Clinjher
02 AQUINO DE LA CRUZ Josep Adrian
03 BONILLA AQUINO Mario Eduardo
04 CALDERON YALICO Adelaida Elizabeth
05 ECHEVARRIA SCHAUS Lendy Dulecia
06 GOMEZ CALDERON Ada Gianina
07 GUERRA ROJAS Roderi Vitali
08 LANDA ATANACIO Lea

09 LANDA ATANACIO Beatriz
10 SOLIS MULLER Angel Oswaldo
11 VERDE PEREZ Lidia
12 WYNGAERT PANTIGOSO Dayshlin
13 WITTING TRUJILLO Jhonatan Derick

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