El documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos para la asimilación del conocimiento, la acción práctica, el entrenamiento de habilidades y el desarrollo personal. Se detallan tres variantes de métodos inductivos, la instrucción y la flexibilidad cognitiva. Los métodos inductivos se centran en orientar el aprendizaje de los estudiantes a través de observaciones y análisis. La instrucción implica una transmisión más definida del conocimiento utilizando recursos como textos y debates. La flexibilidad cognit
El documento describe diferentes métodos de enseñanza que incluyen métodos inductivos, de instrucción y de desarrollo cognitivo. Los métodos inductivos se enfocan en la formación de conceptos e hipótesis e incluyen el método inductivo básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica. Los métodos de instrucción se enfocan en la asimilación de conocimientos e incluyen los métodos de transmisión, de transmisión significativa y seminarios de lectura y debate. Finalmente, los métodos de desarrollo cogn
Este documento discute tres dimensiones de la enseñanza y varios enfoques y modelos. Presenta la enseñanza como una actividad técnica, heurística y ética. Describe cuatro enfoques de la enseñanza y tres modelos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como intercambios socioculturales que ocurren en un contexto socio-cultural.
Este documento describe la importancia de la didáctica para los profesores. Explica que la didáctica provee principios y métodos de enseñanza que guían las prácticas docentes. Además, discute que la didáctica se basa en valores pedagógicos, investigación sobre el aprendizaje y experiencias prácticas. Finalmente, resume la evolución de la didáctica desde sus orígenes hasta enfoques actuales.
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
Este documento analiza conceptualmente el tema de la enseñanza desde diferentes perspectivas. Define la enseñanza como la transmisión intencional de contenidos de una persona a otra, que implica responsabilidad social. Explora las dimensiones moral y epistemológica de la buena enseñanza. También examina la enseñanza como práctica social regulada y la escuela como construcción social separada del contexto más amplio. Finalmente, describe las características y complejidades de la labor docente como acción situada que involucra múltiples ámbitos
Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.
El documento discute la capacidad de aprendizaje (educabilidad) de los seres humanos y los factores que afectan el aprendizaje en la escuela. Define la educabilidad como la capacidad de formarse a través de estímulos educativos. Explica que actualmente hay un gran déficit en los estudiantes y fracaso escolar masivo debido a factores como las condiciones de vida de los estudiantes y la interacción entre sus características y las prácticas escolares. Concluye que para mejorar el aprendizaje, las clases deb
La didáctica se refiere a cómo enseñar, mientras que el currículum se refiere a qué enseñar y es el plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza. La didáctica y el currículum deben considerar objetivos, contenidos, expectativas de logro, secuenciación, metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El modelo pedagógico didáctico debe tomar en cuenta el contexto socio-cultural y la planificación debe articular las intenciones educativas a trav
El documento describe diferentes métodos de enseñanza que incluyen métodos inductivos, de instrucción y de desarrollo cognitivo. Los métodos inductivos se enfocan en la formación de conceptos e hipótesis e incluyen el método inductivo básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica. Los métodos de instrucción se enfocan en la asimilación de conocimientos e incluyen los métodos de transmisión, de transmisión significativa y seminarios de lectura y debate. Finalmente, los métodos de desarrollo cogn
Este documento discute tres dimensiones de la enseñanza y varios enfoques y modelos. Presenta la enseñanza como una actividad técnica, heurística y ética. Describe cuatro enfoques de la enseñanza y tres modelos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como intercambios socioculturales que ocurren en un contexto socio-cultural.
Este documento describe la importancia de la didáctica para los profesores. Explica que la didáctica provee principios y métodos de enseñanza que guían las prácticas docentes. Además, discute que la didáctica se basa en valores pedagógicos, investigación sobre el aprendizaje y experiencias prácticas. Finalmente, resume la evolución de la didáctica desde sus orígenes hasta enfoques actuales.
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
Este documento analiza conceptualmente el tema de la enseñanza desde diferentes perspectivas. Define la enseñanza como la transmisión intencional de contenidos de una persona a otra, que implica responsabilidad social. Explora las dimensiones moral y epistemológica de la buena enseñanza. También examina la enseñanza como práctica social regulada y la escuela como construcción social separada del contexto más amplio. Finalmente, describe las características y complejidades de la labor docente como acción situada que involucra múltiples ámbitos
Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.
El documento discute la capacidad de aprendizaje (educabilidad) de los seres humanos y los factores que afectan el aprendizaje en la escuela. Define la educabilidad como la capacidad de formarse a través de estímulos educativos. Explica que actualmente hay un gran déficit en los estudiantes y fracaso escolar masivo debido a factores como las condiciones de vida de los estudiantes y la interacción entre sus características y las prácticas escolares. Concluye que para mejorar el aprendizaje, las clases deb
La didáctica se refiere a cómo enseñar, mientras que el currículum se refiere a qué enseñar y es el plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza. La didáctica y el currículum deben considerar objetivos, contenidos, expectativas de logro, secuenciación, metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El modelo pedagógico didáctico debe tomar en cuenta el contexto socio-cultural y la planificación debe articular las intenciones educativas a trav
Este documento describe los principales elementos de la enseñanza. Define la enseñanza como una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos o habilidades de una persona a otra. Explica que la enseñanza requiere una mediación pedagógica entre el contenido y las características de los estudiantes, y se basa en un sistema de relaciones reguladas entre el maestro, los estudiantes y el contenido. También requiere una secuencia metódica de actividades para lograr resultados de aprendizaje de
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Diapositivas en pdf del capítulo 4 métodos para la asimilación de conocimient...Osiris Gonzalez
El documento describe diferentes métodos pedagógicos para la enseñanza, incluyendo métodos inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva. Los métodos inductivos se centran en la formación de conceptos a través de la observación, los métodos de instrucción en la transmisión de conocimientos, y los métodos de flexibilidad cognitiva en promover el pensamiento flexible. Se explican varios métodos específicos como el método inductivo básico y el método de transmisión directa, destacando la importancia de considerar los objetivos educat
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica y didáctica en las instituciones educativas. Explica que las escuelas se enfocan en enseñar y asegurar el aprendizaje a través de actividades de enseñanza y aprendizaje. También describe cómo el conocimiento necesita ser adaptado para su enseñanza a través de procesos como la simplificación y traducción a un lenguaje más simple. Además, detalla el proceso de observación sistemática que incluye la preparación, entrada, reg
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
Este documento presenta una propuesta para realizar un análisis didáctico de las clases que tiene como objetivo organizar el propio análisis docente o ser ayudado por otro experto. Propone identificar primero la estructura global y categorías analizables de la clase, luego dividirla en segmentos basados en la intencionalidad docente, desafío cognitivo para los estudiantes y formato didáctico. Finalmente, analizar las decisiones docentes en cada segmento y los supuestos subyacentes para comprender la racionalidad de la clase
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para construir conocimientos como el uso de casos, problemas y simulaciones. Describe actividades como trabajos en grupo, de laboratorio y en la biblioteca. También cubre el uso de tecnologías educativas y la importancia de la evaluación y la investigación de las prácticas docentes.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, y clasificaciones de modelos pedagógicos según Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Define conceptos como modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico, y contrasta las concepciones de la enseñanza, el rol del docente y el estudiante entre la pedagogía tradicionalista y la pedagogía humanista.
Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidadVilma H
Este documento discute la noción de "dispositivo" según Foucault y cómo se aplica al contexto educativo. Explica que un dispositivo pedagógico se refiere a los elementos que componen la realidad educativa en un momento y contexto sociohistórico particulares, y cómo estos elementos producen sujetos de determinadas maneras. Luego analiza cómo se configuraron las categorías modernas de infancia y escolarización a partir de cambios sociales en los siglos XVI-XIX que llevaron a la emergencia del estado-nación y
La escuela moderna triunfó debido a su homología con otros procesos educativos, su regulación artificial, y su uso específico del espacio y el tiempo. La escuela moderna se caracteriza por pertenecer a un sistema mayor, ser un fenómeno colectivo, constituir el campo pedagógico y reducirlo a lo escolar, y formar un cuerpo de especialistas con tecnologías específicas. Adicionalmente, la escuela moderna establece una relación asimétrica entre docente y alumno, y genera dispositivos de disciplin
La enseñanza implica tres elementos: una práctica social regulada, la transmisión de contenidos, y una acción intencional del profesor. La enseñanza en la escuela involucra una variedad de actividades en diferentes momentos y escenarios, y el profesor actúa como mediador entre los estudiantes y el conocimiento, enfrentando situaciones complejas de manera orientada a lograr objetivos pedagógicos.
El documento discute la investigación y formación docente. Explica que la investigación es un proceso sistemático para construir conocimiento sobre una problemática, y que la formación docente articula prácticas de enseñanza y aprendizaje para configurar sujetos docentes. También describe que la investigación puede objetivar la cotidianidad docente identificando núcleos problemáticos y resignificar las prácticas.
El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el currículum escolar. Presenta preguntas sobre cómo debería definirse el currículum, si debería enfocarse en los programas de estudio o en todas las experiencias que ocurren en la escuela. También explora brevemente la historia del currículum en Argentina y los debates actuales sobre su renovación y contenidos.
¿De que hablamos cuando hablamos de educación?Andrea Suarez
Este documento analiza la educación como un fenómeno necesario para la reproducción de la sociedad. Explora los diferentes tipos de reproducción como biológica, económica y social-cultural. También discute cómo la educación implica poder a través de la capacidad de influir en el comportamiento de los demás y cómo produce y distribuye conocimientos. Finalmente, distingue entre la educación formal que ocurre en instituciones escolares y la educación no formal que aborda situaciones que el sistema formal no puede resolver.
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
Este documento trata sobre el binomio de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza es una práctica humana e influye en los alumnos a través de la desigualdad de poder entre profesores y alumnos. El aprendizaje es el proceso de internalización de las pautas culturales por parte del sujeto. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados de forma ontológica, no existe una relación causal entre ellos. La enseñanza ocurre en contextos institucionales y tiene el
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).Miriam Medina
Este documento describe la importancia de la programación de la enseñanza. La programación requiere planificar la transmisión cultural dirigida a los estudiantes para lograr aprendizajes. Facilita la toma de decisiones, la anticipación y organización de contenidos y acciones. Un programa general define ideas principales y características centrales de la enseñanza. La programación propiamente dicha desarrolla los objetivos de aprendizaje, organiza contenidos y estrategias de enseñanza, y diseña actividades y recursos. Un buen programa considera los conoc
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
El documento describe diferentes métodos de enseñanza dirigidos a favorecer la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Algunos métodos se enfocan en la formación de conceptos e inferencia de principios a través de la observación y análisis de datos. Otros buscan la asimilación de conocimientos teóricos, y también están los métodos para promover la flexibilidad del pensamiento y ampliar perspectivas.
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica 14 principios didácticos que deben seguir los métodos. También describe varios tipos de métodos como los métodos de enseñanza individualizada, que atienden las posibilidades individuales del estudiante, y los métodos de enseñanza socializada, que integran al estudiante socialmente. Entre los métodos de enseñanza individualizada se encuentran el método de proyectos, el plan Dalton y la técnica Winnetka.
Este documento describe los principales elementos de la enseñanza. Define la enseñanza como una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos o habilidades de una persona a otra. Explica que la enseñanza requiere una mediación pedagógica entre el contenido y las características de los estudiantes, y se basa en un sistema de relaciones reguladas entre el maestro, los estudiantes y el contenido. También requiere una secuencia metódica de actividades para lograr resultados de aprendizaje de
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Diapositivas en pdf del capítulo 4 métodos para la asimilación de conocimient...Osiris Gonzalez
El documento describe diferentes métodos pedagógicos para la enseñanza, incluyendo métodos inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva. Los métodos inductivos se centran en la formación de conceptos a través de la observación, los métodos de instrucción en la transmisión de conocimientos, y los métodos de flexibilidad cognitiva en promover el pensamiento flexible. Se explican varios métodos específicos como el método inductivo básico y el método de transmisión directa, destacando la importancia de considerar los objetivos educat
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica y didáctica en las instituciones educativas. Explica que las escuelas se enfocan en enseñar y asegurar el aprendizaje a través de actividades de enseñanza y aprendizaje. También describe cómo el conocimiento necesita ser adaptado para su enseñanza a través de procesos como la simplificación y traducción a un lenguaje más simple. Además, detalla el proceso de observación sistemática que incluye la preparación, entrada, reg
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
Este documento presenta una propuesta para realizar un análisis didáctico de las clases que tiene como objetivo organizar el propio análisis docente o ser ayudado por otro experto. Propone identificar primero la estructura global y categorías analizables de la clase, luego dividirla en segmentos basados en la intencionalidad docente, desafío cognitivo para los estudiantes y formato didáctico. Finalmente, analizar las decisiones docentes en cada segmento y los supuestos subyacentes para comprender la racionalidad de la clase
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para construir conocimientos como el uso de casos, problemas y simulaciones. Describe actividades como trabajos en grupo, de laboratorio y en la biblioteca. También cubre el uso de tecnologías educativas y la importancia de la evaluación y la investigación de las prácticas docentes.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, y clasificaciones de modelos pedagógicos según Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Define conceptos como modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico, y contrasta las concepciones de la enseñanza, el rol del docente y el estudiante entre la pedagogía tradicionalista y la pedagogía humanista.
Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidadVilma H
Este documento discute la noción de "dispositivo" según Foucault y cómo se aplica al contexto educativo. Explica que un dispositivo pedagógico se refiere a los elementos que componen la realidad educativa en un momento y contexto sociohistórico particulares, y cómo estos elementos producen sujetos de determinadas maneras. Luego analiza cómo se configuraron las categorías modernas de infancia y escolarización a partir de cambios sociales en los siglos XVI-XIX que llevaron a la emergencia del estado-nación y
La escuela moderna triunfó debido a su homología con otros procesos educativos, su regulación artificial, y su uso específico del espacio y el tiempo. La escuela moderna se caracteriza por pertenecer a un sistema mayor, ser un fenómeno colectivo, constituir el campo pedagógico y reducirlo a lo escolar, y formar un cuerpo de especialistas con tecnologías específicas. Adicionalmente, la escuela moderna establece una relación asimétrica entre docente y alumno, y genera dispositivos de disciplin
La enseñanza implica tres elementos: una práctica social regulada, la transmisión de contenidos, y una acción intencional del profesor. La enseñanza en la escuela involucra una variedad de actividades en diferentes momentos y escenarios, y el profesor actúa como mediador entre los estudiantes y el conocimiento, enfrentando situaciones complejas de manera orientada a lograr objetivos pedagógicos.
El documento discute la investigación y formación docente. Explica que la investigación es un proceso sistemático para construir conocimiento sobre una problemática, y que la formación docente articula prácticas de enseñanza y aprendizaje para configurar sujetos docentes. También describe que la investigación puede objetivar la cotidianidad docente identificando núcleos problemáticos y resignificar las prácticas.
El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el currículum escolar. Presenta preguntas sobre cómo debería definirse el currículum, si debería enfocarse en los programas de estudio o en todas las experiencias que ocurren en la escuela. También explora brevemente la historia del currículum en Argentina y los debates actuales sobre su renovación y contenidos.
¿De que hablamos cuando hablamos de educación?Andrea Suarez
Este documento analiza la educación como un fenómeno necesario para la reproducción de la sociedad. Explora los diferentes tipos de reproducción como biológica, económica y social-cultural. También discute cómo la educación implica poder a través de la capacidad de influir en el comportamiento de los demás y cómo produce y distribuye conocimientos. Finalmente, distingue entre la educación formal que ocurre en instituciones escolares y la educación no formal que aborda situaciones que el sistema formal no puede resolver.
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
Este documento trata sobre el binomio de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza es una práctica humana e influye en los alumnos a través de la desigualdad de poder entre profesores y alumnos. El aprendizaje es el proceso de internalización de las pautas culturales por parte del sujeto. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados de forma ontológica, no existe una relación causal entre ellos. La enseñanza ocurre en contextos institucionales y tiene el
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).Miriam Medina
Este documento describe la importancia de la programación de la enseñanza. La programación requiere planificar la transmisión cultural dirigida a los estudiantes para lograr aprendizajes. Facilita la toma de decisiones, la anticipación y organización de contenidos y acciones. Un programa general define ideas principales y características centrales de la enseñanza. La programación propiamente dicha desarrolla los objetivos de aprendizaje, organiza contenidos y estrategias de enseñanza, y diseña actividades y recursos. Un buen programa considera los conoc
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
El documento describe diferentes métodos de enseñanza dirigidos a favorecer la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Algunos métodos se enfocan en la formación de conceptos e inferencia de principios a través de la observación y análisis de datos. Otros buscan la asimilación de conocimientos teóricos, y también están los métodos para promover la flexibilidad del pensamiento y ampliar perspectivas.
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica 14 principios didácticos que deben seguir los métodos. También describe varios tipos de métodos como los métodos de enseñanza individualizada, que atienden las posibilidades individuales del estudiante, y los métodos de enseñanza socializada, que integran al estudiante socialmente. Entre los métodos de enseñanza individualizada se encuentran el método de proyectos, el plan Dalton y la técnica Winnetka.
Este documento presenta un resumen de los contenidos de un curso de actualización para docentes. El curso consta de cinco unidades: fundamentación teórica, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, estrategias pedagógicas y andragógicas, y evaluación educativa. Cada unidad aborda conceptos teóricos y metodologías relacionadas con dichos temas con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento presenta un curso sobre diseño de formación a través de internet. Se describen los requisitos para acceder al curso, los objetivos del trabajo y las competencias a desarrollar. El curso consta de tres sesiones, una presencial y dos en línea, que cubren temas como métodos de enseñanza, necesidades de formación y herramientas de evaluación. La sesión presencial se centra en definir conceptos clave de métodos de enseñanza y tipos de métodos según diferentes criterios.
Este documento describe diferentes aspectos de los métodos de enseñanza-aprendizaje. Explica que el método es el sistema de acciones del maestro para organizar la actividad cognitiva de los estudiantes y ayudarlos a alcanzar los objetivos. Además, describe tres tipos de métodos de razonamiento - deductivo, inductivo y analógico - y clasifica los métodos según la fuente del contenido, la relación entre profesor y alumno, y los niveles de independencia cognitiva del estudiante.
Diapositiva de metodologia de la enseñanza y aprendizajelis2308
Este documento presenta información sobre metodologías de enseñanza y aprendizaje. Discute conceptos como estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza y técnicas para enseñar estrategias de aprendizaje. También aborda temas como la evaluación del aprendizaje, los enfoques de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes y la responsabilidad del maestro en el proceso de enseñanza.
Este documento explica y compara los métodos Montessori y Piaget. El método Montessori se centra en dar libertad a los niños para que trabajen de forma autónoma usando materiales didácticos especialmente diseñados. El método de Piaget propone que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas y que los niños construyen el conocimiento a través de la experiencia. Ambos métodos pretenden que los niños desarrollen su máximo potencial en un ambiente estructurado y motivador.
Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogicoalvarodiaz01
Este documento presenta una discusión sobre los elementos conceptuales para la construcción colectiva de un modelo pedagógico. Explica tres principios básicos de los modelos pedagógicos (enseñabilidad, educabilidad e investigabilidad), y describe diferentes tipos de modelos, roles de agentes y elementos del proceso académico como propósito, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. También discute teorías filosóficas que sustentan las concepciones de la realidad y el hombre en el contexto educativo.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos pedagógicos, incluyendo conductismo, constructivismo y modelos pedagógicos colombianos. Explica brevemente los paradigmas educativos y corrientes pedagógicas, y ofrece más detalles sobre conductismo, constructivismo, cinco modelos pedagógicos contemporáneos, y el constructivismo desde diferentes enfoques como enseñanza basada en la experiencia, descubrimiento, formación de habilidades de pensamiento e interacción social cognitiva. También menciona que
Este documento clasifica y describe varios métodos de enseñanza. Se dividen en 10 categorías como la forma de razonamiento, la concretización de la enseñanza, la coordinación de la materia, las actividades del alumno, la globalización de los conocimientos y la relación entre profesor y alumno. Cada categoría contiene entre 2 y 3 métodos específicos como el deductivo, el simbólico, el activo y el individual, explicando brevemente sus características.
El documento describe los diferentes tipos de métodos didácticos, incluyendo métodos basados en la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la coordinación de la materia (lógico, psicológico), la concretización de la enseñanza (simbólico, verbal), la sistematización de la materia (rígida, semirrígida, ocasional), las actividades del alumno (pasivo, activo), y la globalización de los conocimientos (globalizado, no globalizado). Explica que los
Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo (1)Caie Zona Oeste Chubut
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva. Explica tres familias de métodos - inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva - y varios métodos específicos como el método inductivo básico, de construcción de conceptos e investigación didáctica. También describe las fases y actividades involucradas en la aplicación de estos métodos en el aula.
1. El documento analiza diversas estrategias de enseñanza que los docentes pueden utilizar y su grado de aplicabilidad.
2. Se discuten métodos como la exposición, interactiva y de descubrimiento, así como el uso de técnicas como el trabajo en equipo.
3. Un enfoque efectivo implica entender al estudiante y el contexto y seleccionar estrategias que promuevan un aprendizaje enriquecido.
Este documento presenta información sobre los grupos humanos. Define a los grupos como dos o más personas que comparten normas e interaccionan entre sí, y distingue entre grupos formales e informales. Explica las etapas por las que pasa el desarrollo de un grupo de trabajo, incluyendo la incertidumbre sobre roles y objetivos inicialmente, luego el conflicto y reto, para llegar eventualmente a la madurez y eficiencia. También cubre conceptos como cohesión, liderazgo, tipos de grupos y las diferencias entre grupos form
Este documento describe tres métodos pedagógicos: el método de descubrimiento de David Ausubel, que promueve que los estudiantes descubran los conocimientos por sí mismos en lugar de que el profesor se los proporcione; el método lúdico de juegos de enseñanza, que utiliza el juego para facilitar el aprendizaje; y el método socializado, que fomenta el trabajo en grupo, la participación cooperativa y la toma de decisiones conjuntas.
Este documento describe una estrategia didáctica para enseñar el concepto de entrevista a niños a través del juego. La actividad involucra jugar a ser reporteros y presentadores de noticias, realizando entrevistas y presentando hallazgos. Los niños aprenden sobre formular preguntas, escuchar respuestas, y comunicar información de manera clara. El juego fomenta habilidades lingüísticas y de comunicación oral.
El documento describe cuatro métodos de enseñanza: el método socializado-individualizante, que involucra trabajo grupal e individual; el método de la discusión, que se enfoca en la comprensión, crítica y cooperación a través de discusiones; el método de asamblea, donde los estudiantes estudian y discuten temas como si fuera un cuerpo gubernamental; y el método del panel, donde expertos exponen puntos de vista divergentes sobre un tema ante un auditorio de manera informal.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
Rousseau fue un teórico pionero de la educación en el siglo XVIII que criticó la educación tradicional autoritaria y propuso una educación basada en los intereses y desarrollo natural del niño. Abogó por una enseñanza práctica a través de los sentidos más que la memorización, y por poner al niño en lugar del maestro en el centro del proceso educativo. Sus ideas revolucionarias influyeron en las reformas educativas y el pensamiento pedagógico moderno.
Celestine Freinet fue un innovador pedagogo francés del siglo XX. Sus principios incluyeron que la educación debe ser más práctica que teórica, que los alumnos deben estar motivados, y que la escuela debe centrarse en los intereses y libertad del niño. Sus aportaciones incluyeron el método de tanteo experimental, el uso de la imprenta escolar, y técnicas como la revista escolar, el diario escolar y la correspondencia escolar.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y sus características. Explica que el modelo pedagógico tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, evalúa de forma sumativa y tiene una relación vertical. También presenta otros modelos como el conductista, cognitivo y social, analizando sus metas, concepciones de desarrollo, contenidos, evaluación y relación maestro-alumno.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y sus características. Explica que el modelo pedagógico tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, evalúa de forma sumativa y tiene una relación vertical. También presenta otros modelos como el conductista, cognitivo y social, analizando sus metas, concepciones de desarrollo, contenidos, evaluación y relación maestro-alumno.
Modelos pedag gicos[1]curso de corrientes pedagógicas contemporáneas.Victor Jara
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos de las corrientes pedagógicas contemporáneas discutidas en el documento. El documento describe las pedagogías tradicional, activa y conductual, así como los modelos de Montessori, Freinet, Waldorf y Rogers. También contrasta las perspectivas mecanicistas y organicistas de la educación.
El documento presenta diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo pedagógico tradicional, el cual se caracteriza por una relación vertical entre maestro y alumno, donde el maestro transmite conocimientos de forma memorística y el alumno los recibe de forma pasiva. También describe el modelo pedagógico romántico, que busca el desarrollo natural y espontáneo del alumno, y el maestro actúa solo como auxiliar. Finalmente, presenta el modelo conductista, cuyo objetivo es la formación de conductas
Acciones de enseñanza y teorías personales feldmanNelson Abaca
Este documento describe tres niveles para analizar la enseñanza en el aula: 1) Formas de enseñanza, que se refiere a la estructura y secuencia de actividades. 2) Contenido informativo-conceptual, que se refiere al tipo de conocimiento que se presenta. 3) Interacciones cara a cara, que se refiere a cómo el maestro genera comprensión compartida a través del discurso. El documento argumenta que si bien la estructura de actividades establece oportunidades para interactuar con el contenido, el contenido real
El documento presenta las características clave de una introducción efectiva en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto presenciales como a distancia. Una buena introducción debe contener un organizador previo que contextualice la materia, establezca su aplicabilidad en la vida real, y conecte la asignatura con otras áreas. También es importante evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y presentar los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica, incluyendo su enfoque, concepciones educativas, función del docente, concepción del aprendizaje, planeación y situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca una relación no dependiente entre profesor-alumno y que el aprendizaje es un proceso grupal y de construcción. También describe los momentos de la planeación didáctica y cómo se deben organizar las situaciones de aprendizaje basadas en la didáctica crítica
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la enseñanza. Presenta la enseñanza como un proceso complejo e impredecible similar al vuelo de una mariposa. Define la enseñanza como un arte que expresa formas de comprender la naturaleza de lo que se enseña de manera accesible para los estudiantes. También la define como la comunicación intencional en el aula para influir en el aprendizaje. Finalmente, describe la enseñanza como una actividad artística y política donde el docente interpreta y guía el aprendiz
Enfoque por competencias.Seminario-Gratis-Ascenso-Con.Pedag-19-05-21 -.pdfVanessa Barrantes
Este documento presenta información sobre el enfoque por competencias y la evaluación formativa. Explica que el enfoque por competencias se basa en facilitar que los estudiantes adquieran contenidos a través de situaciones prácticas, en contraposición a los métodos tradicionales basados en la memorización. También describe que la evaluación formativa tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar progresos y dificultades de los estudiantes para ajustar la enseñanza.
Este documento resume brevemente la historia de la tecnología educativa desde sus inicios a principios del siglo XX en EE.UU. y cómo ha evolucionado a través de diferentes paradigmas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe conceptos clave de estos enfoques y cómo la pedagogía emergente se basa en teorías clásicas y modernas para ofrecer oportunidades de aprendizaje colaborativo y significativo que superan los límites del aula.
SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.
Programa Pensamiento Creativo en la Investigación Educativainvestigacion2020
Este documento presenta la justificación y especificaciones de una asignatura de maestría sobre pensamiento creativo en investigación educativa. La asignatura busca desarrollar habilidades para comprender e interpretar el conocimiento desde una perspectiva cognitiva, afectiva y creativa. Se detallan los indicadores de logro, conocimientos, evidencias y desarrollo de la unidad curricular, abarcando temas como el cerebro, emociones, inteligencia emocional, inteligencias múltiples y procesos innovadores.
Este documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas. Explica conceptos clave como paradigmas, teorías, enfoques, corrientes y tendencias pedagógicas. También describe elementos del currículo educativo como propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos y evaluación. Finalmente, analiza diferentes formas de organizar y secuenciar los contenidos en un currículo.
Este documento describe la práctica pedagógica investigativa como un medio esencial para la formación del maestro que promueve la investigación, la creatividad y la transformación de ambientes educativos. La práctica pedagógica investigativa se entiende como un espacio que permite la reflexión, la interacción comunicativa y la generación de conocimiento a través de la investigación, sin la cual ni el profesor puede enseñar ni el estudiante puede aprender.
Este documento presenta una metodología basada en situaciones problema para enseñar historia. Propone que los estudiantes no solo aprendan hechos históricos, sino que sean capaces de hacer preguntas críticas sobre la realidad y participar en la resolución de problemas. El objetivo es diseñar estrategias de situación-problema adecuadas al aula que innoven el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia de manera colaborativa.
El documento presenta el plan de sesiones de un curso de pedagogía y didáctica de 20 sesiones. La sesión 1 busca que los participantes identifiquen y revisen críticamente sus propias concepciones sobre las disciplinas que enseñan, qué debe aprenderse y cómo se aprende. Para esto, deben responder preguntas en su diario de notas y reflexiones.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
La metodología de La Vaca Independiente se centra en utilizar el arte como medio para promover el desarrollo humano. Han desarrollado un programa llamado DIA que ha capacitado a 30,000 maestros y ha beneficiado a más de 500,000 estudiantes. Su enfoque de mediación busca transformar las prácticas educativas a través de diferentes estrategias como abrir puertas de entrada al aprendizaje y el método de acercamiento crítico.
Este documento habla sobre la educación emocional y su importancia. Explica que las emociones afectan a todos y que lo que hacemos con ellas marca la diferencia. Describe las emociones, su biología y clasificación. También discute cómo crear aulas emocionalmente saludables a través de pilares como tener un educador consciente y feliz, un entorno físico seguro y amable, y fomentar las fortalezas personales y un ambiente emocional positivo entre los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones para instalar y acceder a la aplicación Educativa Móvil en teléfonos celulares Android o iPhone. Explica cómo buscar e instalar la aplicación desde la tienda de aplicaciones del dispositivo y luego ingresar usando el nombre de usuario y contraseña del alumno o escaneando un código QR desde la computadora para acceder a la plataforma educativa.
El documento explica cómo usar el correo electrónico interno para enviar y recibir mensajes. Primero, se selecciona el destinatario y luego se escribe el asunto y contenido del mensaje. Se puede adjuntar archivos. Para ver los mensajes recibidos, se accede a la bandeja de entrada y se selecciona el mensaje deseado. Para responder, se redacta la respuesta y se envía.
Para participar en un foro, los estudiantes deben ingresar al aula de la asignatura, hacer clic en "Foros", seleccionar un tema o unidad, y luego hacer clic en el foro específico para responder a la consigna del profesor o responder a otras intervenciones. Una vez dentro del foro, los estudiantes pueden ingresar su intervención mediante texto escrito, grabación de audio o video, y adjuntar archivos o imágenes.
El documento proporciona instrucciones para acceder a la plataforma educativa del Colegio Altamira. Explica cómo ingresar a la página web de la escuela, acceder a las aulas virtuales utilizando el DNI y clave del alumno, y los pasos para restablecer el usuario o clave en caso de olvidarlos.
La Escuela Normal Superior José Manuel Estrada es un Instituto Superior de Formación Docente. Su directora es la Prof. Claudia Monti y su vicedirector es el Prof. Ariel Gamboa. El instituto ofrece materias anuales organizadas en dos cuatrimestres, con una nota de aprobación de 4. Los exámenes se realizan en diciembre, marzo y agosto.
La reunión institucional del 26 de febrero de 2020 en la Escuela Normal Superior José Manuel Estrada discutió varias acciones institucionales, curriculares y en curso para 2020. Entre las acciones institucionales se encuentra la elaboración de protocolos sobre violencia de género y acuerdos de convivencia, así como capacitaciones en TIC y evaluación del plan institucional. Las acciones curriculares incluyen la evaluación de proyectos de ayudantes de cátedra y el trabajo con nuevos formatos de cursada. Finalmente, las acciones
Este documento describe varios proyectos de aprendizaje y servicio llevados a cabo por la Escuela Argentina Danesa "Alta Mira" entre los años 2005 y 2019. Los proyectos involucran a estudiantes de todos los niveles educativos y se enfocan en temas como la producción de material de lectura para niños internados, educación vial, reciclaje, huertas escolares, y apoyo a hogares y escuelas especiales.
El documento describe las diferentes secciones y funcionalidades de un aula virtual, incluyendo cómo ingresar con usuario y clave, acceder a las clases, calificaciones, archivos, foros, calendario, mensajería y anuncios. Explica los pasos para completar actividades, enviar trabajos, participar en foros, y recibir devoluciones de los docentes.
Este documento resume los proyectos de aprendizaje y servicio que se llevan a cabo en la Escuela Argentina Danesa "Alta Mira" en diferentes niveles educativos. Los proyectos incluyen la producción de cuentos para niños internados, educación vial, forestación de espacios verdes, reciclaje y concientización ambiental, y talleres culturales y deportivos. Los proyectos buscan beneficiar a la comunidad local y trabajar en conjunto con diferentes instituciones.
Este documento presenta los lineamientos generales para la educación secundaria en la provincia. Propone tres propósitos principales: 1) ofrecer experiencias que permitan a los estudiantes adquirir conocimientos para continuar sus estudios, 2) fortalecer la formación de ciudadanos, y 3) vincular la escuela con el mundo laboral. También define conceptos clave como currículum, ciudadanía, interculturalidad, escuela y sujetos sociales, y destaca la responsabilidad del docente en la transmisión del conocimiento.
El documento presenta el proyecto de articulación 2018 entre la escuela primaria y secundaria. Establece que la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Especial establecen los modos de realizar el proceso de articulación. Los objetivos son vivir el cambio como crecimiento, respetar los derechos de todos, y acompañar a los alumnos y sus familias en la transición. La propuesta institucional incluye reuniones de articulación, actividades compartidas entre los niveles, y propuestas curriculares como proyect
El documento describe las diferentes secciones y funcionalidades de un aula virtual, incluyendo una sección de noticias, calendario personal, calificaciones por clase, archivos de material de lectura, foros de discusión, y una sección para enviar tareas y recibir la corrección y calificación del docente. El aula virtual permite a los estudiantes acceder a contenidos, comunicarse con otros, y completar y enviar actividades de forma virtual.
La carta agradece a varias personas por siempre sacarles una sonrisa y darles consejos y regaños aunque a veces no les guste, señalando que esas experiencias los forman como personas y se llevan algo de cada uno de ellos. Les desean el mejor de los días y expresan su amor por ellos, concluyendo con un gran gracias.
El documento lista varias categorías de personalidad y nombra a una persona bajo cada categoría. Algunas de las categorías incluyen "el más pachorra", "los más sarcásticos", "los más coquetos", "categoría Tarzan, los que se van por las ramas", y "los más facha". El documento nombra a una persona específica debajo de cada encabezado de categoría.
El documento explica las diferentes finalidades de la enseñanza, incluyendo los propósitos, objetivos y expectativas de logro. Los propósitos se refieren a las acciones del docente para promover el aprendizaje, los objetivos describen los resultados de aprendizaje esperados de los estudiantes, y las expectativas de logro son las capacidades que los estudiantes desarrollarán a través de los contenidos y experiencias de aprendizaje.
Este documento describe la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio solidario. Explica que consiste en 1) un servicio solidario destinado a necesidades reales de la comunidad, 2) el protagonismo activo de los estudiantes, y 3) la articulación de los contenidos de aprendizaje con la actividad solidaria. También describe el trabajo del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario en apoyar proyectos de escuelas y universidades en América Latina.
El documento discute el valor del cine como herramienta para enseñar historia. Plantea preguntas sobre cómo el cine puede reflejar sociedades del pasado y si es posible separar lo histórico de lo dramático. También explora cómo analizar el lenguaje cinematográfico y propone usar películas en clases de historia para observar escenas, relacionar elementos con conceptos históricos y explicar eventos del pasado.
Artículos periodísticos en la enseñanza de la historia patybenitez
El documento discute la relación entre los medios de comunicación y la enseñanza de la historia. Sugieren que los artículos periodísticos pueden integrarse en la clase de historia ya que los jóvenes se informan a través de los medios. Sin embargo, también enfatiza la importancia de analizar críticamente los artículos considerando factores como su contexto, autoría y relación con el conocimiento histórico para diferenciar opinión de hechos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. ClasificaciónClasificación
Métodos para la asimilación delMétodos para la asimilación del
conocimiento y el desarrollo cognitivo.conocimiento y el desarrollo cognitivo.
Métodos para la acción práctica enMétodos para la acción práctica en
distintos contextos.distintos contextos.
Métodos para el entrenamiento y elMétodos para el entrenamiento y el
desarrollo de habilidades operativas.desarrollo de habilidades operativas.
Métodos para el desarrollo personalMétodos para el desarrollo personal
3. Asimilación y desarrollo cognitivoAsimilación y desarrollo cognitivo
FavorecenFavorecen
– la asimilación de conocimientos entendida comola asimilación de conocimientos entendida como
integración a esquemas de conocimientos previos.integración a esquemas de conocimientos previos.
– Desarrollo de capacidades de pensamientos.Desarrollo de capacidades de pensamientos.
Abarcan las dos orientaciones de la enseñanzaAbarcan las dos orientaciones de la enseñanza
– Instrucción.Instrucción.
– Guía del aprendizaje.Guía del aprendizaje.
4.
5. INDUCTIVOSINDUCTIVOS
Énfasis: en la orientación de “guía delÉnfasis: en la orientación de “guía del
aprendizaje” puede incluir etapas de instrucción.aprendizaje” puede incluir etapas de instrucción.
Ambiente de aprendizaje: requiere de recursosAmbiente de aprendizaje: requiere de recursos
(espacios y medios para aprender) y Flujos de(espacios y medios para aprender) y Flujos de
intercambio (participación)intercambio (participación)
Alumno centro de la experienciaAlumno centro de la experiencia
6. TRES VARIANTESTRES VARIANTES
InductivoInductivo
básicobásico..
A partir deA partir de
observaciones yobservaciones y
análisis deanálisis de
materiales, semateriales, se
registran, comparan yregistran, comparan y
clasifican los datos,clasifican los datos,
definiendodefiniendo
regularidades oregularidades o
generalizacionesgeneralizaciones
(comprensión por su(comprensión por su
propia actividadpropia actividad
directa)directa)
DOCENTE: organizadorDOCENTE: organizador
y guía del proceso.y guía del proceso.
Construcción deConstrucción de
conceptosconceptos ..
Trabajo a partir deTrabajo a partir de
conjuntos o gruposconjuntos o grupos
propiedades opropiedades o
atributos calificadosatributos calificados
por el profesor comopor el profesor como
“ejemplos positivos” y“ejemplos positivos” y
“ejemplos negativos”;“ejemplos negativos”;
los alumnoslos alumnos
comparan lascomparan las
características decaracterísticas de
cada grupo decada grupo de
ejemplos, contrastan.ejemplos, contrastan.
InvestigaciónInvestigación
didácticadidáctica..
Propone un problema oPropone un problema o
área de indagación,área de indagación,
métodos demétodos de
búsqueda y análisis.búsqueda y análisis.
Se desencadena en tornoSe desencadena en torno
a una pregunta, una una pregunta, un
problema, unaproblema, una
incógnita, unaincógnita, una
necesidad.necesidad.
7. TRES VARIANTESTRES VARIANTES
InductivoInductivo
básicobásico..
EjemploEjemplo::
Análisis de textos oAnálisis de textos o
pinturas sobre lapinturas sobre la
sociedad egipcia.sociedad egipcia.
Análisis de textos oAnálisis de textos o
pinturas depinturas de
representantes delrepresentantes del
romanticismo.romanticismo.
Trabajo con artículosTrabajo con artículos
periodísticos sobreperiodísticos sobre
un mismo tema.un mismo tema.
Trabajo con gráficosTrabajo con gráficos
y cuadros numéricos,y cuadros numéricos,
para comparacionespara comparaciones
sobre población.sobre población.
Construcción deConstrucción de
conceptosconceptos ..
EjemploEjemplo::
Concepto de estadoConcepto de estado
teocrático.teocrático.
Concepto deConcepto de
sociedadessociedades
hidráulicas.hidráulicas.
InvestigaciónInvestigación
didácticadidáctica..
EjemplosEjemplos::
• ¿Cuáles son las¿Cuáles son las
causas o los hechoscausas o los hechos
históricos que llevaronhistóricos que llevaron
a la caída del imperioa la caída del imperio
romano?romano?
• ¿Cuáles son las¿Cuáles son las
causas o los hechoscausas o los hechos
históricos que llevaronhistóricos que llevaron
a que Egipto tuvieraa que Egipto tuviera
una economíauna economía
agrícola?agrícola?
8. INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
Quien enseña cumple el rol de transmisión deQuien enseña cumple el rol de transmisión de
un modo más definido.un modo más definido.
Ambiente de aprendizaje:Ambiente de aprendizaje: recursosrecursos , suponen el, suponen el
tratamiento de materiales y herramientas culturales :tratamiento de materiales y herramientas culturales :
– Textos, artículos, bibliotecasTextos, artículos, bibliotecas
– Herramientas de información y redes virtuales.Herramientas de información y redes virtuales.
– Soportes visualesSoportes visuales
Flujos de intercambiosFlujos de intercambios :: requiere favorecer el procesorequiere favorecer el proceso
comunicativo (verbal y visual) , estimulación de la participación,comunicativo (verbal y visual) , estimulación de la participación,
reflexión, y el debate.reflexión, y el debate.
9. INSTRUCCIÓN: TRES VARIANTESINSTRUCCIÓN: TRES VARIANTES
TransmisiónTransmisión::
asimilación deasimilación de
cuerpos decuerpos de
conocimientosconocimientos
organizadosorganizados
Consiste en presentar elConsiste en presentar el
desarrollo de undesarrollo de un
cuerpo decuerpo de
conocimientosconocimientos
válidos sobre el tema.válidos sobre el tema.
TransmisiónTransmisión
significatisignificativava
Alternativa entre laAlternativa entre la
instrucción (centradainstrucción (centrada
en el profesor) y laen el profesor) y la
enseñanza comoenseñanza como
guía (centrada en losguía (centrada en los
alumnos)alumnos)
Cuando los alumnosCuando los alumnos
relacionanrelacionan, las nuevas, las nuevas
informaciones con susinformaciones con sus
conocimientos yconocimientos y
experiencias previas,experiencias previas,
yy comprendencomprenden
(reconstruyen) el(reconstruyen) el
significado del nuevosignificado del nuevo
conocimiento.conocimiento.
Seminarios deSeminarios de
lecturas ylecturas y
debatesdebates..
Consiste en leerConsiste en leer
artículos científicos,artículos científicos,
literarios, históricos,literarios, históricos,
etc, los analicen conetc, los analicen con
la orientación docentela orientación docente
y en debate ey en debate e
intercambio con suintercambio con su
grupo.grupo.
10. INSTRUCCIÓN: TRES VARIANTESINSTRUCCIÓN: TRES VARIANTES
TransmisiónTransmisión::
Condiciones:Condiciones:
Profesor: -Profesor: -conozca,conozca,
– Crea y muestre pasiónCrea y muestre pasión
Contenido:Contenido:
– Cuerpos integrados deCuerpos integrados de
conocimientoconocimiento
(enfoques(enfoques
conceptuales, teorías,conceptuales, teorías,
análisis de problemasanálisis de problemas
desde distintasdesde distintas
dimensiones)dimensiones)
– o integraciones deo integraciones de
conocimientos,conocimientos,
integracionesintegraciones
personalespersonales
TransmisiónTransmisión
significatisignificativava
Uso de organizadoresUso de organizadores
previos : breveprevios : breve
material introductoriomaterial introductorio
– Material conceptualMaterial conceptual
abstracto e inclusivo,abstracto e inclusivo,
mapa o red conceptualmapa o red conceptual
– Conjunto breve deConjunto breve de
información verbal oinformación verbal o
visual.visual.
Mapas conceptuales:Mapas conceptuales:
representar relacionesrepresentar relaciones
entre conceptos, ideasentre conceptos, ideas
y hechos, atendiendoy hechos, atendiendo
los núcleos máslos núcleos más
importantesimportantes
Seminarios deSeminarios de
lecturas ylecturas y
debatesdebates..
Incluye la lectura de otrosIncluye la lectura de otros
“textos”:“textos”:
lenguaje fílmico ylenguaje fílmico y
visual.visual.
11. INSTRUCCIÓN: TRES VARIANTESINSTRUCCIÓN: TRES VARIANTES
TransmisiónTransmisión:: TransmisiónTransmisión
significatisignificativava
Uso de organizadoresUso de organizadores
previos :previos :
Ejemplo:Ejemplo:
Uso de imagen deUso de imagen de
tumbas egipciastumbas egipcias
para tratar el temapara tratar el tema
de la religiónde la religión
Mapas conceptuales:Mapas conceptuales:
EjemploEjemplo
Elaboración de unElaboración de un
mapa sobre lamapa sobre la
economía eeconomía e
influencia del Niloinfluencia del Nilo
Seminarios deSeminarios de
lecturas ylecturas y
debatesdebates..
Ejemplo:
• Análisis de las
rebeliones de esclavos
en la Roma a través de
diferentes textos, fuentes
y análisis de la película
Espartaco-
• Trabajo de investigación
sobre los valores
clásicos hoy a partir de
diferentes fuentes
escritas, pictóricas,
textos respecto al tema
12. FLEXIBILIDAD COGNITIVA YFLEXIBILIDAD COGNITIVA Y
CAMBIO CONCEPTUALCAMBIO CONCEPTUAL
Determinante: no enseñar por la observaciónDeterminante: no enseñar por la observación
inductiva del “mundo externo” o por lainductiva del “mundo externo” o por la
asimilación de informaciones, sino a través de laasimilación de informaciones, sino a través de la
reflexión misma.reflexión misma.
Ambiente de aprendizaje:Ambiente de aprendizaje: recursosrecursos , la palabra y el discurso, la palabra y el discurso
(oral o escrito)(oral o escrito)
Flujos de intercambiosFlujos de intercambios :requiere ambiente participativo y de:requiere ambiente participativo y de
interacciones horizontales (profesores y estudiantes)interacciones horizontales (profesores y estudiantes)
Énfasis: en la guía del profesor ,Énfasis: en la guía del profesor , Transmisión noTransmisión no
deja de estar presentedeja de estar presente
13. VARIANTESVARIANTES
DIÁLOGO REFLEXIVODIÁLOGO REFLEXIVO
Dos o más personasDos o más personas
intervienenintervienen
intercambiandointercambiando
observaciones,observaciones,
experiencias, puntos deexperiencias, puntos de
vista.vista.
FundamentalFundamental: la pregunta que se: la pregunta que se
asienta en la curiosidad, asombro,asienta en la curiosidad, asombro,
búsqueda de explicación ybúsqueda de explicación y
comprensióncomprensión
CAMBIO CONCEPTUALCAMBIO CONCEPTUAL
Implica analizarImplica analizar
críticamente elcríticamente el
conocimiento evitando laconocimiento evitando la
visión de algo estático.visión de algo estático.
– Contrastación de distintosContrastación de distintos
enfoques alternativos.enfoques alternativos.
– Contrastando uno o másContrastando uno o más
enfoques con el contextoenfoques con el contexto
particular.particular.
14. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PORDESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA POR
ASIMILACIÓNASIMILACIÓN
Necesidad de reconocer que el acceso,Necesidad de reconocer que el acceso,
circulación y distribución del conocimiento nocirculación y distribución del conocimiento no
está restringido al espacio de un aula o laestá restringido al espacio de un aula o la
palabra del profesor. Integrar cine, tv , mediospalabra del profesor. Integrar cine, tv , medios
gráficos, etc.gráficos, etc.
Bajo impacto para la transferencia de losBajo impacto para la transferencia de los
aprendizajes a las prácticas y la resolución deaprendizajes a las prácticas y la resolución de
problemas prácticos.problemas prácticos.
15. METODOS PARA LA ACCIONMETODOS PARA LA ACCION
PRACTICA EN DISTINTOSPRACTICA EN DISTINTOS
CONTEXTOSCONTEXTOS
Desarrollar capacidades para la acción en contextosDesarrollar capacidades para la acción en contextos
sociales concretos y diversificados, distintos delsociales concretos y diversificados, distintos del
ambiente académico o escolar.ambiente académico o escolar.
Práctica: referida a la capacidad de intervención yPráctica: referida a la capacidad de intervención y
acción en contextos reales complejos.acción en contextos reales complejos.
Se parte de problemas y situaciones de las prácticasSe parte de problemas y situaciones de las prácticas
mismas. Elmismas. El conocimiento será un medio y no un finconocimiento será un medio y no un fin, para, para
analizar las situaciones y problemas prácticos, y paraanalizar las situaciones y problemas prácticos, y para
elaborar nuevas respuestaselaborar nuevas respuestas
16. Características generalesCaracterísticas generales
Correspondencia con orientación de enseñanza comoCorrespondencia con orientación de enseñanza como
guía, pero pueden incluir momentos de instrucción.guía, pero pueden incluir momentos de instrucción.
Centro: no en la asimilación sino en laCentro: no en la asimilación sino en la producción deproducción de
alternativasalternativas por parte de los estudiantes.por parte de los estudiantes.
Ambiente de enseñanzaAmbiente de enseñanza: activo y participativo y: activo y participativo y
promover el intercambio y la cooperación.promover el intercambio y la cooperación.
PROTAGONISMO DE QUIENES APRENDEN:PROTAGONISMO DE QUIENES APRENDEN: ControlControl
del propio proceso de aprenderdel propio proceso de aprender
17.
18. Estudio de casoEstudio de casoss
Presentación de una situación de la vida real o prefigurada comoPresentación de una situación de la vida real o prefigurada como
punto de partida para el aprendizajepunto de partida para el aprendizaje..
Metodología para el análisis –interpretación-acción en torno aMetodología para el análisis –interpretación-acción en torno a
situaciones reales o con gran similitud con la realidad.situaciones reales o con gran similitud con la realidad.
Razonamiento analógicoRazonamiento analógico: de la configuración presentada a: de la configuración presentada a
configuraciones reales similares .configuraciones reales similares .
EjemploEjemplo::
Biografía breve de personaje determinado. (Ramses II, Julio César)Biografía breve de personaje determinado. (Ramses II, Julio César)
Analizar la construcción de las pirámides y su significado, elAnalizar la construcción de las pirámides y su significado, el
Coliseo, etc,Coliseo, etc,
19. Método de Solución de Problemas
La resolución de problemas desarrolla la capacidad crítica, laLa resolución de problemas desarrolla la capacidad crítica, la
inventiva y el sentido práctico.inventiva y el sentido práctico.
Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadasPermite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas
de la práctica, la búsqueda activa de nuevos conocimientos ede la práctica, la búsqueda activa de nuevos conocimientos e
informaciones, la formulación de hipótesis y la toma de decisionesinformaciones, la formulación de hipótesis y la toma de decisiones
para la acción. Facilita la interacción grupal y el trabajo en equipo.para la acción. Facilita la interacción grupal y el trabajo en equipo.
Enfatiza: la guía del profesor , pero pueden integrarse etapas deEnfatiza: la guía del profesor , pero pueden integrarse etapas de
instruccióninstrucción
Importante: partir de problemas genuinos que implican elegir entreImportante: partir de problemas genuinos que implican elegir entre
dos o más alternativas de análisis y de solucióndos o más alternativas de análisis y de solución
EjemploEjemplo::
¿Porqué ocurre la expansión romana?¿Porqué ocurre la expansión romana?
¿Qué pasaría si el problema se mantiene en el tiempo?¿Qué pasaría si el problema se mantiene en el tiempo?
20. Método de Construcción de Problemas
o Problematización
Intención educativaIntención educativa: no es generar capacidades para “resolver”: no es generar capacidades para “resolver”
problemas sino para “problemas sino para “construirlosconstruirlos”, desarrollar capacidades para”, desarrollar capacidades para
“problematizar problemas”.“problematizar problemas”.
Un problema requiere de un proceso de construcción previa y deUn problema requiere de un proceso de construcción previa y de
debate de perspectivas. Para ello, éste método trabaja sobredebate de perspectivas. Para ello, éste método trabaja sobre
problemas de “baja estructuración o débil definición”: ¿dónde estáproblemas de “baja estructuración o débil definición”: ¿dónde está
el problema? ¿cuál es el problema principal y cuáles losel problema? ¿cuál es el problema principal y cuáles los
relacionados? ¿cómo influyen unos sobre otros?relacionados? ¿cómo influyen unos sobre otros?
Trabaja sobre elTrabaja sobre el pensamiento estratégicopensamiento estratégico, capacidad para prever y, capacidad para prever y
anticipar posibles relaciones o influencias entre distintos factores deanticipar posibles relaciones o influencias entre distintos factores de
un problemaun problema
EjemploEjemplo::
¿Por qué algunas aldeas crecieron hasta convertirse en ciudades y¿Por qué algunas aldeas crecieron hasta convertirse en ciudades y
otras no?otras no?
21. Método de Proyectos
Apunta a aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto deApunta a aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de
acción, y poniéndolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados.acción, y poniéndolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados.
Implica también comunicar y difundir.Implica también comunicar y difundir.
Requiere de la acción grupal.Requiere de la acción grupal.
Puede desarrollarse toda una unidad y hasta un programa completo, no sePuede desarrollarse toda una unidad y hasta un programa completo, no se
agota en un taller puntual.agota en un taller puntual.
EjemploEjemplo::
Planificar una muestra artística, cinematográfica, teatral, y aprender delPlanificar una muestra artística, cinematográfica, teatral, y aprender del
campo de las artes y la comunicacióncampo de las artes y la comunicación.. Trabajar con Ben Hur y Gladiador yTrabajar con Ben Hur y Gladiador y
su análisis para ver Roma.su análisis para ver Roma.
Producir un informe sobre un conflicto político, elaborando ficheros y basesProducir un informe sobre un conflicto político, elaborando ficheros y bases
de datos y aprendiendo de las ciencias sociales. Las guerras púnicas.de datos y aprendiendo de las ciencias sociales. Las guerras púnicas.
Editar un periódico escolar, y aprender comunicación y desarrollo de laEditar un periódico escolar, y aprender comunicación y desarrollo de la
escritura, tomando como base aspectos sociales de las sociedadesescritura, tomando como base aspectos sociales de las sociedades
esclavistas.esclavistas.
22. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA ELDESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICODESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO
La lógica de los ambientes de enseñanzaLa lógica de los ambientes de enseñanza
formal ( cumplimiento de planes de estudio,formal ( cumplimiento de planes de estudio,
tiempos escolares, evaluación de rendimientos,tiempos escolares, evaluación de rendimientos,
etc)etc)
La mente y prácticas de los mismos profesoresLa mente y prácticas de los mismos profesores
(tendencia a enseñar de la misma forma en que(tendencia a enseñar de la misma forma en que
han sido formados)han sido formados)
No todo lo que hay que enseñar acepta suNo todo lo que hay que enseñar acepta su
tratamiento por estos métodostratamiento por estos métodos
23. METODOS PARA ELMETODOS PARA EL
ENTRENAMIENTO Y ELENTRENAMIENTO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADESDESARROLLO DE HABILIDADES
OPERATIVASOPERATIVAS
CentroCentro en el aprendizaje en situaciones prácticas.en el aprendizaje en situaciones prácticas.
Intención educativaIntención educativa: desarrollo de destrezas, habilidades: desarrollo de destrezas, habilidades
operativas y al entrenamiento práctico.operativas y al entrenamiento práctico.
Habilidad operativaHabilidad operativa no como reproducción mecánica, en elno como reproducción mecánica, en el
desempeño de una habilidad siempre interviene ladesempeño de una habilidad siempre interviene la
conciencia y la toma de decisiones. Y en su aprendizajeconciencia y la toma de decisiones. Y en su aprendizaje
siempre interviene el pensamiento.siempre interviene el pensamiento.
incluyen esferas del conocimiento, la afectividad y elincluyen esferas del conocimiento, la afectividad y el
intercambio con otros.intercambio con otros.
24. Métodos de esta familiaMétodos de esta familia
Demostración yDemostración y
ejercitaciónejercitación
Las simulacionesLas simulaciones yy
sus variantes:sus variantes:
– Escénicas.Escénicas.
– Con instrumental.Con instrumental.
– Con simuladores.Con simuladores.
– virtualesvirtuales
25. •Demostración activa de procedimientos y accionesDemostración activa de procedimientos y acciones
por parte del profesor y la ejercitación activa por partepor parte del profesor y la ejercitación activa por parte
del alumno: acompañamiento con el análisis reflexivodel alumno: acompañamiento con el análisis reflexivo
de sus procesos.de sus procesos.
•Se aplica a variedad de contenidos: habilidadesSe aplica a variedad de contenidos: habilidades
manuales, comunicativas (manejo oral o escrito), usomanuales, comunicativas (manejo oral o escrito), uso
de herramientas culturales (libros, diccionarios )y dede herramientas culturales (libros, diccionarios )y de
trabajo con otros (división de tareas):trabajo con otros (división de tareas):
DemostraciónDemostración y ejerciy ejercittaciónación
26. EjemplosEjemplos::
• Elaborar mapas o construir maquetas.Elaborar mapas o construir maquetas.
• Armar gráficos, cuadros o índices de información.Armar gráficos, cuadros o índices de información.
• Producir textos escritos; con reglas de estructura formal yProducir textos escritos; con reglas de estructura formal y
elaboración personal.elaboración personal.
• Utilizar recursos informáticos, libros o bibliotecas.Utilizar recursos informáticos, libros o bibliotecas.
• Usar e interpretar datos o diagnósticos con distintos recursos,Usar e interpretar datos o diagnósticos con distintos recursos,
etc.etc.
ConsiderarConsiderar: el nivel o las capacidades previas de los alumnos: el nivel o las capacidades previas de los alumnos
Y el contexto de la enseñanzaY el contexto de la enseñanza
27. SIMULACIONSIMULACION
PropósitoPropósito: acercar a los alumnos a: acercar a los alumnos a
situaciones y elementos similares a lasituaciones y elementos similares a la
realidad, pero en forma artificial.realidad, pero en forma artificial.
28. Escénica:Escénica: juego de roles o dramatización dejuego de roles o dramatización de
una situación.una situación.
Fortalecer manejo del lenguaje y códigos comunicativos.Fortalecer manejo del lenguaje y códigos comunicativos.
Favorecer capacidades para la argumentación, toma deFavorecer capacidades para la argumentación, toma de
decisiones y su defensa.decisiones y su defensa.
EjemploEjemplo::
Simulación de entrevista a personaje histórico.Simulación de entrevista a personaje histórico.
Juegos de negociación en situaciones institucionalesJuegos de negociación en situaciones institucionales
formales: OEA, ONU, Estados Generales, el senadoformales: OEA, ONU, Estados Generales, el senado
romano en época de la república, etcromano en época de la república, etc
Preparación y desarrollo de un juicio a un personajePreparación y desarrollo de un juicio a un personaje
histórico.histórico.
29. Con instrumental o simuladores:Con instrumental o simuladores:
Facilita la adquisición y el desarrollo de técnicas,Facilita la adquisición y el desarrollo de técnicas,
tomar decisiones y elaborar un plan de accionestomar decisiones y elaborar un plan de acciones
Adaptación a la edad y nivel de los alumnosAdaptación a la edad y nivel de los alumnos
EjemploEjemplo::
Programación de la distribución espacial y los flujos deProgramación de la distribución espacial y los flujos de
circulación urbana con maquetas (ciudad medieval).circulación urbana con maquetas (ciudad medieval).
30. Simulaciones virtuales:Simulaciones virtuales:
Profundiza la comprensión de conocimientos deProfundiza la comprensión de conocimientos de
manera visual.manera visual.
Desarrolla habilidades para resolver problemasDesarrolla habilidades para resolver problemas
prácticos.prácticos.
Promueve habilidades para la búsqueda y elPromueve habilidades para la búsqueda y el
manejo de informaciones con herramientasmanejo de informaciones con herramientas
informáticas.informáticas.
31. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA ELDESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES OPERATIVASDESARROLLO DE HABILIDADES OPERATIVAS
Superar las perspectivas dualistas que separanSuperar las perspectivas dualistas que separan
la enseñanza de habilidades y el desarrollo dela enseñanza de habilidades y el desarrollo de
conocimientosconocimientos
Superar la enseñanza de habilidades comoSuperar la enseñanza de habilidades como
formas de adiestramiento mecánicoformas de adiestramiento mecánico
Implica el desarrollo y la comprensión delImplica el desarrollo y la comprensión del
conocimiento en situaciones prácticas, losconocimiento en situaciones prácticas, los
estudiantes autorregulan sus acciones y lasestudiantes autorregulan sus acciones y las
integran.integran.
32. METODOS PARA ELMETODOS PARA EL
DESARROLLO PERSONALDESARROLLO PERSONAL
Entiende el apoyo al desarrollo personal como una tareaEntiende el apoyo al desarrollo personal como una tarea
que les cabe a todosque les cabe a todos
Supuesto fundamental:Supuesto fundamental: los estudiantes que logran lalos estudiantes que logran la
autonomía y las capacidades de autorrealización tienenautonomía y las capacidades de autorrealización tienen
mejores posibilidades de aprender y desarrollarse comomejores posibilidades de aprender y desarrollarse como
adultos más independientes.adultos más independientes.
Condición: tener confianza en las posibilidades de losCondición: tener confianza en las posibilidades de los
alumnosalumnos
33.
34. CENTROCENTRO::
GENERAR CONDICIONES PARA APRENDER,GENERAR CONDICIONES PARA APRENDER,
ENFRENTAR LAS DIFICULTADES Y LOSENFRENTAR LAS DIFICULTADES Y LOS
ESFUERZOS ACADÉMICOS,ESFUERZOS ACADÉMICOS,
Y APOYAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PROPIOY APOYAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PROPIO
PROCESO DE DESARROLLO PERSONALPROCESO DE DESARROLLO PERSONAL