Este documento presenta el marco teórico y metodológico de un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna en alumnos de tercer grado. Explica que muchas lenguas indígenas en México, incluyendo el náhuatl, están en riesgo de desaparecer debido a que los padres ya no las enseñan a sus hijos. El autor observó que los abuelos en la comunidad aún hablan náhuatl pero los padres ya no, por lo que los niños solo lo escuchan. El
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna (náhuatl) en estudiantes de tercer grado. Explica que muchos niños indígenas ya no hablan su lengua ancestral debido a que sus padres ya no la fomentan. También describe la comunidad donde se llevará a cabo el proyecto y las bases teóricas sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. El objetivo es que los niños aprendan aspectos de su cultura a través de canciones, juegos
Este documento describe un proyecto de investigación para fortalecer la lengua materna (náhuatl) en estudiantes de tercer grado. Explica que muchos niños indígenas ya no hablan su lengua ancestral debido a que sus padres ya no la fomentan. El autor observó que los abuelos de los estudiantes aún hablan náhuatl pero los padres ya no, por lo que los niños solo la escuchan pero no la hablan. El objetivo del proyecto es reforzar la lengua náhuatl entre los estudiantes a través
Este documento describe la importancia de las habilidades comunicativas y cómo se desarrollan. Explica que la comunicación es fundamental para las interacciones sociales y el aprendizaje, y que aunque la capacidad de comunicarse es innata, las personas adquieren las competencias comunicativas de su comunidad. También destaca que el Perú es multiétnico, multilingüe y pluricultural, por lo que las escuelas deben valorar las diferentes identidades lingüísticas y ampliar los repertorios comunicativos de los estudiantes.
Este documento describe el contexto lingüístico y cultural diverso del Perú. El Perú es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, donde se hablan más de 45 lenguas originarias además del castellano. Las lenguas varían según factores como el tiempo, lugar, grupo social y situación comunicativa. La educación debe reconocer y valorar esta diversidad lingüística y cultural para asegurar el derecho de todos los estudiantes a aprender y desarrollarse plenamente.
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
Este documento describe la importancia de enseñar español en la educación básica. Explica que el español es uno de los idiomas más hablados en el mundo y es la lengua oficial de muchos países. En México, el programa de español se enfoca en desarrollar competencias comunicativas como la comunicación oral, comprensión lectora y producción de textos a través de proyectos y actividades. El documento también destaca el papel del maestro de guiar el aprendizaje de los estudiantes más que solo transmitir información.
El documento habla sobre la enseñanza de la lengua materna. Explica que dominar el lenguaje oral no significa que un niño domine completamente su lengua y que es importante enseñar habilidades lingüísticas como la fonología, gramática y léxico. También destaca que la enseñanza del vocabulario no debe ser al azar sino de manera planificada considerando factores como el contexto y campos léxicos.
Este documento presenta el marco teórico y metodológico de un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna en alumnos de tercer grado. Explica que muchas lenguas indígenas en México, incluyendo el náhuatl, están en riesgo de desaparecer debido a que los padres ya no las enseñan a sus hijos. El autor observó que los abuelos en la comunidad aún hablan náhuatl pero los padres ya no, por lo que los niños solo lo escuchan. El
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna (náhuatl) en estudiantes de tercer grado. Explica que muchos niños indígenas ya no hablan su lengua ancestral debido a que sus padres ya no la fomentan. También describe la comunidad donde se llevará a cabo el proyecto y las bases teóricas sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. El objetivo es que los niños aprendan aspectos de su cultura a través de canciones, juegos
Este documento describe un proyecto de investigación para fortalecer la lengua materna (náhuatl) en estudiantes de tercer grado. Explica que muchos niños indígenas ya no hablan su lengua ancestral debido a que sus padres ya no la fomentan. El autor observó que los abuelos de los estudiantes aún hablan náhuatl pero los padres ya no, por lo que los niños solo la escuchan pero no la hablan. El objetivo del proyecto es reforzar la lengua náhuatl entre los estudiantes a través
Este documento describe la importancia de las habilidades comunicativas y cómo se desarrollan. Explica que la comunicación es fundamental para las interacciones sociales y el aprendizaje, y que aunque la capacidad de comunicarse es innata, las personas adquieren las competencias comunicativas de su comunidad. También destaca que el Perú es multiétnico, multilingüe y pluricultural, por lo que las escuelas deben valorar las diferentes identidades lingüísticas y ampliar los repertorios comunicativos de los estudiantes.
Este documento describe el contexto lingüístico y cultural diverso del Perú. El Perú es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, donde se hablan más de 45 lenguas originarias además del castellano. Las lenguas varían según factores como el tiempo, lugar, grupo social y situación comunicativa. La educación debe reconocer y valorar esta diversidad lingüística y cultural para asegurar el derecho de todos los estudiantes a aprender y desarrollarse plenamente.
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
Este documento describe la importancia de enseñar español en la educación básica. Explica que el español es uno de los idiomas más hablados en el mundo y es la lengua oficial de muchos países. En México, el programa de español se enfoca en desarrollar competencias comunicativas como la comunicación oral, comprensión lectora y producción de textos a través de proyectos y actividades. El documento también destaca el papel del maestro de guiar el aprendizaje de los estudiantes más que solo transmitir información.
El documento habla sobre la enseñanza de la lengua materna. Explica que dominar el lenguaje oral no significa que un niño domine completamente su lengua y que es importante enseñar habilidades lingüísticas como la fonología, gramática y léxico. También destaca que la enseñanza del vocabulario no debe ser al azar sino de manera planificada considerando factores como el contexto y campos léxicos.
El documento discute los desafíos de impartir una educación bilingüe efectiva para los estudiantes indígenas en México. Explica que a pesar de llamarse bilingüe, la educación indígena actual se imparte principalmente en español. También señala que la gran diversidad de lenguas indígenas en México y la falta de materiales en ambos idiomas dificultan una educación bilingüe auténtica. Concluye que es responsabilidad del sistema educativo abordar estos desafíos para preservar las lenguas
Este documento discute la importancia de la interacción entre las lenguas indígenas y español en México. Explica que las lenguas indígenas se usan principalmente en situaciones informales con la familia y vecinos, mientras que el español se usa más en contextos formales como la escuela, el gobierno y la iglesia. También destaca la necesidad de valorar y preservar las lenguas indígenas para mantener las culturas e identidades de los pueblos indígenas.
La importancia de estudiar nuestro idiomaIrene Vergara
El documento destaca la importancia de dominar perfectamente el idioma español. Explica que es necesario no solo aprender aspectos teóricos en la escuela, sino también practicar a través de actividades como conversaciones, escritura, lectura y exposiciones para mejorar el uso del idioma y corregir errores. También señala que es importante dominar bien el español para proyectar una buena imagen cuando se interactúa con hablantes de otros idiomas.
Este material educativo sobre los cursos oficiales de la Lengua de Señas Boliviana (LSB) consta de cuatro módulos, cada uno dividido en dos partes. La primera parte es teórica y está compuesta por unidades temáticas de fácil comprensión. La segunda parte es gráfica y está organizada de acuerdo a temas en LSB, presentada con fotografías y su respectiva señalización del movimiento.
Este documento describe un proyecto para promover el uso de la lengua maya en la comunidad de Sodzil en Campeche, México. El objetivo general es fomentar y concientizar a los habitantes sobre la importancia de preservar la lengua maya para conservar su identidad cultural. Se identifican algunas causas de la pérdida de la lengua como la prohibición de hablar maya en las escuelas y hogares. El proyecto propone realizar talleres, juegos y concursos para resaltar el valor de la lengua maya a través de actividades participativ
El documento discute los desafíos de la educación bilingüe en México debido a la gran diversidad lingüística en el país. Se necesita normalizar las lenguas maternas tanto de forma oral como escrita, así como modernizar su vocabulario y alfabetizar a la población en ambas lenguas. También es difícil crear alfabetos congruentes debido a la variedad de dialectos locales sin versiones normalizadas. Finalmente, se concluye que preservar esta riqueza lingüística es responsabilidad de todos los sectores de la
Este documento propone la creación de un Complejo Educativo Virtual para capacitar al personal docente a nivel nacional en Ecuador. El proyecto busca desarrollar una plataforma virtual con aulas virtuales y correo electrónico para capacitar a los docentes a distancia. El objetivo es actualizar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar la educación.
Leccion 4 4 Q Trompetas Sangre Nube Y Fuego SefSamy
Los simbolos expresados en la Palabra de Dios, nos ayudan a entender mejor la importancia de Dios en comprender mejor el conflicto cosmico, no solo en la tierra sino en el Universo y su creacion. Y la recompensa que existe en estar en armonia con EL.
Este documento resume un proyecto de colaboración entre las consejerías de Economía, Innovación y Ciencia y Educación de la Junta de Andalucía. El objetivo es concienciar a las familias sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y reducir la brecha digital entre padres e hijos. Se discuten varios temas relacionados con las TIC y la adolescencia como redes sociales, videojuegos, teléfonos móviles y cómo los padres pueden orientar a sus hijos en el uso
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes en la preparación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, el cual forma parte de la Evaluación del Desempeño docente. La guía explica que el examen evaluará cinco dimensiones relacionadas con el quehacer docente, con énfasis en el conocimiento del docente sobre cómo los alumnos aprenden y en su capacidad para mejorar continuamente y apoyar el aprendizaje de los alumnos. Adicionalmente, la gu
El documento describe las características generales del arte románico europeo entre los siglos XI y XIV. Fue un arte simbólico, didáctico y religioso que se extendió por toda Europa cristiana. La arquitectura románica se caracterizó por el uso de piedra, plantas de cruz latina, pocos vanos, muros gruesos y contrafuertes, y arcos de medio punto. La escultura románica, situada en portadas y capiteles, tenía un carácter educativo y estaba adaptada a la arquitectura
El documento habla sobre el comercio electrónico. Explica que es una forma avanzada de comercio a distancia que utiliza sistemas computacionales y telecomunicaciones para que las transacciones comerciales se puedan llevar a cabo sin la presencia física del comprador y vendedor. También permite que las empresas se conecten de manera más fluida a través de fronteras internacionales.
Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. Explica que la Ruta de mejora es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de la escuela y que comprende la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. Además, describe que la planeación se basa en un diagnóstico o autoevaluación de la escuela y que la Ruta de mejora debe revisarse periódicamente para ajustar las acc
Este documento define las competencias lingüísticas y básicas en Andalucía. Explica que una competencia es la habilidad para resolver tareas usando conocimientos y destrezas. Las competencias básicas que debe alcanzar un estudiante incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, conocimiento científico, habilidades digitales, ciudadanía y aprendizaje autónomo. La competencia lingüística permite la comunicación, comprensión, pensamiento crítico y disfrute a través del lenguaje
La presentación fue realizada para acompañar un proyecto para fomentar la lectura en niños preescolares, con alumnos del plantel como actores y escenografía hecha por madres del comité; también agradecen a los padres y maestras por su tiempo y esfuerzo para la actividad, esperando que su primer intento no haya sido en vano.
José Clemente Orozco fue un muralista mexicano que realizó la mayoría de sus murales en la Escuela Nacional Preparatoria entre 1923 y 1926. Representó el origen mestizo de México, los ideales de la Revolución Mexicana y denunció las exclusiones de la nueva sociedad posterior a la revolución. Algunos de sus murales más destacados incluyen la destrucción del viejo orden, Cortés y Malinche, y la conquista española de México.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías benefician la andragogía al ampliar los ambientes de aprendizaje y permitir la comunicación sin barreras espaciales o temporales. Esto permite el intercambio de conocimientos entre colegas en diferentes ubicaciones. La andragogía se enfoca en la educación de adultos basada en principios de participación y horizontalidad para empoderarlos a través del aprendizaje. El uso de tecnologías de la información en la andragogía proporciona múltiples beneficios como fuente de inform
El pedagogo italiano Francesco Tonucci cree que la escuela debe cambiar su enfoque. En lugar de enfocarse en transmitir contenidos, la escuela debe ser un lugar donde los niños aprendan a usar la tecnología, desarrollen un pensamiento crítico y aprendan a cooperar. Tonucci también cree que las escuelas deben ser espacios agradables donde se escuche a los niños y no absorban todo su tiempo, y que los maestros deben basarse en lo que los niños ya saben en lugar de llenarlos de contenidos.
Este documento describe el Curso de Educación para la Cultura Científica, un proyecto dirigido a educadores iberoamericanos. Los materiales didácticos están organizados en siete contenedores temáticos y cubren temas de salud, medio ambiente, tecnología, espacio y sociedad digital. Los profesores deben trabajar con al menos un material cada mes y reportar su experiencia. La primera edición tuvo éxito con 400 profesores y más de 50,000 estudiantes participando.
Lectoría De Diarios Regionales 2008 2do Semestrematildebaeza
Este documento presenta los resultados de una encuesta de lectura de diarios en 8 regiones de Chile durante el segundo semestre de 2008. Resume los principales diarios leídos en cada región e incluye estadísticas como el universo estudiado, el tamaño de la muestra y el número de lectores de cada diario.
El documento presenta varias imágenes tomadas desde satélites que muestran las luces nocturnas de ciudades en diferentes partes del mundo al anochecer, incluyendo Europa, África, Brasil, América del Norte y el Caribe. Resalta las vistas de las plataformas continentales y la capacidad de identificar distintas ciudades gracias a las luces. Finalmente hace un llamado a la concientización sobre el medio ambiente para que las futuras generaciones también puedan disfrutar de estas vistas.
El documento discute los desafíos de impartir una educación bilingüe efectiva para los estudiantes indígenas en México. Explica que a pesar de llamarse bilingüe, la educación indígena actual se imparte principalmente en español. También señala que la gran diversidad de lenguas indígenas en México y la falta de materiales en ambos idiomas dificultan una educación bilingüe auténtica. Concluye que es responsabilidad del sistema educativo abordar estos desafíos para preservar las lenguas
Este documento discute la importancia de la interacción entre las lenguas indígenas y español en México. Explica que las lenguas indígenas se usan principalmente en situaciones informales con la familia y vecinos, mientras que el español se usa más en contextos formales como la escuela, el gobierno y la iglesia. También destaca la necesidad de valorar y preservar las lenguas indígenas para mantener las culturas e identidades de los pueblos indígenas.
La importancia de estudiar nuestro idiomaIrene Vergara
El documento destaca la importancia de dominar perfectamente el idioma español. Explica que es necesario no solo aprender aspectos teóricos en la escuela, sino también practicar a través de actividades como conversaciones, escritura, lectura y exposiciones para mejorar el uso del idioma y corregir errores. También señala que es importante dominar bien el español para proyectar una buena imagen cuando se interactúa con hablantes de otros idiomas.
Este material educativo sobre los cursos oficiales de la Lengua de Señas Boliviana (LSB) consta de cuatro módulos, cada uno dividido en dos partes. La primera parte es teórica y está compuesta por unidades temáticas de fácil comprensión. La segunda parte es gráfica y está organizada de acuerdo a temas en LSB, presentada con fotografías y su respectiva señalización del movimiento.
Este documento describe un proyecto para promover el uso de la lengua maya en la comunidad de Sodzil en Campeche, México. El objetivo general es fomentar y concientizar a los habitantes sobre la importancia de preservar la lengua maya para conservar su identidad cultural. Se identifican algunas causas de la pérdida de la lengua como la prohibición de hablar maya en las escuelas y hogares. El proyecto propone realizar talleres, juegos y concursos para resaltar el valor de la lengua maya a través de actividades participativ
El documento discute los desafíos de la educación bilingüe en México debido a la gran diversidad lingüística en el país. Se necesita normalizar las lenguas maternas tanto de forma oral como escrita, así como modernizar su vocabulario y alfabetizar a la población en ambas lenguas. También es difícil crear alfabetos congruentes debido a la variedad de dialectos locales sin versiones normalizadas. Finalmente, se concluye que preservar esta riqueza lingüística es responsabilidad de todos los sectores de la
Este documento propone la creación de un Complejo Educativo Virtual para capacitar al personal docente a nivel nacional en Ecuador. El proyecto busca desarrollar una plataforma virtual con aulas virtuales y correo electrónico para capacitar a los docentes a distancia. El objetivo es actualizar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar la educación.
Leccion 4 4 Q Trompetas Sangre Nube Y Fuego SefSamy
Los simbolos expresados en la Palabra de Dios, nos ayudan a entender mejor la importancia de Dios en comprender mejor el conflicto cosmico, no solo en la tierra sino en el Universo y su creacion. Y la recompensa que existe en estar en armonia con EL.
Este documento resume un proyecto de colaboración entre las consejerías de Economía, Innovación y Ciencia y Educación de la Junta de Andalucía. El objetivo es concienciar a las familias sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y reducir la brecha digital entre padres e hijos. Se discuten varios temas relacionados con las TIC y la adolescencia como redes sociales, videojuegos, teléfonos móviles y cómo los padres pueden orientar a sus hijos en el uso
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes en la preparación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, el cual forma parte de la Evaluación del Desempeño docente. La guía explica que el examen evaluará cinco dimensiones relacionadas con el quehacer docente, con énfasis en el conocimiento del docente sobre cómo los alumnos aprenden y en su capacidad para mejorar continuamente y apoyar el aprendizaje de los alumnos. Adicionalmente, la gu
El documento describe las características generales del arte románico europeo entre los siglos XI y XIV. Fue un arte simbólico, didáctico y religioso que se extendió por toda Europa cristiana. La arquitectura románica se caracterizó por el uso de piedra, plantas de cruz latina, pocos vanos, muros gruesos y contrafuertes, y arcos de medio punto. La escultura románica, situada en portadas y capiteles, tenía un carácter educativo y estaba adaptada a la arquitectura
El documento habla sobre el comercio electrónico. Explica que es una forma avanzada de comercio a distancia que utiliza sistemas computacionales y telecomunicaciones para que las transacciones comerciales se puedan llevar a cabo sin la presencia física del comprador y vendedor. También permite que las empresas se conecten de manera más fluida a través de fronteras internacionales.
Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. Explica que la Ruta de mejora es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de la escuela y que comprende la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. Además, describe que la planeación se basa en un diagnóstico o autoevaluación de la escuela y que la Ruta de mejora debe revisarse periódicamente para ajustar las acc
Este documento define las competencias lingüísticas y básicas en Andalucía. Explica que una competencia es la habilidad para resolver tareas usando conocimientos y destrezas. Las competencias básicas que debe alcanzar un estudiante incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, conocimiento científico, habilidades digitales, ciudadanía y aprendizaje autónomo. La competencia lingüística permite la comunicación, comprensión, pensamiento crítico y disfrute a través del lenguaje
La presentación fue realizada para acompañar un proyecto para fomentar la lectura en niños preescolares, con alumnos del plantel como actores y escenografía hecha por madres del comité; también agradecen a los padres y maestras por su tiempo y esfuerzo para la actividad, esperando que su primer intento no haya sido en vano.
José Clemente Orozco fue un muralista mexicano que realizó la mayoría de sus murales en la Escuela Nacional Preparatoria entre 1923 y 1926. Representó el origen mestizo de México, los ideales de la Revolución Mexicana y denunció las exclusiones de la nueva sociedad posterior a la revolución. Algunos de sus murales más destacados incluyen la destrucción del viejo orden, Cortés y Malinche, y la conquista española de México.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías benefician la andragogía al ampliar los ambientes de aprendizaje y permitir la comunicación sin barreras espaciales o temporales. Esto permite el intercambio de conocimientos entre colegas en diferentes ubicaciones. La andragogía se enfoca en la educación de adultos basada en principios de participación y horizontalidad para empoderarlos a través del aprendizaje. El uso de tecnologías de la información en la andragogía proporciona múltiples beneficios como fuente de inform
El pedagogo italiano Francesco Tonucci cree que la escuela debe cambiar su enfoque. En lugar de enfocarse en transmitir contenidos, la escuela debe ser un lugar donde los niños aprendan a usar la tecnología, desarrollen un pensamiento crítico y aprendan a cooperar. Tonucci también cree que las escuelas deben ser espacios agradables donde se escuche a los niños y no absorban todo su tiempo, y que los maestros deben basarse en lo que los niños ya saben en lugar de llenarlos de contenidos.
Este documento describe el Curso de Educación para la Cultura Científica, un proyecto dirigido a educadores iberoamericanos. Los materiales didácticos están organizados en siete contenedores temáticos y cubren temas de salud, medio ambiente, tecnología, espacio y sociedad digital. Los profesores deben trabajar con al menos un material cada mes y reportar su experiencia. La primera edición tuvo éxito con 400 profesores y más de 50,000 estudiantes participando.
Lectoría De Diarios Regionales 2008 2do Semestrematildebaeza
Este documento presenta los resultados de una encuesta de lectura de diarios en 8 regiones de Chile durante el segundo semestre de 2008. Resume los principales diarios leídos en cada región e incluye estadísticas como el universo estudiado, el tamaño de la muestra y el número de lectores de cada diario.
El documento presenta varias imágenes tomadas desde satélites que muestran las luces nocturnas de ciudades en diferentes partes del mundo al anochecer, incluyendo Europa, África, Brasil, América del Norte y el Caribe. Resalta las vistas de las plataformas continentales y la capacidad de identificar distintas ciudades gracias a las luces. Finalmente hace un llamado a la concientización sobre el medio ambiente para que las futuras generaciones también puedan disfrutar de estas vistas.
Este documento presenta una propuesta para implementar un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo en el área de inyección de una empresa fabricante de productos plásticos. En el primer capítulo se describen aspectos generales de seguridad y salud ocupacional y los principales sistemas de gestión. El segundo capítulo detalla la metodología para implementar el sistema, incluyendo diagnóstico, definición de política, identificación de peligros y objetivos. Los capítulos 3 y 4 analizan la empresa y área de
Este documento presenta el calendario de actividades del Colegio Renacer para el año 2012, detallando las diferentes actividades programadas para cada mes, incluyendo consejos generales, reuniones de apoderados, olimpiadas, ferias, ceremonias y períodos de evaluación y vacaciones.
El documento discute los sistemas de gestión de calidad ISO 9000. Explica que las normas ISO 9000 no son obligatorias, programas a corto plazo o el punto final de la mejora continua, sino directrices voluntarias para gestionar la calidad. También resume los principales estándares ISO 9000, como ISO 9001 sobre requisitos de certificación y ISO 9004 sobre mejora del desempeño.
Este documento describe el contexto lingüístico y cultural diverso del Perú y las demandas que esto genera para la educación. 1) El Perú es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, con más de 45 lenguas indígenas y el castellano como lengua dominante. 2) La escuela refleja esta diversidad lingüística y cultural, con estudiantes que hablan diferentes lenguas maternas y variedades del lenguaje. 3) El desarrollo de competencias comunicativas en la escuela debe valorar esta diversidad y brindar o
Este documento describe la importancia de la comunicación en el contexto de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural como el Perú. Explica que el lenguaje cumple múltiples funciones sociales más allá del aula y que, aunque todos los seres humanos tienen la capacidad innata para el lenguaje, cada persona adquiere la lengua de su comunidad. También señala que las lenguas tienen variedades regionales, sociales y situacionales. Finalmente, resalta que el Perú es un país con más de 45 lenguas originarias a
Este documento describe las demandas lingüísticas y comunicativas de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural como el Perú. Señala que aunque todos los seres humanos tienen la capacidad innata del lenguaje, cada persona adquiere la lengua de su comunidad, lo que incluye variedades regionales, sociales y situacionales. El Perú cuenta con más de 45 lenguas originarias además del castellano, y el inglés es cada vez más demandado. La educación debe reconocer esta diversidad lingüística y cultural.
Este documento describe las demandas lingüísticas y comunicativas de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural como el Perú. Señala que aunque todos los seres humanos tienen la capacidad innata del lenguaje, cada persona adquiere la lengua de su comunidad, lo que incluye variedades regionales, sociales y situacionales. El Perú cuenta con más de 45 lenguas originarias además del castellano, y el inglés es cada vez más demandado. La educación debe reconocer esta diversidad lingüística y cultural.
Este documento describe la organización y objetivos del área de comunicación en el currículo de educación básica en Perú. Explica que Perú es un país multilingüe y multicultural, y que el sistema educativo busca valorar todas las lenguas y variedades lingüísticas por igual para promover el aprendizaje del castellano estándar a partir de los saberes lingüísticos previos de los estudiantes. El área de comunicación se centra en desarrollar las competencias de producción y comprensión oral y escrita de los estudiantes.
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
El documento describe los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP adoptan un enfoque intercultural y plurilingüe para enfatizar el rol de las lenguas en el desarrollo cognitivo y la construcción de identidad. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a los ciclos escolares. Los ejes principales son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura, y
Este documento describe un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna (náhuatl) en estudiantes de tercer grado. Explica que muchos niños indígenas ya no hablan su lengua ancestral debido a que sus padres ya no la fomentan. También presenta algunas bases teóricas sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, y la importancia de valorar y enseñar las lenguas indígenas para preservar las culturas. Finalmente, argumenta que los maestros indígenas deben
Este documento describe los beneficios del aprendizaje de un segundo idioma. Aprender un nuevo idioma ofrece ventajas como una mayor capacidad cognitiva, oportunidades de trabajo y acceso a otras culturas. El aprendizaje es más efectivo cuando comienza a una edad temprana de manera divertida y natural para los niños.
Este documento describe el Plan de Fomento del Plurilingüismo de Andalucía, el cual tiene como objetivo que los estudiantes andaluces aprendan idiomas extranjeros además de su lengua materna. El plan incluye ampliar las horas de idiomas, establecer 400 escuelas bilingües, desarrollar un currículo integrado de lenguas y fomentar el intercambio de estudiantes y profesores. El plan se implementa en toda Andalucía para formar a los estudiantes en un contexto globalizado a través
Agentes que participan en propuestas bilingüeskings03
El documento describe los objetivos de la educación bilingüe para personas sordas en Colombia. Algunos objetivos clave son crear condiciones para el desarrollo del lenguaje y la identidad a través del acceso a la Lengua de Señas Colombiana, crear entornos educativos basados en una organización curricular que utilice la Lengua de Señas, y facilitar el aprendizaje de la lengua escrita como segunda lengua. El documento también discute la importancia de que los niños accedan temprano a su primera lengua antes de los 5 años para
El texto presenta cuatro unidades para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica. Cada unidad integra cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Los bloques desarrollan destrezas asignadas para el subnivel Medio distribuidas en los tres grados, completando su desarrollo en quinto grado. Cada unidad inicia con el bloque de Lengua y Cultura y termina con Literatura, con actividades que valoran la diversidad cultural y los beneficios de la lengua oral
Este documento discute el aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua. Explica que los niños aprenden su lengua materna de forma natural a través de la exposición en el hogar y la comunidad. También cubre temas como el bilingüismo, las diferencias entre el aprendizaje de la lengua materna y una segunda lengua, y la importancia de promover el aprendizaje de lenguas indígenas.
Primer ensayo prácticas sociales del lenguajemendozaperla
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza del lenguaje a nivel básico. Explica que el lenguaje es fundamental para la comunicación humana y la supervivencia. Destaca cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y cinco aspectos clave para enseñar el lenguaje: competencia lingüística y comunicativa, conocimientos y uso de la lengua, leer y escribir en la escuela, lengua y literatura indígena, e influencia de la cultura. Concluye que pract
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural a través del contacto con los adultos durante la infancia. Más adelante, el individuo puede aprender una segunda lengua de forma formal e informal. También define conceptos clave relacionados con el bilingüismo y el proceso de adquisición y aprendizaje de lenguas.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
Taller de estrategias de comunicación y matemática349juan
Este documento presenta resúmenes de tres estrategias para la comprensión de textos en primaria. La primera estrategia se llama "Lectura en ronda" y consiste en dividir a los estudiantes en equipos que se turnan para leer en voz alta y responder preguntas. La segunda estrategia es "Llegando paso a paso a la inferencia" y guía a los estudiantes a través de las etapas de vocabulario, predicción y comprensión literal, inferencial y crítica. La tercera estrategia se llama "Nos hace
Taller de estrategias de comunicación y matemática en el marco de las rutas d...349juan
Este documento presenta diversas estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la escritura es un proceso que involucra varias etapas como la planificación, la textualización, la revisión y la edición. Además, ofrece consejos para introducir a los estudiantes en la producción de textos y presenta algunas actividades como la lluvia de poemas e inferir producciones para crear anécdotas.
El documento contiene una serie de ejercicios de matemáticas para primer grado sobre series numéricas y gráficas, conteo de figuras, operaciones matemáticas básicas y resolución de problemas. Los ejercicios incluyen completar series numéricas ascendentes y descendentes, continuar series gráficas, identificar figuras diferentes y realizar sumas y restas simples. El documento parece ser material de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de razonamiento matemático en estudiantes de primer grado.
Procesos didácticos y pedagógicos de una sesión de matemática349juan
El documento describe los procesos didácticos y pedagógicos que se utilizarán en las sesiones de aprendizaje de matemáticas para fortalecer las capacidades de los docentes. Explica los seis procesos didácticos clave en las sesiones: comprensión del problema, representación, formalización, transferencia, reflexión y búsqueda de estrategias. Además, presenta un ejemplo de situación problemática para practicar estos procesos.
Este documento presenta el Manual de Tutoría y Orientación Educativa del Ministerio de Educación del Perú. Incluye la dirección de la Tutoría y Orientación Educativa y los nombres de los autores que elaboraron el manual. El manual contiene cinco unidades que abordan temas como el marco de referencia de la tutoría, cómo desarrollar sesiones de tutoría, la detección temprana de riesgos psicosociales, la promoción de la convivencia democrática y ciudadana, y la prevención de desastres.
Este documento presenta lineamientos para la formación ética y democrática de los estudiantes desde la convivencia escolar. En primer lugar, destaca la importancia de promover una cultura democrática que fomente el respeto, la justicia, la libertad y la solidaridad. Luego, explica que la formación ética debe abordarse desde diversos espacios como la tutoría, las áreas curriculares y la participación estudiantil. Finalmente, propone cuatro valores fundamentales que deben guiar la formación ética: la justicia, la libertad y autonomía
Este documento presenta un marco conceptual y normativo sobre el trabajo infantil en el Perú. Se indica que aproximadamente el 28,6% de niños y niñas entre 6 y 17 años trabajan, principalmente en zonas rurales. El trabajo infantil afecta el desarrollo físico, psicológico y educativo de los niños. El documento también describe las causas y consecuencias del trabajo infantil, así como los instrumentos internacionales y políticas nacionales para prevenirlo y erradicarlo. Finalmente, propone sesiones de tutoría para trabajar este tem
Este documento presenta orientaciones para directivos y tutores sobre la resolución de conflictos en instituciones educativas. Explica que su objetivo es brindar herramientas para procesar y solucionar conflictos de manera pacífica. Describe que analiza conceptos como la dinámica de los conflictos, fuentes comunes en la escuela, y roles de la comunidad educativa en la resolución. Finalmente, propone estrategias y medios alternativos como la negociación y mediación para prevenir y resolver disputas sin violencia, promoviendo una cultura de diá
El documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios y características del desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Se describen las etapas sensoriomotriz, preoperacional y las operaciones concretas, así como características como el egocentrismo, la función simbólica y la causalidad. El documento evalúa el conocimiento de los docentes sobre estos conceptos clave de la psicología del desarrollo infantil.
El documento contiene preguntas sobre conceptos pedagógicos y curriculares. Las preguntas abarcan temas como estrategias de enseñanza, materiales educativos, evaluación, problemas de aprendizaje, y el diseño curricular.
El documento presenta las Rutas del Aprendizaje, un marco curricular flexible para Perú que orienta la labor docente. Las Rutas se componen de fascículos que describen competencias, capacidades, estrategias de enseñanza y evaluación. El primer fascículo se enfoca en la gestión escolar con liderazgo pedagógico, incluyendo monitoreo del progreso estudiantil, jornadas de reflexión y planes de mejora. Los docentes utilizan las Rutas para propiciar aprendizajes significativos centrados en el estudiante.
5 marco buen desempeño docente fidel soria cuellar349juan
La docencia requiere transicionar de la enseñanza tradicional a fomentar la producción del conocimiento en los estudiantes. Esto se logra desarrollando habilidades para el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo, en lugar de enfocarse únicamente en la memorización.
1 enfoque por competencias antuanet chirinos mendoza349juan
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto determinado y con responsabilidad. También describe brevemente los enfoques conductista, cognitivo, humanista y constructivista, así como la evolución del enfoque por competencias en la educación.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. 1TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Comunicarse oralmente y por escrito
con distintos interlocutores y en
distintos escenarios
Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
3
Fascículo
general
Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos
2. 2 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión 1.0
Tiraje: 417 200 ejemplares
Emma Patricia Salas O'Brien
Ministra de Educación
José Martín Vegas Torres
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educación Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educación Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educación Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedagógico:
Karen Coral Rodríguez (asesora y coordinadora del equipo)
Martina Bazán Untul
Hernán Eliseo Becerra Salazar
Sheridan Mariella Blossiers Mazzini
Mariela Corrales Prieto
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Fátima Natalia Masías Amaya
Jesús Hilarión Reynalte Espinoza
Agradecimientos
Agradecemos la colaboración de Jorge Iván Pérez Silva, Virgina Zavala Cisneros y Miguel Rodrí-
guez Mondoñedo, por haber participado en la revisión de este documento.
Corrección de estilo: José Miguel Vidal Magariño
Diagramación: Paola Sánchez Romero
Ilustraciones: Patricia Nishimata Oishi
Equipo editor: Juan Enrique Corvera Ormeño, Carmen Rosa León Ezcurra y Luis Fernando Ortiz
Zevallos
Impreso por:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita – Lima 43
R.U.C.: 20347258611
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación - Prohibida su venta
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-01604
Impreso en el Perú / Printed in Peru
3. 3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Índice
INTRODUCCIÓN
I. Buscando las piezas de un deseado rompecabezas
1.1 Primeras piezas del rompecabezas: las demandas de un país multiétni-
co, multilingüe y pluricultural
1.2 Más piezas del rompecabezas: las demandas de una escuela heterogé-
nea
II. Visualizando la primera parte del rompecabezas: las compe-
tencias comunicativas
2.1 El enfoque comunicativo textual
2.2 La competencia comunicativa
2.3 La oralidad como instinto natural
2.4 La literacidad como práctica social
BIBLIOGRAFÍA
4
5
5
8
11
11
16
17
24
31
4. 4 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
1. Introducción
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de
transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país. Es en este marco que el Mi-
nisterio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas
logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia,
tecnología y productividad.
Lograr este objetivo de política en el ámbito de la comunicación significa tener como punto de
partida su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del ám-
bito escolar; que nos permite relacionarnos con las demás personas, establecer lazos sociales
y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como
para representar y entender el mundo que compartimos.
En este marco se ha trabajado el presente fascículo. La propuesta central es que el logro de este
aprendizaje supone generar en el aula, y en la institución educativa en general, oportunidades
diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, pre-
ferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad; valorando la identidad lingüística de
cada uno para, a partir de ésta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello animarlos
a que se comuniquen por distintos canales y formatos; y fomentar la apropiación de un amplio
repertorio de destrezas, estrategias y normas para mejorar su comprensión y producción de
textos orales y escritos.
El fascículo se encuentra organizado en dos capítulos. En el primero se explica el desarrollo del
lenguaje en el contexto de país multiétnico, multilingüe y pluricultural y frente a las demandas de
una escuela heterogénea. En el segundo capítulo se presenta y desarrollan las competencias y
sus capacidades en sus modalidades oral y escrita, a nivel de producción y de comprensión; esta
distinción se hace sólo por fines operativos pues se reconoce que en lo cotidiano se combinan
según la necesidad del contexto.
Esperamos que este fascículo pueda serte de utilidad en tu labor cotidiana y estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera
de hacerlo cada vez más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros
estudiantes tienen derecho.
5. 5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
I. Buscando las piezas de un deseado rompecabezas
1.1 Primeras piezas del rompecabezas: las demandas de un país multiét-
nico, multilingüe y pluricultural
El lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple múltiples funciones que se
desarrollan mucho más allá de las aulas y las escuelas, antes de la educación escolar, durante
y después de ella.
El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recién nacido, sin importar su procedencia
geográfica o étnica, posee la capacidad lingüística. Pero, esa potencialidad general con la que
nacemos todas las personas se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo de una
lengua particular.
Gramática de
su lengua
Conocimiento innato
del lenguaje
Entorno
Por medio del lenguaje, ...
nos comunicamos e interactuamos con otros.
reflexionamos sobre nuestras conductas.
incidimos en las conductas de otros.
adquirimos conocimientos.
transmitimos conocimientos.
nos apropiamos del mundo.
representamos el mundo.
construimos nuestras identidades.
Este niño ticuna, a partir de su predisposición universal genética hacia el lenguaje y en contacto
con un entorno de habla ticuna, se está apropiando espontáneamente de los sonidos y palabras
ticunas, aprendiendo a formar frases y oraciones en esta lengua. Así, el niño adquiere la gramá-
tica de su lengua materna.
6. 6 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ahora bien, la lengua de una comunidad nunca es unitaria, siempre está conformada por distin-
tas variedades de habla. Esta variación interna es inherente a todas las lenguas del mundo. Las
lenguas son variadas porque no son objetos estáticos de la cultura, responden a las relaciones
y comportamientos sociales de quienes las usan. Así, por ejemplo, el shipibo hablado en la co-
munidad de Panaillo en Ucayali difiere en vocabulario y en pronunciación del shipibo hablado
en Cantagallo, Lima. Así, también el castellano de nuestro país difiere del de otros y, a su vez, es
variado en las distintas regiones del país.
Sabemos que no todas las personas de una
misma comunidad hablan de modo uniforme.
Ni siquiera cada uno de nosotros habla homo-
géneamente en todas las circunstancias. Ha-
blamos de una manera cuando conversamos
con alguien cercano, de otra cuando nos diri-
gimos a una persona desconocida o cuando
tenemos que hacer una presentación formal.
Eso quiere decir que también los modos, há-
bitos y prácticas de la comunicación son he-
terogéneos.
De esta manera:
Variedades de habla: ¿De qué dependen?
Tiempo
variedades históricas o generacionales
Lugar
variedades geográficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
variedades sociales
Situación comunicativa
variedades situacionales o registros
todos los humanos poseemos la
capacidad general del lenguaje.
nos apropiamos de un sistema de elementos
lingüísticos y de principios pragmáticos.
Desde un punto de vista
individual y cognitivo,
Desde un punto de vista
biológico y genético,
adquirimos la lengua particular de la
comunidad a la que pertenecemos.
Desde un punto de vista
social y cultural,
Durante esta primera socialización, los niños adquieren una gramática particular y aprenden
a usarla en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también
a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo. Esto es así porque mientras adquirimos
una lengua materna, a la vez nos apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.
Haciendo uso de su lengua materna, el niño se vuelve miembro de una comunidad específica,
desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de pertenencia.
7. 7TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Así, mientras la facultad del lenguaje es inna-
ta y universal para toda la especie humana,
las lenguas, sus variedades y sus usos son
particulares de cada grupo humano:
Un lenguaje, muchas lenguas, muchas
variedades, muchos usos
lenguaje
lenguas
variedades
usos
discursivos
Pocas comunidades en el mundo son mono-
lingües, es decir, en pocas sus miembros se
comunican entre ellos mediante usos de una
única lengua. Por lo general, los miembros
de las distintas culturas conocemos y em-
pleamos más de una lengua. En esos casos,
a la lengua materna se le suma una segunda
lengua, como ocurre en las comunidades bi-
lingües. Precisamente esa es la situación de
nuestro país. El Perú es esencialmente una
nación multiétnica y multilingüe, y eso quiere
decir que es también pluricultural.
Ese multilingüismo y esa multiculturalidad conforman un
rico mosaico cambiante y dinámico:
Las lenguas originarias (o lenguas indígenas) tienen la-
zos culturales e históricos con nuestro territorio desde
antes de la conquista hispánica. Son variadas y diversas
entre sí: aproximadamente 45 lenguas agrupadas en
diferentes familias lingüísticas. A lo largo de los últimos
cinco siglos, hemos sufrido la muerte de muchas len-
guas (mochica, culle, andoa, …) y por tanto la pérdida
de diversos conocimientos y cosmovisiones. Afortuna-
damente hoy convivimos con comunidades enteras de
hablantes de lenguas indígenas en casi todas las regio-
nes de nuestro país, incluyendo la capital.
Con las lenguas originarias convive la lengua castella-
na (algunos la llaman español). Llegó en el siglo XVI y
su comunidad de hablantes fue creciendo en nuestro
territorio. Por distintas circunstancias sociales, históricas,
políticas y económicas que determinaron las relaciones
de poder, el castellano resultó siendo la lengua domi-
nante. Es decir, es la lengua mayoritariamente hablada,
la que socialmente goza de prestigio y la que se usa
en ámbitos oficiales (por ejemplo, juzgado, avisos en las
calles, postas médicas, comisarías, medios masivos de
comunicación). También cuenta con una amplia tradi-
ción escrita y tiene alcance internacional.
La educación en lengua
originaria es un derecho
establecido en nuestro marco
legal (Constitución Peruana,
el Convenio 169 de la OIT y la
recientemente promulgada
Ley de Lenguas). Por tanto,
brindar las oportunidades de
su aprendizaje es un deber
del Estado.
Por su amplitud defunciones sociales,la educación encastellano es también un hecho
en nuestras aulas. Además del
área curricular de Comunicación,
el castellano es la lengua
instrumental para el aprendizaje
de las otras áreas.
8. 8 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
El multilingüismo que venimos describiendo ocurre porque
en el mismo espacio del territorio peruano coexisten ha-
blantes de lenguas, variedades y usos distintos. Pero no
se trata de usos yuxtapuestos, unos al lado de otros. Más
bien, debido a los intercambios entre los hablantes, se
produce un constante contacto lingüístico, debido al cual
los sistemas lingüísticos influyen unos sobre los otros y se
van transformando.
1.2 Más piezas del rompecabezas: las demandas de una escuela hetero-
génea
En la escuela también se refleja esta compleja y desigual situación social y lingüística. En el aula
conviven lenguas distintas – unas como lengua materna, otras como segunda lengua –, varieda-
des diferentes y modos diversos de usar el lenguaje, que muchas veces interactúan de manera
conflictiva.
En los centros escolares, según las características de cada pueblo y zona, los miembros de la
comunidad, los padres de familia, los docentes y los estudiantes pueden ser hablantes de:
aimara
castellano
quecha
inglés
huitoto
ashaninka
shipibo
Lengua materna
Lengua originaria Castellano Inglés
Segunda lengua
La demanda del inglés en el
mundo contemporáneo es
tan grande que se designa
para su aprendizaje un
área curricular en la
Educación Básica Regular.
Además, se hablan en el Perú algunas lenguas extran-
jeras. Migrantes chinos y japoneses, por ejemplo, enri-
quecen nuestra ya diversa sociedad con sus lenguas y
culturas. Por su posición privilegiada en el mundo con-
temporáneo, entre las lenguas extranjeras el inglés es
la de mayor uso y demanda en la educación.
9. 9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Este escenario genera una realidad lingüística más heterogénea de lo que solemos pensar. En
efecto, las lenguas y culturas originarias no están recluidas en el ámbito rural. No todos los ni-
ños que étnicamente pertenecen a comunidades originarias tienen una lengua indígena como
materna.
Al comprender esta heterogénea situación social y lingüística, hay dos creencias que los maes-
tros que empleamos el castellano como lengua de enseñanza ya no podemos asumir:
No podemos seguir creyendo que todo estudiante de la Educación Básica Regular
es monolingüe en castellano o que todos nuestros alumnos tienen un dominio se-
mejante de esta lengua.
No podemos seguir creyendo que todos los hablantes de castellano conocen y
usan la variedad estándar y, menos aún, permitir que se haga objeto de burla una
u otra variedad.
En la escuela y en el ámbito académico en general se utiliza una variedad particular del caste-
llano: la variedad estándar, asociada a grupos sociales y familias con más acceso al lenguaje
escrito y/o a un contexto de comunicación específico propio de la formalidad académica. Como
es una variedad asociada a la comunicación escrita y formal, no se aprende espontáneamente
en el entorno familiar. Más bien, debe aprenderse en la escuela, y para que el niño pueda co-
nocerla y dominarla necesita apropiarse del sistema de escritura, necesita participar del mundo
letrado oficial proporcionado por la escolaridad.
La variedad estándar posee importantes funciones. Por un lado, permite acceder a la informa-
ción en la sociedad contemporánea, promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento en el
mundo académico y permite continuar con el desarrollo profesional. Por otro, es útil para esta-
blecer relaciones entre individuos de lenguas y culturas diferentes.
Sin embargo, cuando se utiliza para diferenciar a las personas que pertenecen a determinados
grupos sociales y económicos de otras que no son parte de ellos, la variedad estándar se con-
vierte en vehículo de discriminación social y lingüística. Eso sucede en el Perú, donde hablar de
una determinada manera puede servir para categorizar – y discriminar – a las personas.
A la escuela y a los maestros de escuela se nos ha
responsabilizado de marginar a los hablantes de
lenguas originarias y de variedades no estándares
del castellano. Y es cierto. En la escuela, frecuente-
mente consideramos como la única forma legítima
los usos del castellano estándar y sancionamos to-
das los demás, como si se tratase de defectos o erro-
res individuales.
Estándar
La casa de Juan
haya
hayga
De Juan su casa
otras
variedades
10. 10 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Recapitulemos las ideas claves:
El Perú es una nación multilingüe y multicultural.
Las lenguas y variedades del castellano no gozan del mismo
prestigio.
Existe una situación de discriminación a través de la lengua
que es necesario cambiar desde la escuela.
Aprender la variedad estándar del castellano no debe llevar a
denigrar ni quitar validez a otras variantes.
Por lo tanto:
El primer paso para emprender un verdadero cambio en la
desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual
de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.
Para apropiarse gradualmente del castellano estándar es ne-
cesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales
contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros
estudiantes.
Al sancionar como incorrectos los usos que no pertenecen a la variedad están-
dar a la vez estamos negando las variedades no estándares del castellano, así
como también las lenguas originarias que prestan al castellano sus modos de
pronunciación, composición de oraciones y su vocabulario. Así nuestros alum-
nos empiezan a considerar equivocada su forma de hablar castellano, la forma
de hablar de su familia y comunidad. Gradualmente renuncian a utilizar su len-
gua materna originaria en ámbitos como la escuela.
Dicha situación explica frases como “Mi castellano es motoso”, que son claro re-
flejo de una práctica discriminatoria dentro de nuestro sistema escolar. Nuestra
labor como docentes y educadores nos obliga a reconocer nuestra cuota de res-
ponsabilidad al perpetuar esa situación inequitativa. Desde la escuela tenemos
una deuda social que debemos afrontar para transformar nuestras instituciones
en espacios verdaderamente democráticos e inclusivos.
11. 11TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
II. Visualizando la primera parte del rompecabezas:
las competencias comunicativas
La intención comunicativa es el
objetivo que el emisor persigue
con la comunicación (informar,
convencer, criticar, explicar,
contar una experiencia, etc.)
La situación comunicativa es el
contexto específico en el que se
encuentran las personas que
quieren comunicarse, es decir,
el lugar en que están, la relación
que tienen, los conocimientos
que comparten, de qué han
estado hablando, etc.
2.1 El enfoque comunicativo textual
Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos
años un enfoque comunicativo-textual, que los maestros del
área de Comunicación venimos asumiendo1
. Sin embar-
go, se ha llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque
comunicativo funcional a una serie de perspectivas incluso
contradictorias con el enfoque asumido. Es así que se pla-
nifican, desarrollan y evalúan propuestas muy diversas bajo
el mismo nombre.
Por eso, es importante preguntarnos por qué le otorgamos
a la comunicación ese rol protagónico. Recordemos que la
comunicación es un medio al servicio de propósitos mayo-
res2
:
1. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos
permiten construir tejido social, establecer vínculos basados
en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer
posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple
una función social trascendente. Nuestros alumnos em-
plean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones
sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar
turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumen-
tando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permi-
te entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión
grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo de-
terminado3
:
1
Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con
el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual,
la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso.
Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en
enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas
maternas. Así, este enfoque es el que muchos países proponen para sus currículos nacionales.
2
Algunas ideas esenciales de las disciplinas relacionadas con el estudio del lenguaje: 1. La actividad lingüística es
parte esencial de la acción humana; 2. Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural
concreta en el seno de la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados; 3. La significación de un texto
se construye en el uso discursivo y el contexto de interacción social; 4. A la adquisición y uso de la lengua subyacen
procesos cognitivos que permiten la construcción individual y social del conocimiento.
3
Halliday & Hasan. 1985 [1990]: 5
12. 12 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
4
Los seres humanos no nos relacionamos "cara a cara" con la realidad. En el mundo físico, los objetos individuales
no están dados y claramente delimitados los unos de los otros; más bien, la realidad (incluyendo la mental) se nos
presenta como un todo, como un cúmulo de sensaciones. El ojo humano ve una amplia gama cromática: desde el
infrarrojo hasta el ultravioleta. Pero no cada matiz de color recibe un nombre. En castellano con la palabra “verde”
hacemos referencia a un color. Algunas lenguas amazónicas han construido varios términos para el color verde.
2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la
realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que
podemos identificar a cada objeto de la realidad y di-
ferenciarlo de los demás, es decir, lo clasificamos y ca-
tegorizamos. Pero la función de las lenguas no es sim-
plemente nombrar unos objetos dados sino, más bien,
“construir” la realidad4
de una manera determinada, ne-
cesariamente teñida de valores, creencias e ideologías.
Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias co-
municativas no solo en el área de Comunicación sino
también en otras áreas curriculares. Un estudiante que
no ha desarrollado su competencia para comprender di-
versos tipos de texto, tendrá dificultades para compren-
der a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para
producir textos, tendrá dificultades para redactar un re-
sumen para el área de Ciencias Sociales. Por eso, lograr
que los alumnos sean comunicativamente competentes
es una responsabilidad compartida por todos los miem-
bros de la institución educativa. En nuestras aulas siem-
pre se está produciendo comunicación y se despliegan
todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es con-
tinuo, se sirven del lenguaje para construir y organizar
ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas
de ser y relacionarnos.
En la escuela, donde desarro-
llamos capacidades comunicativas
con vistas al aprendizaje, no cabe
la distinción entre profesores de
Comunicación y profesores que
no son de Comunicación. Enseñar
a aprender es responsabilidad de
todos los docentes.
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen, están parti-
cipando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingüístico contex-
tualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben están construyendo textos orientados hacia
ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o secundaria, cuando los estudian-
tes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar formado por
una o más lenguas y por diferentes variedades lingüísticas. Estos saberes comunicativos los han
adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su
entorno lingüístico.
13. 13TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Ahorita
mismo
¿Me prestas
esa pieza?
Juan Adela
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados
concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por
escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxi-
cas y sintácticas. Cuando se comunican oralmente eligen con qué gestos combinar ese material
lingüístico, y cuando se comunican por escrito escogen qué elementos iconográficos son útiles o
convenientes para esos elementos lingüísticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no
conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parámetros que dependen del contexto: la
situación, sus propósitos, las características de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nues-
tros alumnos no están transmitiendo mecánicamente información; también comunican gustos,
intenciones, intereses, según la situación específica.
Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el producto concreto
y tangible de un proceso de enunciación. Un enunciado no tiene que ser necesariamente una
oración.Veamos un ejemplo:
La expresión formada por la secuencia de dos elementos lingüísticos, «ahorita» + «mismo», no co-
rresponde al modelo de oración, pero sí al de una unidad mínima de comunicación. El enunciado
emitido por Adela es comprensible en el contexto en que se emite, que en este caso viene deter-
minado por el enunciado anterior (una pregunta de Juan) y por el lugar en que este intercambio
se produce (dos amigos en el aula).
14. 14 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Para formar textos, orales o escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos
combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o
muy extensos:
Una carta
al abuelo
Precaución:
piso mojado
La sentencia
de un juicio
El debate
electoral
Un compendio
de historia
La conversación amistosa
entre Juan
y Adela
"Historia
del Perú"
15. 15TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo tenemos
en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado del
texto. Por eso se puede afirmar que en la formación de un texto se articulan elementos lingüísti-
cos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra área curricular es el desarrollo de la comunicación, ne-
cesitamos propiciar que se ponga en uso la acción de comunicarse de manera pertinente y
coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades
oral y escrita de nuestros alumnos a través de la producción y comprensión de textos completos
y auténticos.
Integrando actividades que componen la
competencia comunicativa
En una conversación o debate,
nuestros alumnos escuchan a sus
compañeros para seguidamente
expresar su opinión.
Mientras redactan un ensayo, nues-
tros estudiantes hacen una pausa
para leer lo que han escrito o para
leer otros escritos con los cuales en-
riquecer el suyo.
Eso quiere decir que los usuarios
combinamos con frecuencia los
procesos de comprender y producir
textos orales o escritos.
También podemos combinar las
modalidades orales con las escritas,
por ejemplo:
Leemos para nuestros alumnos y
luego comentamos juntos oralmen-
te los pasajes más conmovedores
de una historia.
Vemos y oímos materiales audiovi-
suales, actuando como usuarios de
textos que combinan diferentes mo-
dalidades.
Con el desarrollo incesante de las
nuevas tecnologías de la informa-
ción van apareciendo nuevos tipos
de textos.
17. 17TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
2.3 La oralidad como instinto natural
En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas a través de la orali-
dad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales,
los oídos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos
corporales.Y eso es así porque el ser humano está “configurado” para hablar (y escuchar):
En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas
de escritura son inventos del ser humano, se aprenden como
un artificio. Tengamos en cuenta que para escribir son nece-
sarios como soporte otros elementos materiales distintos de
nuestros cuerpos: piedra, bronce, arcilla, papel o actualmente
la pantalla de las computadoras.
La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nues-
tras variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que
hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve
para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es
esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de
manera natural y espontánea, en el seno familiar. Y sobre
esta modalidad — que es parte fundamental de la identidad
de nuestros alumnos — la escuela construye nuevos reperto-
rios de recursos para la comunicación.
“…el arte de hablar difiere mucho de todos los demás artes, porque el hombre tiene tendencia
instintiva a hablar, mientras que ninguno de ellos muestra tendencia instintiva a fabricar cerveza,
a hacer el pan o a escribir” 5
.
Características básicas de lasituación de enunciación oral
prototípica
- Participación simultánea de laspersonas que intervienen en ella:los interlocutores.
- Presencia simultánea de quienesinteractúan, se comparte el espacioy el tiempo: los interlocutoresparticipan cara a cara.
5
DARWIN [El origen del hombre y la selección en relación al sexo. Madrid: EDAF, 1970.]
6
RODRÍGUEZ 1995, 3.
Cuando el niño ingresa a los tres años en el nivel inicial, ya sabe hablar y lo hace muy bien para
su edad. Ese niño ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisición de una
gramática plena. También ha aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de
comunicación y ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su len-
gua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia; y por ello, puede
interactuar en distintos contextos de comunicación pues ha aprendido, en forma espontánea,
algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social.
Ejemplos de indicadores de las capacidades orales de los niños previas a la escuela6
:
Sabe que el lenguaje significa y que hablando logra diversos propósitos: satisfacer sus necesidades ma-
teriales, influir en el comportamiento de quienes lo rodean, identificarse, manifestar su propio yo; relacio-
narse con otros; crear mundos imaginarios, fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos.
18. 18 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
7
RODRÍGUEZ 1995, 3.
8
TUSÓN 1994, 39
9
CALSAMIGLIAY TUSÓN 1999, 28
Una conferencia, un sermón,
un discurso inaugural requieren
un alto grado de preparación.
Llegar a dominar esas formas
de hablar no es sencillo y
por eso el desarrollo de la
competencia comunicativa
oral es también parte de la
educación lingüística, y lo es
desde antiguo9
. (las cosas del
decir, p.28)
El conflicto se produce cuando las formas de interacción que los niños aprenden en casa y que
valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o, peor aún, son objetos de burla. Esas for-
mas de hablar e interactuar que no son las que privilegia la escuela “le han asegurado al niño
poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunica-
ción” 7
.
Así, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no todas son aprendidas
espontáneamente en la primera socialización del niño en la familia.
Algunas formas de comunicarse oralmente son consideradas más prestigiosas; otras, no. Si con-
sideramos que uno de los propósitos fundamentales del sistema educativo – y por tanto, de los
docentes de todas las áreas – es intentar a toda costa borrar las inequidades sociales, no debe-
ríamos desprestigiar las prácticas orales alejadas de la cultura escolar oficial. Si lo hacemos, es-
tamos reforzando las desigualdades sociales. Nuestra tarea, especialmente la de los profesores
de Comunicación, es contribuir a aumentar ese capital lingüístico, no a menospreciarlo.
La reflexión y la preocupación por el uso oral de la
lengua es algo que incumbe a todos los profesores,
sin excepción, porque todos, sea cuál sea nuestra es-
pecialidad, querámoslo o no, hablamos, escuchamos
y evaluamos — consciente o inconscientemente — lo
que dicen los alumnos y cómo lo dicen; además, por
el simple hecho de ser profesores, actuamos como
referentes de actuación lingüística y comunicativa8
.
Advierte que se usan distintas expresiones para ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc.
Sabe que los relatos cotidianos deben contener, al menos, un tema que interese al interlocutor para atra-
par su atención.
Percibe por la entonación cuándo alguien le está ordenando o pidiendo algo.
Conoce fórmulas de cortesía y comprende la importancia de su uso.
Reconoce y construye tipos de textos orales: cuentos, adivinanzas, rimas, canciones.
19. 19TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
COMPETENCIA:
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de
manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Los estudiantes necesitan aprender a seleccionar y poner en acción estratégicamente aquellos
recursos expresivos más pertinentes a las situaciones comunicativas en las que participen, apo-
yados en un amplio repertorio de recursos para comunicarse oralmente. La coherencia entre lo
que producen oralmente y la versatilidad de los recursos comunicativos que usan para lograr el
objetivo que buscan en la comunicación, son los criterios para medir la validez y eficacia de este
saber.
Podemos decir que nuestros alumnos saben comunicarse de modo competente si, al haber
terminado la etapa escolar, son capaces de satisfacer todas sus necesidades comunicativas en
la modalidad oral, tanto espontánea como planificada, produciendo oralmente variados textos
(o discursos orales) de géneros diversos (incluyendo las prácticas orales más formalizadas) con
formas de organización textuales diferentes.
10
HERRERO CECILIA 2006, 139
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Produce diversos tipos
de textos orales
• según su propósito comunicativo
• de manera espontánea o planificada
• de forma coherente
• usando variados recursos
expresivos
Dos formas de construir discursos orales10
• entrevista
• consulta médica
• transacción comercial
• debate
• tertulia
• mesa redonda
• coloquio
• conferencia
• charla
• mitin
• sermón
• ponencia
• declaración
• discurso
De persona a persona
(poligestionado)
De persona a audiencia
(monogestionado)
20. 20 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos (y en efecto eso
sucede cuando nos ganan las emociones, cuando no pensamos en lo que decimos), permanen-
temente tenemos en mente a nuestros interlocutores, con mayor o menor conciencia y acierto
modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono, e incluso dependiendo
de nuestra cultura establecemos la distancia a la que nos situamos de nuestro interlocutor. En
las situaciones espontáneas, esto toma segundos y parece simultáneo a lo que vamos diciendo:
seleccionamos de algún modo qué decir y qué no para no ofender, para convencer, etc. Más
aún, en el caso de las situaciones conscientemente planificadas prevemos todo un conjunto de
elementos para ajustar lo que decimos al contexto en que lo decimos y al destinatario que tene-
mos en mente.
Aunque no son las únicas, hay cuatro capacidades que consideramos esenciales para el desa-
rrollo de la competencia de producción oral:
CAPACIDADES
Competencia
Produce de forma cohe-
rente diversos tipos de
textos orales según su
propósito comunicativo,
de manera espontánea
o planificada, usando
variados recursos expre-
sivos.
Organiza su discurso,
tanto planificado como
espontáneo, según su
propósito, auditorio y
contexto.
Expresa con claridad
mensajes empleando
las convenciones del
lenguaje oral.
Aplica variados
recursos ex-
presivos según
distintas situa-
ciones comuni-
cativas.
Evalúa el proceso
de producción de
su discurso para
mejorarlo de forma
continua.
Podemos enseñarles a
nuestros alumnos a disponer
y planificar una exposición
oral frente a sus compañeros:
preparar recursos visuales
como papelotes o diapositivas,
distribuir las carpetas en otro
orden al habitual.
Esta capacidad de expresar mensajes orales está asociada a la
elección de la lengua, de la variedad lingüística, del registro lin-
güístico. Por eso, vale la pena insistir una vez más en otorgarles
a todos los usos lingüísticos particulares de nuestros estudiantes
una valoración positiva. A partir de esos usos locales, regionales
o sociales, gradualmente y conforme esta capacidad va hacién-
dose más compleja, iremos acercando a nuestros alumnos a la
variedad estándar propia de los textos orales más planificados y
formalizados.
21. 21TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Por otra parte, para que nuestros alumnos estén en capacidad de expresar esos textos orales
con claridad, les brindamos oportunidades para que vayan incorporando a su vocabulario más
palabras provenientes de distintos campos del saber. También propiciamos que traten gradual-
mente temas que les son menos familiares y cotidianos, y que establezcan un hilo temático,
puedan mantenerlo y desarrollarlo con recursos retóricos cada vez más elaborados.
El primer recurso con el que contamos al producir textos orales es la voz. Las características de
la voz — tono, intensidad y timbre — transmiten información importante: pueden indicar el sexo
del emisor, su edad, determinados estados físicos (está resfriado) y determinados estados aními-
cos (está nervioso). Aunque ciertos aspectos de la calidad de una voz se deben a características
fisiológicas propias de cada uno de nuestros alumnos (los “gallos” de la pubertad, por ejemplo),
esta se puede modular para conseguir, con la entonación e inflexión, determinados efectos o
para manifestar determinadas intenciones: un mensaje puede ser susurrado, gritado, dicho con
ironía, con seriedad, en broma, etc.
En cuanto a los recursos expresivos que utilizamos, estos también se basan en convenciones y
están relacionados con ciertos usos y acuerdos sociales e institucionales. Algunas convenciones
son propias de la escuela: pedir el turno de palabra levantando la mano, por ejemplo.Y sucede
que, aunque algunas prácticas escolares nos puedan parecer “naturales” a los maestros pues la
escuela es nuestro ámbito de acción, a algunos niños les cuesta incorporarlas por ser alejadas a
su situación cotidiana y familiar. Siguiendo con el ejemplo, la acción de participar en clase respe-
tando los turnos de palabra es difícil tanto para alumnos que han crecido en entornos donde los
niños no suelen opinar libremente ante los adultos como para alumnos que están acostumbra-
dos a hablar tanto como los adultos en sus casas.
Proporcionemos a nuestros alumnos oportunidades variadas para ampliar su registro vocáli-
co: juegos con la aliteración, diálogos en que se expresen emociones variadas, exclamaciones,
musicalidad de las palabras. Podemos también darles la posibilidad de grabar y escuchar sus
propias voces.
Es importante, sobre todo en
los primeros grados de inicial
y primaria, estar atentos a las
formas en que nuestros alumnos
pronuncian y articulan sonidos.
Así podremos lograr un descarte
temprano de dificultades en
la pronunciación asociadas a
dificultades auditivas o que
puedan causar retraso en la
adquisición del código escrito.
Evaluar lo que decimos nosotros mismos no es algo que poda-
mos hacer exclusivamente una vez terminada la acción de co-
municarnos. En realidad, es posible reflexionar mientras habla-
mos sobre el contenido y la forma de lo que estamos diciendo,
sobre los roles que establecemos con nuestros interlocutores, y
sobre la pertinencia y adecuación de nuestras expresiones, ges-
tos y miradas.Tanto en las situaciones en que se alterna el rol de
emisor con otros como en las que una sola persona habla largo
y tendido, esta evaluación “sobre la marcha” ayuda a ajustar lo
que se dice mientras se va diciendo: cambiar el volumen, mo-
derar el tono, evitar temas, reforzar posturas. Además, evaluar
posteriormente la propia producción oral ayudará a aumentar
los recursos de comunicación orales en situaciones comunicati-
vas futuras.
22. 22 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
COMPETENCIA:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Comprende diversos
tipos de textos orales
• en diferentes situaciones comunicativas
• mediante procesos de escucha activa, interpretación
y reflexión
• críticamente
Una vez terminada la escuela, los alumnos que saben actuar competentemente en situaciones
comunicativas son aquellos que entienden distintos discursos orales — de diferentes géneros y
estructuras — producidos en todo tipo de situaciones, desde las interacciones cara a cara más
espontáneas hasta aquellos emitidos por un solo individuo que se transmiten a través de diver-
sos medios de comunicación.
CAPACIDADES
Competencia
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes si-
tuaciones comunicativas,
mediante procesos de es-
cucha activa, interpreta-
ción y reflexión.
Escucha activamente
mensajes en distintas
situaciones de inte-
racción oral.
Identifica información
en diversos tipos de
discursos orales.
Reorganiza la
información
de diversos
tipos de dis-
cursos orales.
Reflexiona sobre
la forma, conteni-
do y contexto del
discurso oral.Infiere el
significado
del discurso
oral.
23. 23TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
La capacidad de escuchar va más allá de la simple actividad de oír. Cuando oímos simplemente
estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido a lo que se
oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestros alumnos logren esta
competencia es muy importante desarrollar el proceso de escucha activa.
Al escuchar activamente, nuestros alumnos entienden el texto desde el punto de vista del que ha-
bla. Es decir, no solo comprenden lo que el emisor está expresando directamente, sino también
los sentimientos e ideas no dichas y las acciones que lleva a cabo el emisor al hablar (convencer,
reprochar, halagar, etc.). De ahí que para el desarrollo de esta capacidad es central la empatía
o habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona.
El silencio activo con el cual nuestros alumnos escuchan a sus interlocutores se refleja en sus
gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves comentarios que,
a la vez, alientan al que está hablando y le proporcionan información de que, en efecto, está
siendo escuchado.
Comprender la información presente en diversos tipos de discursos orales y poder reorganizarla
e inferir lo que está implícito se relaciona estrechamente con el modo en que nuestros alumnos le
dan significado a lo que escuchan. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de compren-
sión oral es el manejo del contenido informativo de lo que se está escuchando.
La información puede presentarse en formas distintas (lección del maestro, exposición de un
compañero, un documental, una puesta en escena en el teatro). En todos los casos, el contenido
de los enunciados, los fragmentos puntuales de aquello que se escucha son el paso inicial a la
comprensión de la totalidad del texto oral.
Este proceso de dotar de significado a lo que se está escuchando se da de manera muy rápida
pues, por las características del habla, no es posible volver a lo ya escuchado para recuperar
información. Por otro lado, a veces ciertas partes del mensaje quedan “resonando” en la mente
de nuestros alumnos impidiéndoles continuar con la escucha activa. Es por eso que las pregun-
tas que los docentes planteemos acerca de esos contenidos pueden servirles de guía a nuestros
alumnos para recuperar, organizar e inferir información.
En suma, la capacidad de reflexionar sobre lo escuchado – in-
cluso mientras se escucha – es esencial para lograr el atributo
de criticidad, el cual certifica que nuestros alumnos dominan
plenamente la competencia de comprensión oral. Para ello, es
importante que nuestros alumnos pasen de simplemente mos-
trar acuerdo o desacuerdo con lo oído (“me gusta” o “no me gus-
ta”, en nuestros niños pequeños) a extraer los distintos puntos
de vista, actitudes, valores, e incluso ideologías en los mensajes
escuchados. Más adelante, estas capacidades les permitirán
tomar una postura propia frente a ello, como es deseable que
ocurra con nuestros estudiantes adolescentes.
Parafraseo: decir con las
propias palabras lo que parece
que el emisor acaba de decir.
Tomar notas: registro escrito
y abreviado de la información
ya transmitida mientras se sigue
prestando atención al mensaje
para no perder datos valiosos
24. 24 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
2.4 La literacidad como práctica social
Vivimos rodeados, especialmente en las ciudades, de una multitud de mensajes escritos;por ello,
parece que la escritura ocupa un espacio natural en nuestras vidas. Sin embargo, no debemos
olvidar la distinción establecida en la sección anterior: la oralidad es instintiva en nuestra especie,
pero los sistemas de escritura son inventos posteriores. En efecto, toda comunidad humana tiene
una modalidad oral del lenguaje, pero no todas las culturas han inventado sistemas de escritura.
Por ello, el uso de la modalidad escrita de una lengua tiene una distribución desigual en el mun-
do, mientras que el uso de la modalidad oral es universal 11
.
Por otra parte, los sistemas de escritura no son neutrales: es
el contexto sociocultural el que crea funciones para la escri-
tura. La existencia de la letra escrita, además de ampliar las
funciones de una lengua, genera determinados conceptos y
valores asumidos implícitamente por los miembros de esta
sociedad 12
.
Dos conceptos nos son de gran utilidad para la enseñanza:
literacidad y práctica letrada. La literacidad refiere al conjunto
de conocimientos, habilidades, valores y prácticas relaciona-
das con el uso de los escritos14
. Una práctica letrada es un
modo particular de usar la lectura y la escritura en el contexto
de la vida cotidiana de una comunidad. Las prácticas letradas
escolares están centradas en la lectura de textos diversos, la
confección de informes, la publicación de periódicos murales,
la elaboración de resúmenes a partir de textos leídos, y otras
múltiples actividades en las que interactuamos por medio de
la lectura y la escritura.
No todos los sistemas de escritura son alfabéticos – es decir, no
todos representan los sonidos del lenguaje con grafías –, ni todos
los sistemas que representan sonidos son latinos.
11
Al interior de una sociedad también hay desigualdades respecto al acceso al mundo escrito: “Incluso en sociedades
en las que la lengua escrita está institucionalmente establecida, su uso frecuente está restringido a determinados sec-
tores sociales. Al modo escrito se le otorga más valor y prestigio por ser éste el vehículo de la expresión política, jurídica
y administrativa (instancias reguladoras de la vida social), de la expresión cultural (literatura, ciencia, técnica) y de la
comunicación periodística. De hecho, en una sociedad alfabetizada, la lengua escrita adquiere vida propia, desarrolla
orientaciones parcialmente independientes, se usa para diferentes propósitos y mucha gente cree que es superior a la
lengua oral en distintos aspectos. Los lingüistas señalan que la lengua escrita no es superior sino diferente, y en todo
caso, en cierto sentido, un sistema secundario” (Stubbs, 1980: 30).
12
STREET 1984, 208.
13
CASSANY 2008, 52-53.
14
CASSANY 2008, 52.
literacidad13
• Código escrito: unidades,
normas, convenciones.
• Géneros discursivos: funciones
sociales, contenido, estructura,
estilo.
• Roles de autor/lector: imagen
adoptada, propósito, cortesía.
• Organización social: contextos,
ámbitos, grupos, procesos
sociales.
• Identidades: individuos,
colectivos, instituciones.
• Valores, representaciones:
prestigio, rechazo, prejuicios,
poder.
• Formas de pensamiento:
objetividad,
descontextualización,
abstracción, razonamiento
lógico, conciencia
metalingüística
25. 25TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Características de la situación
de enunciación escrita proto-
típica15
:
Mediante nuestra participación en esas distintas prácticas le-
tradas, maestros y alumnos vamos construyendo una literaci-
dad que es propia de nuestros centros escolares. Así, en la es-
cuela, consideramos al texto escrito como el modo principal de
representación del conocimiento. Ello ocurre porque a través de
la escritura, se potencian la reflexión y la abstracción, las cuales
se complementan con otras formas de comunicación.
Además, la situación de la producción escrita — en que el emi-
sor y el receptor no comparten un contexto físico — determina
una forma peculiar de organizar el discurso. La escritura exige
una elaboración mayor del mensaje. Ese conocimiento, abs-
tracto, distanciado de la situación en que se enuncia es alta-
mente valorado en el ámbito académico16
.
15
CALSAMIGLIA y TUSÓN 1999, 75.
16
“Esta capacidad de la escritura para transmitir y producir conocimiento le ha conferido un valor epistémico y la ha
asociado culturalmente al avance del saber.” (CALSAMIGLIA y TUSÓN 1999, 78)
17
"… el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es
el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos
de la cultura escrita. Si éste es el propósito, entonces está claro que el objeto de enseñanza debe definirse tomando
como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura." (LERNER 2001, 85)
• Personas que se comunican a
través de un texto: escritores y
lectores.
• El escritor y el lector no
comparten ni el tiempo ni el
espacio. El momento y el lugar de
la escritura no coinciden con los
de la lectura.
• Interacción diferida: el texto
debe contener las instrucciones
necesarias para ser
interpretado.
Otra característica de las prácticas escritas escolares y académicas es su tendencia a la formali-
dad. En este ámbito formal propio de la escolaridad se privilegia el uso de la variedad estándar.
Como es marcadamente convencional, la variedad formal escrita es rígida y resulta extraña para
los hablantes no familiarizados con ella. Exige, por eso, un esfuerzo especial de enseñanza y
aprendizaje17
.
Los maestros sabemos bien que la adquisición del sistema de escritura no sigue el mismo pro-
ceso que la modalidad oral materna. Al llegar a la escuela, los niños ya tienen una competencia
oral formada y consolidada en el hogar. En la escuela, de la mano de sus maestros, adquirirán el
sistema gráfico de representación lingüística. Esta primera alfabetización, que empieza desde el
nivel de inicial y se consolida en el primer ciclo de primaria, es la condición básica para acceder
a la cultura escrita. Pero la labor de la escuela no termina allí.
Todos los maestros y no solo los de Comunicación deberíamos estar comprometidos con que
nuestros alumnos desarrollen la competencia de comprender textos elaborados y de producir
textos para dar cuenta de la adquisición de conocimientos en nuestras distintas áreas curricula-
res.
Los docentes del área de Comunicación no podemos hacerlo solos porque las distintas áreas
curriculares están compuestas de ciertos usos del lenguaje propios de cada disciplina, con deter-
minados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados en sus materias.
Ocurre así porque las exigencias de un texto específico no son separables de su campo de estu-
dios: se aprenden al realizar actividades con los textos propios de cada área curricular.
26. 26 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
COMPETENCIA:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Produce diversos tipos
de textos escritos
• en variadas situaciones comunicativas
• mediante procesos de planificación,
textualización y revisión
• reflexivamente
• con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito
Al contar con un amplio repertorio de recursos para elaborar un texto escrito, podrán seleccionar
y poner en acción estratégicamente aquellos recursos expresivos pertinentes para las situacio-
nes comunicativas en las que participen.
Podemos decir que nuestros alumnos saben elaborar textos de modo competente si, al haber
terminado la etapa escolar, pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la mo-
dalidad escrita, produciendo variados textos de géneros diversos con formas de organización
textuales diferentes.
Algunas recomendaciones
para escribir bien18
• Lectura: medio principal de adquisición.
• Tomar conciencia de la audiencia (lo que sabe,
lo que espera, lo que exige la situación).
• Planificar el texto: objetivos y fases.
• Releer los fragmentos escritos: enlaces entre lo
anterior y lo posterior.
• Revisar el texto: proceso de escritura recursivo,
replanteamientos y modificaciones del plan
inicial.
• Estrategias de apoyo: consultas sobre saber
enciclopédico, diccionarios, gramáticas, otras
perrsonas.
18
CASSANY, LUNAY SANZ 1994, 262-263.
27. 27TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Hemos afirmado que la condición básica para acceder a la cultura escrita es la primera alfabe-
tización que empieza desde el nivel de inicial y se consolida en el primer ciclo de primaria. En
efecto, nuestra primera tarea en relación a la literacidad consiste en desarrollar la capacidad
en nuestros estudiantes para adueñarse de un sistema gráfico de representación lingüística. En
el primer momento, la adquisición de este nuevo sistema supondrá inevitablemente traducir el
sistema sonoro, que ya conoce, al sistema gráfico. Por eso, en esta propuesta, se espera que
la apropiación del sistema de escritura concluya al terminar el segundo grado de primaria. Una
vez adquirido, se abandona la necesidad de traducir de la modalidad oral19
. A partir de la apro-
piación de ese sistema de escritura convencional, nuestros alumnos estarán en capacidad de
elaborar a lo largo de su escolaridad textos cada vez más complejos.
Las capacidades de planificar un texto y reflexionar sobre él se relacionan estrechamente con el
proceso seguido para la elaboración textual escrita20
:
19
VYGOTSKI [1934] 1993, 106.
20
CASSANY, LUNA y SANZ, 1994.
CAPACIDADES
Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio escrito consiste en tomar estratégica-
mente decisiones como la elección del destinatario, del tema, del tipo de texto, los recursos
textuales e inclusive las fuentes de consulta. Planear un cierto tipo de vocabulario y una deter-
minada estructura del texto forman parte también de esta capacidad.
COMPETENCIA
Produce reflexivamente diver-
sos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comuni-
cativas, con coherencia y co-
hesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, tex-
tualización y revisión.
Se apropia del
sistema de escri-
tura.
Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
Textualiza
experiencias,
ideas, sen-
timientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de produc-
ción de su texto para
mejorar su práctica
como escritor.
28. 28 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Poner en texto ideas y sensaciones. Convertir en texto, es decir, en palabras, frases y oracio-
nes completas, el conjunto de sensaciones e ideas es la capacidad central de la producción
escrita. Se trata de convertir en la linealidad de la expresión (una letra tras otra, una palabra
tras otra, una oración tras otra) lo que en nuestra mente ocurre como un contenido simultá-
neo.
Para hacerlo, nuestros alumnos necesitan:
conocer y aplicar modelos textuales;
organizar sus ideas en formatos cada vez más complejos;
emplear un vocabulario apropiado, variado, cada vez más técnico según las exigencias
de cada área curricular;
mantener el hilo temático, evitando gradualmente digresiones, repeticiones, contradic-
ciones, vacíos de información;
establecer secuencias lógicas;
relacionar sus enunciados a través diversos recursos cohesivos;
ajustar su producción a las convenciones ortográficas de puntuación y tildación.
Como vemos, muchos saberes se despliegan y conectan entre sí al momento de elaborar un
texto. Por tanto, solo la práctica constante a lo largo de todos los grados escolares en todas
las áreas curriculares puede asegurar el desarrollo cabal de una capacidad tan compleja.
Pensar el texto producido. Es esencial la capacidad de reflexionar sobre el propio texto pro-
ducido y sobre las propias capacidades como escritor.Y no se trata de una reflexión posterior
al término de la producción. Se revisa permanente cada aspecto del escrito mientras se va
elaborando para lograr el dominio pleno de la competencia de producción escrita.
Elementos no verbales de
la escritura
• El soporte: papel pizarra, cartel, piedra,
pantalla de computadoras; hipertexto (el
lector crea su propio itinerario de lectura, de
texto en texto, o borra o añade elementos)
• El formato: medida del papel, tamaño de la
página, cantidad de páginas; combinación de
materiales y colores.
• La tipografía y el diseño gráfico de gran
importancia para la visualización, la estética,
la relevancia del contenido y la legibilidad:
tamaño y grosor de las letras, tipo de letra, uso
de mayúsculas, negrita, cursiva, subrayados;
disposición a toda página o en columnas,
espacios, recuadros; orden de aparición de
elementos o inclusión de unos textos en otros.
• La combinación con otros códigos semióticos:
dibujo, fotografía, infografía, diagramas,
esquemas, figuras y tablas
29. 29TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas situa-
ciones comunicativas se-
gún su propósito de lectu-
ra, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Se apropia
del sistema de
escritura.
Identifica infor-
mación en diversos
tipos de textos según
el propósito.
Reorganiza
la informa-
ción de di-
versos tipos
de texto.
Reflexiona sobre
la forma, conteni-
do y contexto del
texto.Infiere el
significado
del texto.
Toma decisiones
estratégicas según
su propósito de
lectura.
COMPETENCIA:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Podemos decir que nuestros alumnos comprenden textos de modo competente si, al haber ter-
minado la etapa escolar, son capaces verdaderamente de comprender variados textos escritos
(incluso los más elaborados y complejos) de géneros y estructuras diferentes. Estratégicamente
pueden recurrir a diversos procedimientos para recuperar la información leída.
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Comprende diversos
tipos de textos escritos
• en variadas situaciones comunicativas según su
propósito de lectura
• mediante procesos de interpretación y reflexión
• críticamente
El atributo de criticidad es el principal criterio para certificar la validez y eficacia de este saber ac-
tuar: no solo comprende lo que se afirma literalmente en el texto, también lo que se quiso decir
o lo que se dejó sin decir de acuerdo con las intencionalidades y creencias del emisor.Y puede,
frente a esas ideas y puntos de vista, tomar una postura personal.
CAPACIDADES
30. 30 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ya hemos visto la capacidad de apropiarse del sistema de escritura al tratar la competencia de
la producción de textos escritos. Se trata de la misma capacidad vista desde el proceso de com-
prensión: adueñarse del sistema gráfico convencional. Es una capacidad que esperamos que
nuestros alumnos consoliden al término del segundo grado. Así, sabiendo ya “leer convencional-
mente”, a lo largo de su escolaridad, podrán enfrentar textos cada vez más complejos.
No leemos porque sí, leemos con distintos propósitos y distintos tipos de texto. Cada finalidad de
lectura, cada género textual requiere modos diversos de encarar la tarea, por eso hay distintas
modalidades de lectura. Tomar decisiones estratégicas en materia lectora supone estar en la
capacidad de elegir en cuántas jornadas leer un texto largo, en qué fuentes de lectura buscar
una información determinada, si leer sin subrayar o releer sumillando, si conviene más hacer un
resumen o un mapa conceptual, etc.
Comprender un texto se vincula centralmente con darle un significado. Por ello, un aspecto esen-
cial de la competencia de comprensión escrita es el manejo del contenido informativo de lo que
se está leyendo. Así, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión escrita, son
centrales las capacidades de identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que
está implícito.
Ahora bien, los textos no solo transmiten información sino que la construyen; ello quiere decir
que en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean
las identidades del autor y lector, y con los textos también se influye en el mundo. Por eso, es tan
importante la capacidad de reflexión: comprender críticamente es inferir la ideología del autor
para tomar una postura personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios pun-
tos de vista21
.
21
CASSANY 2008, 79.
22
CASSANY 2008, 80.
Comprender críticamente22
• Identificar el propósito, lo que pretende
el autor. Darse cuenta de su imagen,
procedencia, ideología, posición en el
mundo, intereses.
• Reconocer el género y la apropiación
particular que hace el autor de la tradición
de ese género. Darse cuenta de cómo el
autor repite o modifica las convenciones, los
tópicos y los lugares comunes o cómo escapa
ellos.
• Identificar las voces que incorpora un discurso
y las que calla, lo que cita explícitamente, lo
que cita implícitamente y lo que esconde.
• Elaborar una interpretación personal del
discurso, aportando el conocimiento previo
necesario y construyendo un significado
coherente y plausible.
• Dialogar con otras interpretaciones posibles
del mismo discurso hechas por otras personas.
Calcular el impacto global que provoca el
texto en nuestro entorno a partir de la suma
de interpretaciones.
• Posicionarse respecto al discurso, con nuestra
voz personal, aportando otras ideas, sean a
favor o en contra.
31. 31TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
BIBLIOGRAFÍA
• CALSAMIGLIA, Helena, y Amparo TUSÓN. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel, 1999.
• CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de Tinta, 2008.
• CASSANY, Daniel, Marta LUNA, y Glòria SANZ. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994.
• DARWIN, Charles. El origen del hombre. 6ª edición. Madrid: EDAF, [1871] 2004.
• HERRERO CECILIA, Juan. Teorías de pragmática, de lingüística textual y de análisis del discurso.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2006.
• LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de
Cultura Económica, 2001.
• RODRÍGUEZ, María Elena. «Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿ cómo?» Lectura y vida. Revista
latinoamericana de lectura Año 16, nº 3 (Setiembre 1995): 3-11.
• STREET, Brian. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.
• STUBBS, Michael. Language and Literacy: The Sociolinguistics of Reading and Writing. London:
Routledge & Kegan Paul Books, 1980.
• TUSÓN, Amparo. «Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Bases sociolingüísticas para el
desarrollo discursivo.» Signos .Teoría y práctica de la educación, nº 12 (Abril - Junio 1994): 30-39.
• VYGOTSKI, Lev S. Pensamiento y lenguaje. En Obras Escogidas (Tomo II). Madrid: Aprendizaje
Visor, [1934] 1993.