Archivo en diapositivas con contenido pedagógico que indica los tipos de didácticas y sus características.

1. DIDACTICAS
CONTEMPORNEAS
Manuel Hernandez Oviedo
Especialización en Pedagogía y
Docencia
Fundación Universitaria del Área

2. CARACTERISTICAS
Metodología interestructural de
enseñar.
Supera la vieja oposición
maniquea entre imponer o
liberar.
Más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios,
anómicos (autoestructurador), anhelan formar individuos
mentalmente competentes libres y responsables.
Postulan una secuencia
mental definida
Privilegian el recurso metodológico
(esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, mentefactos, etc.)

3. En el curso histórico, ¿de dónde derivan
las didácticas contemporáneas?
Didactica tradicional:
La enseñanza se imprime en el
cerebro por presión, repetición y
reforzamiento.
Surge como disciplina en 1657
gracias al pedagogo Juan Amos
Comenio
Didactica activa:
John Dewey (1859-0952): Niños y
adultos son seres activos que
aprenden con situaciones
problemáticas , el niño desde que
inicia la escuela lleva consigo
cuatro impulsos innatos: comunicar,
construir, indagar y expresarse en
forma precisa.
Adolphe Ferriere(1879-1960)
Presenta al estudiante como
trabajador que a partir de sus
intereses se instruye y divierte
Piaget (1896-1980): descubrió
cómo evoluciona la capacidad de
aprender en el niño desde el
nacimiento hasta finalizar
la adolescencia. Privilegia el
material humano
Vigotsky (1896-1934): analizó las
fuerzas socioculturales(mediadores
) que forman la capacidad de
aprehender. Privilegia al impresor
cultural
María Monesory (1870-1952:
Busca desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo sus
facultades intelectuales.
Didacticas contemporáneas:
Miguel de Zubiria Samper (2004):son
metodologías interestructurales
(combinan enseñanza y aprendizaje),
diferente a las didácticas tradicionales
que se basan en la metodología
heteroestructural (centrada en la
enseñanza y en el profesor).
Las didácticas contemporáneas se
clasifican en : funcionales,
estructurales y existenciales.
Ausubel (1918-2008): presenta los
principios de una estrategia de
enseñanza, cuyo desarrollo garantiza
la asimilación de cuerpos organizados
de conceptos científicos, que explican
la realidad desde una perspectiva
lógica.

4. ¿En qué difieren las contemporáneas de
las didácticas tradicionales o activas?
Contemporáneas
 Interestructurantes
 Combinan aprendizaje y
enseñanza.
 Tanto el profesor como los
alumnos desempeñan roles
protagónicos, diferenciados y
complementarios.
Tradicionales
o activas
 La didáctica tradicional es
heteroestructural: ponen el relieve
en la enseñanza y al profesor.
 Las didácticas activas son
autoestructurales, hacen hincapié en
el aprendizaje y el alumno.

5. Las didácticas activas
Son autoestructurales, ya que
la dirección del desarrollo
individual viene de su
interior (sin excluirse del
mundo físico y social que
conforman su entorno)
El propósito de las
escuelas activas es educar
por la vida y para la vida
para que, mediante
experiencias vitales, el
individuo domine su realidad,
particularmente
interpersonal y socio grupal.

6. Las didácticas contemporáneas
utilizan recursos metodológicos
acordes al proceso educativo
La didáctica
basada en
problemas
• utiliza mapas de
rutas
Modificabilidad
cognitiva
• emplea mapas
de operaciones.
Aprendizaje
significativo
• el cambio
axiológico-
cognitivo
Enseñanza para la
comprensión
• recurren a los
mapas
conceptuales de
Joseph Novak.
Enseñanza
problémica
• recurre a los
mentefactos
categoriales
Pedagogía
conceptual,
• al mentefacto
propio de cada
nivel evolutivo.

7. Según qué
enseñar
las didácticas
contemporáneas
son funcionales
estructurales
existenciales
¿Cómo se pueden
clasificar las
didácticas
contemporáneas?

8. Las didácticas funcionales hacen
hincapié en enseñar operaciones
mentales
Analizar
Inducir
Deducir
Valorar
Optar
Codificar
Didáctica Basada en
Problemas
Modificabilidad
Cognitiva

9. Didáctica basada en problemas (ABP)
Didáctica contemporánea funcional que enseña a los estudiantes a
identificar, afrontar y resolver problemas reales y significativos, muy
ligados con sus roles profesionales
El maestro en el ABP no es directivo se concibe como tutor
afiliativo que diseña y asesora la experiencia de los alumnos
mediante un liderazgo instrumental, el cual se concentra en la
tarea de diseño, además se privilegia el beneficio social del
conocimiento, por eso es afiliativo. El tutor tiene la responsabilidad
de seleccionar el problema desde el criterio de significatividad, de
diseñar las etapas y metas de la experiencia y de asesorar al grupo
en el diseño de la solución al problema.
El estudiante participa como protagonista autónomo cooperativo-
afiliativo del proceso de aprendizaje, asumiendo un rol específico:
es su tarea diseñar soluciones para un problema apelando a fuentes
de información.

10. Modificabilidad o
Estructuración
Cognitiva
Su propósito es potenciar o
desbloquear la estructura
cognitiva formada por funciones
de entrada, elaboración y salida.
Rol del maestro: por ser el
mediador que diseña, organiza y
dirige el proceso, en general
ejerce un papel directivo. El
objetivo centrado en la tarea
determina un liderazgo
instrumental El diseño de la
experiencia de aprendizaje
mediado determina su función más
importante en el proceso.
Rol del estudiante: participativo.
Lo más importante del proceso es
su desarrollo personal, por eso su
actitud es yoica. Su tarea
primordial se relaciona con sus
procesos metacognitivos. Debe
realizar las transferencias
efectivas.
Desde la estructuración
cognitiva se secuencian los
niveles de complejidad y
abstracción de los contenidos
utilizados. El mapa cognitivo es
un recurso que permite planear
y organizar la actividad
cognitiva del estudiante.
Por ocuparse de los procesos
de pensamiento necesarios para
el aprendizaje, la estructuración
cognitiva posee un enfoque
funcional.

11. Las didácticas estructurales, por su
parte, enseñan instrumentos mentales:
Nociones Conceptos Sentimientos Actitudes
Palabras o
gestos
Pedagogía
Problemica
Aprendizaje
Significativo
Cambio
Cognitivo
Axiológico
Enseñanza
para la
Comprensión
Pedagogía
Conceptual
Son genuinos
representantes

12. Didáctica problémica
Propósito:
•problematizar
el conocimiento
y la cultura en
la perspectiva
de desarrollar
instrumentos
mentales y
sistemas
operacionales.
Roldelmaestro:
•poco directivo,
ejerce un liderazgo
instrumental y su
actitud principal es
cognitiva. es un
mediador cultural
entre el saber del
alumno y los
dominios del
conocimiento como
tradición
intelectual–social;
propicia la búsqueda
y el descubrimiento
desde sus dominios
pedagógico–
disciplinares.
•Desarrollar
autonomía
cognoscitiva y
pensamiento crítico–
productivo (espíritu
científico),
(cognitivo–
autónomo–
asociativo).
Roldelestudiante:
• es desarrollar el
espíritu
científico, la
autonomía y la
apropiación
dialéctico-
integradora de
los saberes.
Recursospedagógicos–metodológicos:
•mapas metales,
conceptuales,
categoriales y
redes para el
desarrollo de las
capacidades y
la apropiación
cultural.
Características:
•Es estructural
cognitiva en
cuanto privilegia
el desarrollo de
los saberes y las
estructuras
intelectuales.
•La secuencia del
aprendizaje es
flexible por
niveles de
competencia en
dinámicas
inductivas–
deductivas
(generalización–
integración,
interdisciplinari
edad–
transversalidad)

13. Aprendizaje Significativo
El propósito de
aprendizaje significativo es
transferir a la mente del
estudiante una red de
conceptos científicos.
El profesor del aprendizaje
significativo es directivo, ejerce
liderazgo instrumental y en él
predomina las actitud cognitiva.
Su tarea es inducir procesos de
inclusión o supra ordinación de
los conceptos naturales; es
quien selecciona los
instrumentos cognitivos que va
a enseñar y quien organiza,
dirige y evalúa la clase.
El estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo-
participativo, con destacada
actitud cognitiva. Su tarea
básica es diferenciar y
organizar los nuevos conceptos
y proposiciones.
La didáctica inherente
al aprendizaje significativo es
cognitiva, pues se diseñó para
enseñar instrumentos
cognoscitivos

14. Cambio conceptual, metodológico,
actitudinal y axiológico CMAA
Propósito Rol del
maestro
que el
individuo
construya reconstruya
sus
significados
formas
de
actuar. significar
directivo
es
Líder
instrumental
Actitud cognitiva
Rol del
estudiante
Autónomo
predominantement
e cognitivo
es
Tarea esencial
construir una versión de
mundo desde él mismo
para sí y con los demás.
Recursos
pedagógicos:
mapas conceptuales
constituyen
categorización del
conocimiento

15. Enseñanza para la comprensión
Propósito:
• que se lleve al máximo la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación
científica y artística.
Rol del
maestro:
• En EpC, el maestro es directivo, pues selecciona los estándares con los cuales organiza la clase.
Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria.
Rol del
estudiante:
• Los estudiantes de continuo entrenan sus facultades para convivir y aprender, y pueden gozar de la
actividad intelectual reflejada en la constante búsqueda de respuestas hasta declararse satisfechos con
lo encontrado, como resultado del permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Recursos
pedagógicos:
• Los modelos mentales son construcciones imaginarias variadas. Algunos están técnicamente
organizados, como los diagramas de flujo, las redes, las estructuras y los mapas conceptuales; otros,
como los cuentos, los chistes, los dibujos, son resultado de la propia creatividad. Unos y otros
favorecen la correlación, la organización mental y evocan el conocimiento.

16. Pedagogía Conceptual
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Pedagogías
activas
Pedagogía afectiva
Paradigma formativo
Educación industrial
Propósito: instruir
Enseñanzas: conocimiento
Método: expositivo
Formación familiar
Propósito: formar para la vida
Enseñanzas: competencias
Método: expresivo
Ideal:
Competencias
Humanas
Intrapersonales
Interpersonales
Competencias
laborales
Competencias
intelectuales
Talento
Teoría:
Psicología del
aprehendizaje humano
Método:
Módelo del hexágono
teorías
Cognitivas
Integradas
Modulo
cognitivo
Aplicaciones
conceptuales
Aplicaciones
educativas
Competencia
s laborales
Pedagogía
afectiva
Instrumentos de
conocimiento Mentefacto
s
Operaciones
intelectuales
Pedagogías
contemporáneas
Enciclopedi
a
conceptual
Diseño
curricular
Didácticas
conceptuales
Pedagogía de la
comprensión
Programa
talento Desarrollo
humano

17. La didáctica existencial busca por su parte
desarrollar competencias afectivas en los
estudiantes.
Pedagogía de la afectividad.
Mediadores de la didáctica afectiva: son los lugares de socialización
inmediata de las personas, lugares donde las competencias afectivas
hacen su desempeño. Estos son: La familia, colegio y amigos.
Fases:
Afectiva, Se muestra al estudiante, el
sentido que tiene el nuevo aprendizaje y el
objetivo del mismo. el para qué aprender.
Cognitiva comprende los contenidos, es el
qué se debe saber para ser un competente
afectivo.
Expresiva, que consta del instrumento
cognitivo (ideogramas), la simulación y
retroalimentación de lo aprehendido. En
este momento el estudiante es consciente
de su conocimiento, lo puede expresar con
total sentido

18. REFERENCIAS
 Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Recuperado el 25
de julio de 2014 de http://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-
Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria
 Cartilla Unidad 3 Curso Pedagogía y docencia Fundación Universitaria
del Área Andina. Recuperado 24 de julio de 2014 de: https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=4734741
 INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA CONCEPTUAL- Miguel De Zubiría Samper -
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani-
Documento PDF del 1 Congreso latinoamericano de Psicología 2007