El documento describe diferentes modelos de organización curricular y enfoques de la instrumentación didáctica. Explica las interpretaciones tradicionales, tecnológicas y críticas de la planeación didáctica, y cómo cada una concibe el aprendizaje, el papel del profesor y la filosofía subyacente. También analiza los componentes clave de la instrumentación como objetivos, contenidos, actividades y evaluación desde las tres perspectivas.

1. Taller de Planeación Educativa
Tema 1: Instrumentación
Didáctica
M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz
Pansza, G. M. (1997). Modelos de
organización curricular y la instrumentación
didáctica.

2. Instrumentación didáctica
 Temas
◦ Interpretaciones
◦ Momentos de la planeación
◦ Modelos de organización curricular
◦ Componentes de la instrumentación
◦ Actividades y situaciones de aprendizaje
◦ Selección de actividades
Woolfolk, A. (1999). Psicología
Educativa. México: Prentice Hall

3. Instrumentación didáctica
Entorno social
Dinámica Modelo
institucional curricular
La
instrumentación
didáctica
concretiza la
práctica docente
“Modelos de organización
curricular y la instrumentación
didáctica" Pansza G. Margarita, pp.
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Estrategias específicas

4. Entorno social
Dinámica Modelo
institucional curricular
La
instrumentación
didáctica
EL PAPEL DEL
PROFESOR
“Modelos de organización
curricular y la instrumentación
didáctica" Pansza G. Margarita, pp.
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Facilitador o retardatario

5. Interpretaciones
de la Instrumentación – planeación didáctica
Organización de los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza- aprendizaje
La adquisición de
Facilitar en un tiempo El desarrollo de las
habilidades y los cambios
determinado estructuras cognoscitivas
de actitud
Se ubica en los límites estrechos del aula de cada maestro, sin
contemplar aspectos importantes de análisis que permitan su
evaluación
Como una actividad de carácter estático, previa al proceso de
enseñanza aprendizaje

6. Interpretaciones
de la Instrumentación – planeación didáctica
Quehacer docente en constante replanteamiento,
Producto de revisiones
Susceptible de continuas
de todo un proceso de Se da en tres momentos:
modificaciones
evaluación

7. Momentos de la planeación
Quehacer docente en constante
replanteamiento:
• Un segundo momento
• Primero cuando el
en el que se detecta la
maestro organiza los • Un tercer
situación real de los
elementos que momento, en el que
sujetos que aprenden
incidirán el se rehace la
y se comprueba el
proceso, sin tener planeación a partir de
valor de la planeación
presente al sujeto la puesta en marcha.
como propuesta
(alumno)
teórica.

8. Modelos
De organización curricular
Modelos
Asignatura Áreas Modular
• Reagrupación en • Imprime un carácter
ciencias exactas y interdisciplinario.
• Materias aisladas con
ciencias sociales. • Vinculación escuela –
base en las disciplinas
• Estudio combinado de Sociedad
académicas
un conjunto de • Teoría y práctica están
• Producen las
métodos estrechamente
concepciones de
independientemente vinculados.
hombre, sociedad, esc
de su objeto • Interacción del sujeto
uela y conocimiento
• Agrupaciones y el objeto del
naturales conocimiento.

9. Didáctica
tradicional
Problemáticas de los
programas de estudio
como estructura
formal a través de la
cual se vehiculiza la
instrumentación
didáctica
Didáctica Tecnología
crítica educativa

10. Didáctica tradicional
• Concepción receptivista
Concepción del • La capacidad para retener y repetir información, en una
relación mecánica del objeto sobre el sujeto.
aprendizaje • No se requiere el conocimiento sino la memorización
• Mediador entre el saber y los educandos
• El profesor recibe los programas ya hechos por otros.
Papel del profesor • Los programas son generalmente temarios, índices de
textos, ets.
Su concepción • El espíritu del estudiante es “tabla rasa” sobre la que se
imprimen progresivamente las impresiones
filosófica proporcionadas a través de los sentidos.

11. Tecnología educativa
• Racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de
Concepción del clase
• Exceso de prácticas educativas sin reflexión.
aprendizaje • Carece de crítica. Pasa del receptivismo al activismo
• La autoridad del maestro no reside en el dominio de
los contenidos sino en el dominio de las técnicas.
Papel del profesor • Controla, manipula, domina, dirige, “ingeniero
conductual” no el especialista en contenidos.
• Concepción mecanicista sobre el conocimiento el
Su concepción aprendizaje y la enseñanza.
filosófica • Concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• La psicología conductista, el aprendizaje como
cambios y/o modificaciones en la conducta como
Teorías de apoyo resultado de acciones determinadas.
• La enseñanza como el control de la situación en la
que ocurre el aprendizaje.

12. Didáctica crítica
• Rebasa los planteamientos puramente técnicos.
Concepción del • Proceso dialéctico, entre el sujeto que aprende y el objeto de
conocimiento, es un proceso en construcción.
aprendizaje • Es un proceso inacabado con ruptura y reconstrucción.
• El énfasis se centra en el proceso y no en el resultado.
Papel del • Desarrolla una autentica actividad científica, apoyada en la
investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.
profesor
Su concepción • El sujeto que aprende no es un sujeto abstracto sino un ser
humano complejo, que se construye mediante el aprendizaje
propio. Con juicio crítico y capaz de construir nuevos
filosófica conocimientos.
Teorías de • La deficiencia clara en los métodos de la educación, los
conocimientos crecientes y vertiginosos, la necesidad del
apoyo aprendizaje posterior.

13. Didáctica
Perfil en el que
tradicional fuimos formados
Problemáticas de los
programas de estudio
como estructura
formal a través de la
cual se vehiculiza la
instrumentación
didáctica
Didáctica Tecnología
crítica educativa

14. Didáctica tradicional
• Ambiguos y difusos
0bjetivos • La intencionalidad de la enseñanza se centra en metas de la
institución y del profesor
• Listado de temas , enfoque enciclopedista
• Conocimientos por “aprender”. Fragmentación y abuso del detalle
Contenidos • No requiere del alumno la comprensión e interpretación
• Contenidos estáticos, acabados, legítimos.
• Poca posibilidad de análisis y discusión
• El profesor usa la exposición.
• Cátedra magistral. El alumno como espectador.
• Se cae en el verbalismo que suple al razonamiento y a la acción.
Actividades • Recursos de notas textos carteles gis pizarrón.´
• Nula consideración del grupo como propiciador de aprendizajes.
• Se preocupa por la transmisión del conocimiento.
• Evaluación como actividad Terminal.
• Aplicación de exámenes con calificación final
Evaluación • Arma de intimidación y de represión. Auxiliar en la tarea administrativa.
• No contempla la evaluación de planes y programas
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15. Tecnología Educativa
• Los objetivos son punto de partida
• Descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que
0bjetivos se espera que el estudiante logre y manifieste.
• Criterio rígido de organización lógico-psicológica como factor para
que el aprendizaje se produzca.
• Se consideran dados y validados por la institución educativa y los
“expertos”.
• Lo importante no son los contenidos sino las conductas
Contenidos • Los contenidos se oficializan y pocas veces se someten a
discusión, cuestionamiento y menos aún a replanteamientos o revisiones
críticas.
• Control del aprendizaje en conductas y reforzamientos
• Los procedimientos y las técnicas son
estudiadas, seleccionadas, organizadas con anticipación. No se permite
Actividades la improvisación.
• Se privilegia la planeación y estructuración de la enseñanza y
• Se desvirtúa la esencia de la emergencia y creatividad de la
experiencia docente.
• Uso indiscriminado de las pruebas objetivas
Evaluación • Se enfatiza el mejoramiento de las técnicas o instrumentos de
evaluación.
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16. Definición de objetivos Didáctica crítica
• Punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos
• De manera general y no especifica
Características de los objetivos • Objetivos en relación directa con la solución de problemas
• Rescatable la idea de unidad y totalización del conocimiento.
• Objetivos terminales de un curso
Tipología • Objetivos de unidad / actividad
• Explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se
Funciones fundamentales pretende promover en un curso.
• Dan bases para planear la evaluación y organizar los contenidos
• Expresar con claridad los aprendizajes importantes que se pretende
alcanzar
Consideraciones • Formularlos de tal manera que incorporen e integren, el objeto de
conocimiento fenómenos de la realidad que se pretende estudiar.
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17. Selección y estructuración de contenidos Didáctica crítica
• El contenido no es algo terminado y comprobado
Características de los • La realidad y el conocimiento cambian constantemente
contenidos. • Presentar los contenidos lo menos fragmentados posible
• Ideas básicas, conceptos fundamentales y sistemas de pensamiento.
• Buscar las relaciones e interrelaciones.
• Promover con ellos aprendizajes de análisis y síntesis, capacidades
Funciones fundamentales criticas y creativas.
• Tratar históricamente los contenidos de un programa
• Parte de la crisis de la educación actual radica en el contenido
Consideraciones • Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben
participar en su determinación
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la instrumentación didáctica" Pansza
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