PRESENTACIÓN DE LA PONENCIA EQUIPO 7. SECCIÓN I UVM-BOCONO

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY-EXTENSIÓN BOCONÓ
ESTADO TRUJILLO.
RECURSOS INSTRUCCIONALES
MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Integrantes:
Bastidas Claudia
Briceño Deysi
De La Cruz Mayely
Méndez Claudia
Terán Belmary Boconó, 28 de Febrero de 2015

2. “Ser Maestro…es una responsabilidad grande y quien la
asuma ha de tener pleno conocimiento de la
contribución que debe prestar, para que los hombres
alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen en
el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten
no rompan el proceso solidario de la vida y para que la
ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a
fin de que la técnica se humanice”
Prieto, L. 1984

3. Puntos a tratar
 Desarrollo de Recursos de Aprendizaje con las
tecnologías de la información y comunicación.
 Modelos de Diseño Instruccional.
 Proceso de Diseño Instruccional.

4. DOCENCIA INVESTIGACION
GESTION
Fuente: Diseño propio a partir de Marques Graelles, Per (2000)
ENTORNO
SOCIAL
Paradigma educativo.
Mejor Productividad.
Más eficaz y productiva
Aceptación de cambios
Genera
conocimientos
Avances científicos
Innovación
IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

5. La Investigación se ha visto afectada por el
surgimiento de los continuos Avances científicos.
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
(Limitaciones)

6. “La tecnología cambia rápidamente hasta
la forma como vivimos, pero en cambio,
nuestras propias concepciones del
mundo se modifican con pereza”
Sáez Vaca (1995)

7. El Sistema Educativo Venezolano, no está
exento de los cambios generados por los
avances tecnológicos, en estudios realizados
por el PNUD (2002), se enumeran algunos
aportes importantes que se ejecutaban hasta
esa fecha en cuanto al uso del computador.
Las TIC en el Contexto Educativo Venezolano

8. (1990)
“Escuelas Integrales de Mérida”
59 escuelas entre preescolar y básica
Sala de computación de 10 equipos conectados en
red.

9. (1991)
“Una Computadora para cada Escuela”
Centro Nacional para el Mejoramiento de la
Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC)

10. (1993)
Proyecto “Simón”
Uso de LogoWrite
Construcción de programas en base a figuras
geométricas
Fundación Gran Mariscal de Ayacucho.

11. Líneas Generales para la Incorporación de las TIC en los Procesos
de Aprendizaje enmarcadas en la Propuesta Curricular de la
República Bolivariana de Venezuela 2007- 2013.
1.-Acceso y uso de
Internet (1996).
2.-Super@ulas. 3.-Portal del Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
4.-Portal Educativo Nacional
5.-Red Nacional de Actualización Docente
mediante la Informática y la Telemática
(Renadit).
6.-Portal del Centro
Nacional para el
Mejoramiento de la
Enseñanza de la Ciencia
(Cenamec).
7.-Portal Edumedia.
8.-Red Escolar Nacional
(RENA).
9.-Portal Canaima Educativo.
10.-Canaima Versión I
11.-Canaima Versión II, Va
a la Casa

12. Enfoque Pedagógico del Uso de las TIC en las Aulas
Venezolanas
1.-Nivel de
Educación Inicial 2.-
Educación
Primaria
3.-Educación
Secundaria (Liceo)
4.-Educación
Secundaria (Escuela
Técnica)
5.-Educación Especial
6.-Educación
de Jóvenes,
Adultos,
Adultas
7.-Educación
Intercultural

13. Evolución de las TIC en la Escuela Venezolana
Enmarcado en las siguientes fases:
-Fase de inmersión (1999-2002)
-Fase de reflexión (2003-2004)
-Fase de conceptualización (2004-2007)

14. Modelos y Proceso de Diseño Instruccional
Según Molenda (1997), el diseño instruccional nació de la psicología conductista (“aprender
mediante la de respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del
diseño.
Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el
diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir
métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
¿Qué es el diseño Instruccional (ID)?

15. Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia
de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan
el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.
Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y
ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros
y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas.

16. Modelos de Diseño Instruccional
 Década 1960
 Década 1970
 Década 1980
 Década 1990

17. El modelo genérico: ADDIE
ANALISIS
DISEÑO EVALUACION
DESARROLLO IMPLEMENTACION
Fuente: Albert Sangra Morer (Universitat Oberta de Catalunya) y Lourdes Guardia Ortiz (Universitat Oberta de Catalunya)

18. Modelo de diseño instruccional de cuatro
componentes (4C/ID)
Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra, 1997)
(Four Component Instructional Design)
Cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de
habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de
elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de
objetivos de aprendizaje de Gagné.

19. Modelo de Gagné
Enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y
de modelos de procesamiento de información.
 1. Estimular la atención y motivar.
 2. Dar información sobre los resultados esperados.
 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
 4. Presentar el material a aprender.
 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
 6. Provocar la respuesta.
 7. Proporcionar feedback.
 8. Promover la generalización del aprendizaje.
 9. Facilitar el recuerdo.
 10. Evaluar la realización.

20. Modelo de Gagné y Briggs

21. Modelo ASSURE de Heinich y Col.
1. Analizar las características del estudiante.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
4. Organizar el escenario de aprendizaje
5. Participación de los estudiantes
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje

22. Modelo de Dick y Carey
Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación
formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción