1. Unidad 5: La planificación de
Unidades Didácticas
Tecnología II
2006

2. • Nos proponemos comenzar a reflexionar sobre
nuestro hacer en el aula. Este tiene dos
propósitos: analizar qué enseñamos en las
clases de Tecnología y cómo planificamos lo
que enseñamos.
• En cuanto al primer propósito, a partir de lo
analizado en las dos primeras unidades del
programa, nos preguntamos: ¿hacia dónde
deberían evolucionar los modelos explicativos y
las estrategias iniciales de exploración de los
niños?

3. ¿Qué enseñamos en las clases de
Tecnología?
• El alumno -y el docente- tienen que vivenciar la
Educación Tecnológica como “algo” nuevo a diseñar y
construir con la participación y responsabilidad de todos
los involucrados
– a partir de ideas que necesariamente deben evolucionar,
– de situaciones problemáticas y
– actividades con consignas claras,
– amplias en su formulación, pero
– con condicionantes tales como:
• tipo de insumos, materiales, energía, instrumentos, máquinas y
herramientas a utilizar, dimensiones del objeto tecnológico -tangible
o no- a diseñar y construir,
• que ayuden a comprender que con la tecnología, no sólo se logran
mejores adecuaciones a la realidad y se facilita la existencia,
sino también que la misma puede ejercer impactos y efectos
nocivos sobre la vida cotidiana.

4. Estructura del plan de clase

5. • La intención es que los contenidos respondan a criterios cuya
finalidad sea la formación adecuada de conceptos,
procedimientos y actitudes tecnológicas, a la vez que sean de
estructura clara, fomenten el pensamiento tecnológico y la
acción técnica (involucren la elaboración manual y mental como la
observación, control de variables, descripción, comunicación,
reflexión sobre el saber y saber hacer, etc. ) que se compenetran y
complementan cuando
• se es capaz de plantear y resolver problemas y cuando se brindan
oportunidades para vivenciar un proceso de enseñanza que oscila
entre una reconstrucción y una transmisión de conocimientos.
• Además se tienen en cuenta las necesidades y posibilidades de
aprendizaje del alumno al partir de sus modelos explicativos
iniciales, concepciones y experiencia previa. Estos contenidos
están orientados por lo técnico-tecnológico-organizativo e
incluyen aspectos generales de lo natural y lo social para
permitir el acceso a hechos y generalidades elementales

6. ¿Cómo planificamos lo que
enseñamos?
Modelo de organización de la planificación
Fundamentación
Tratamiento del
Fase Contenido
Argumentativa
TXT académico
sobre el contenido a
trabajar y RED
Modelo de MIERT
planificación
Ideas Básicas
Propósitos
Fase Itinerario Didáctico
Didáctica

7. Fase Argumentativa:
Fundamentación
• En este texto se desarrollará y defenderá
el sentido del área en la escuela primaria,
dejará entrever como se concibe el área y
la el sentido de la propuesta metodología.

8. Fase Argumentativa:
Tratamiento del contenido
• TXT académico sobre el contenido a
trabajar y la red
– Proponemos que se aborde un breve
desarrollo disciplinar que permita entender la
importancia del contenido a desarrollar en el
grado en el que se hará.
– Se presenta la red conceptual (como
autodiagnóstico y como resguardo disciplinar)

9. Fase Argumentativa:
Tratamiento del contenido - MIERT
• Nuestros alumnos llegan con un conjunto de
conocimientos-saberes tecnológicos cotidianos y
personales que se construyeron a partir de su relación
con el “mundo”.
• Para nosotros (profesores formadores en educación
tecnológica), enseñar tecnología en la formación
docente de grado o en la EGB, es propiciar que los
alumnos individual y grupalmente empiecen a regular,
tomar el control y la responsabilidad del propio
conocimiento-saber tecnológico que se construye de
manera conjunta con el profesor, de tal forma que
puedan dar cuenta de la evolución del mismo y de
su relación con la toma de decisiones teórico-
prácticas en el aula.

10. Fase Argumentativa:
Tratamiento del contenido - MIERT
(continuación)
– En este punto de la propuesta de trabajo se mencionarán este
conjunto de MIERT que portan nuestros alumnos y que nosotros
nos propondremos hacer evolucionar hacia las ideas básicas.
Se los explicita en forma de proposiciones afirmativas y se
obtienen a partir de una evaluación diagnóstica (de este punto
se desarrollaron ejemplos en la unidad 4)
– Ej.:
• Los niños tienden a considerar una organización como algo “acabado”, algo
“natural”, que es así y siempre fue así.
• Las organizaciones son estáticas no cambian
• La palabra “organización” es asocia por los niños a las grandes empresas o
comercios.

11. Fase Argumentativa:
Tratamiento del contenido –
Ideas Básicas
• Son proposiciones que expresan el alcance de los
contenidos, formuladas o enunciadas en términos
conceptuales (con mayor acento) y procedimentales
dentro de un marco ético-actitudinal que impregna el
pensamiento y acción Tecnológica.
• Representan el contenido fundamental de la enseñanza
(los conceptos están incluidos en el contenido de la
actividad, los alumnos son conscientes de dicho
contenido y el docente de ambos);
• Elaboradas más o menos acordes al desarrollo del
pensamiento del alumno, aunque no pensadas como el
vocabulario que deben adoptar los mismos, pues ellos
deben poder expresarse desde su lenguaje familiar o
cotidiano y el vocabulario técnico-tecnológico debe ser
introducido paulatinamente en forma no lineal y
progresiva.

12. Fase Argumentativa:
Tratamiento del contenido –
Ideas Básicas (continuación)
• Conviene identificar los conceptos involucrados en su
comprensión, (quizá hasta enumerarlos o listarlos) para analizar la
pertinencia a determinado ciclo
• La adquisición y toma de conciencia de las mismas, demanda
bastante tiempo y se necesita para ello, dar oportunidades para el
desarrollo de gran cantidad de actividades secuenciadas de tal
manera que no resulten reiterativas para el alumno, sino que
amplíen y profundicen las ideas trabajadas en el año o ciclo anterior
(no olvidar que intentamos hacer “evolucionar los MIERT”).
• Ej.:
– La organización es un sistema social conformado por grupos de
personas que interactúan en el tiempo y es un sistema técnico con
un conjunto de métodos, procedimientos y artefactos que
interactúan persiguiendo un fin

13. Tarea 1
• Elabore proposiciones afirmativas para su
tema o retome las que escribió en el
práctico de la unidad anterior.
• Tomelás de a una y elabore la lista de
conceptos involucrados en la misma.
• Reformule las proposiciones pensando en
los alumnos que entrevistó para el
práctico anterior

14. Fase Argumentativa:
Tratamiento del contenido – Propósitos
• Pueden ser procedimentales y actitudinales
– Los formulamos como propósitos ya que son
aprendizajes diferidos en el tiempo, su
aprendizaje insume un tiempo propio y
personal
• Ej.:
– Favorecer la valoración del trabajo en grupo y fomentar
la idea de la necesidad de la división de tareas
– Fomentar el compromiso y participación crítica y
reflexiva en actividades sociales

15. Fase Didáctica
• Itinerario Didáctico:
– La noción de itinerario nos remite a un viaje, a un
recorrido por diferentes “lugares”. En esta idea nos
apoyaremos para imaginar nuestras clases. ¿Pero
recorrido por dónde? ¿A dónde nos lleva esta
metáfora?
• Si pensamos la clase como un continuo, podemos
particularizar distintos momentos que estarán
determinados por el tipo de acciones de los niños y de
los maestros y que son el resultado de una intención
pedagógica del docente.

16. Fase Didáctica
• La creación y selección de esos momentos no es
arbitraria y en nuestro caso sigue un modelo
constructivista de la enseñanza (Driver, 1989).
• El tipo de acciones particulares, que mencionábamos
más arriba, son los procedimientos.
• En la siguiente tabla podremos ver el enfoque
constructivista, cruzado con los diferentes
procedimientos que se pueden poner en juego en ellos.

17. Fase Didáctica

18. Fase Didáctica
• Este itinerario esta inmerso en un marco ético-
actitudinal que pone en juego la acción del
docente, los chicos y la institución.
• Esto no resta importancia a algunas actitudes
muy propias de nuestra tarea y que debemos
tener en cuenta: reflexión crítica, respeto por las
pruebas, objetos, tareas, normas de seguridad,
curiosidad, flexibilidad de pensamiento

19. Sobre los problemas y las
actividades
• Los “problemas tecnológicos”, pueden incluir:
a) El análisis de una situación del mundo real para determinar la
naturaleza del problema.
b) La formulación y representación de un diseño breve como
primera descripción específica de la solución del problema.
c) La búsqueda de información respecto de diversas técnicas
empleadas para resolver el mismo problema o similar.
d) La formulación de una propuesta de soluciones alternativas, es
decir, variedad de respuestas para llegar a una solución que
satisfaga mejor los criterios del diseño breve.
e) La elección de la solución, que puede ser la resultante de una
combinación de ideas generadas en las soluciones alternativas.

20. f) El ensayo experimental que consiste en la elaboración de un
modelo con materiales de fácil preparación. Pueden incluirse
representaciones, simulaciones, formas bidimensionales,
tridimensionales, etc.
g) La construcción de prototipos; el producto final que es
experimental y más eficaz (puede tratarse por ejemplo, de un
motor o de una planilla.).
h) La prueba y evaluación de los prototipos frente a los criterios de
diseño breve. La evaluación de los resultados de la prueba debe
considerar las áreas de deficiencia y los métodos de
mejoramiento.
i) El rediseño y reimplementación, que requiere de una nueva
construcción y nueva prueba del prototipo para aplicar las
mejoras sugeridas (si las hubiera).

21. Los enunciados de los problemas
• Diferentes grados de complejidad en el
enunciado y por consiguiente de
interpretación
– Gráficos
– Enunciados con viñetas
– Enunciados sin diferencias gráficas
– Enunciados con datos no necesarios

22. Tipos de actividades
“Exploración, redescubrimiento y
producción de fenómenos técnico-
tecnológicos simples en forma
lúdica....” Se busca el aprendizaje a través
del desarrollo y perfeccionamiento del juego que
es la base de actitudes técnicas superiores, y
deben desarrollarse en un clima que fomente la
curiosidad, interés, fantasía y espontaneidad del
alumno.

23. – “Resolución, de problemas tecnológicos
mediante construcciones, reinvenciones,
experimentaciones y exploraciones...”
Incluye procedimientos y actitudes -como por
ejemplo, las anteriores- teniendo en cuenta la
experiencia adquirida por el alumno y mediante el
proceso de toma de decisiones, se desarrolla la
capacidad del pensamiento creador- productivo que
posibilita el desempeño eficiente aún frente a
situaciones nuevas y cambiantes.

24. “Observación, comparación, análisis y
comprensión de objetos tecnológicos y
sus funciones...”
La intencionalidad que subyace en este tipo de
actividades responde a la necesidad de interiorizar
características de las formas técnicas y de
comprender su valor funcional, ya que todo sistema
técnico se compone de elementos indivisos cuya
función debe ser comprendida para poder construir
unidades funcionales de mayor complejidad.

25. • “Reconocimiento de interrelaciones,
principios técnico-tecnológicos y físicos que
intervienen en los objetos tecnológicos...”
Se trata de ir configurando un pensamiento tecnológico
funcional -complementario al constructivo que busca la
comprensión de cada elemento en particular, sin negar
ni desaprovechar el pensamiento físico-técnico en el que
subyacen las leyes físicas -capaz de explicar la
interacción e interrelación de los elementos del sistema
técnico-tecnológico objeto de conocimiento.

26. • “Planificación, control y evaluación de las
soluciones propuestas a los problemas
tecnológicos...”
En un comienzo, las primeras aproximaciones a
construcciones elementales durante el proceso
tecnológico que demanda una metodología proyectual,
se obtienen transitando por fases de estudio, creación y
ejecución muy unidas. Entonces, durante el curso del
desarrollo intelectual, se pueden elaborar estrategias
para que éstas se profundicen y a la vez puedan ser
abordadas con mayor grado de autonomía -incluso
separadas -sin que por ello se pierda el sentido y la
visión holística del propio proceso tecnológico.

27. • “Aplicación de procedimientos técnicos y
procesos de producción fundamentales
-recorte, unión, modelado, moldeado,
vaciado, etc.-..."
Hay que brindar oportunidades para la aplicación de
técnicas productivas que comprendan procesos
artesanales e industriales, así como técnicas de
procedimientos y de fabricación con el conocimiento de
algunas propiedades de los materiales y manejo de
herramientas e instrumentos para constituir las bases
que posibiliten una mejor comprensión de los aspectos
técnicos-organizativos que predominan en los diferentes
ámbitos de producción y uso.

28. • “Representación de las realizaciones
técnico-tecnológicas por medio de croquis,
dibujos, tablas, gráficas, diagramas...”
Considerando al dibujo técnico como el lenguaje de la
tecnología, y pensando en un alumno que debe ir
mejorando el grado de simbolización y abstracción,
conviene que luego de actuar coordinadamente sobre el
objeto concreto, dibuje lo que hizo, utilizando diferentes
formas de representación gráfica para desarrollar la
imaginación clarificar, ordenar y generalizar el fenómeno
tecnológico vivenciado.

29. • “Enunciación verbal de variables, constantes y
datos técnico-organizativos y conceptos
tecnológicos adquiridos...”
Como el lenguaje es un medio relevante para la comprensión y la
comunicación de las técnicas - lo cual honda una gran oportunidad
de vinculación con el espacio curricular Lengua -, en principio los
alumnos encuentran sus propios conceptos lingüísticos y los
expresan en la acción y en el pensamiento que subyace en sus
representaciones, el docente debe introducir paulatinamente en el
aula un lenguaje técnico-tecnológico adecuado, haciendo hincapié
en la denominación y descripción de elementos fundamentales,
funciones y procesos involucrados en el hecho o fenómeno
considerado.

30. • “Medición, empleo de números y
establecimiento de relaciones temporo-
espaciales...”
La comprensión de un fenómeno tecnológico requiere
de la construcción y reconocimiento de relaciones
tiempo, espacio, número y operaciones, entre otras –lo
cual vinculante con el espacio curricular matemática y
ciencias naturales - Para responder a ello, se realizan
observaciones y representaciones de diversas formas
teniendo en cuenta las posibles disposiciones en el
espacio, controlando variables tales como cantidades
continuas y discontinuas, dirección, movimiento,
magnitudes, etc.

31. • “Toma de conciencia de relaciones entre
forma y función y de la dependencia de la
forma respecto de la finalidad, el material y el
proceso de producción o fabricación....”
A partir de la actividad teórico-práctica del alumno, se
busca en los primeros pasos de la alfabetización
tecnológica, la configuración e interiorización de
categorías sencillas -relación forma-función-
funcionamiento - para el análisis, diseño y construcción
de los primeros objetos tecnológicos.

32. • “Familiarización con las relaciones y condiciones
socioeconómicas-culturales en diferentes ámbitos
familiar, comercial, laboral...”
Sobre la base de un Proyecto Tecnológico o un Análisis de
Producto y con una temática que se preste para el abordaje
transversal -por ejemplo, el cambio técnico, sus impactos y efectos
en distintos contextos de uso, pueden integrarse aspectos técnicos,
económicos y sociales; muy buen momento para la vinculación con
los espacios curriculares ciencias sociales y/o formación ética y
ciudadana y así realizar las primeras exploraciones,
observaciones, investigaciones, comentarios, crítica, evaluación,
contemplación, etc., en los diferentes ámbitos donde opera dicho
cambio objeto de estudio.

33. Tarea 2
• Análisis de la adecuación curricular para 1er. y 2do. ciclo de la EGB
¿Cómo está organizada?
• Analizar la estructura que presenta, realizar una síntesis de los
aspectos más destacados, por ejemplo ejes temáticos, secuencia y
gradualidad de contenidos, tipos de contenidos.
• Establecer relaciones, acuerdos y desacuerdos entre los
lineamientos metodológicos y la definición de tecnología
explicitadas en este curriculum y la que orienta el desarrollo de las
clases en el área.
• Identificar núcleos disciplinares que no han sido, hasta ahora,
desarrollados en su formación en el área.