FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
•Descargar como PPTX, PDF•
0 recomendaciones•37 vistas
Este documento describe los principios de la evaluación por competencias y la formación de estudiantes. La formación por competencias se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas complejos y situaciones del mundo real a través de situaciones-problema vinculadas a la práctica social. Este enfoque busca formar sujetos autónomos capaces de tomar decisiones informadas y participar en la vida profesional y social de manera relativamente independiente.
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Similar a FORMACIÓN POR COMPETENCIAS (20)
Último
Último (20)
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
- 1. CAPÍTULO 6:De la evaluación Convencional a la evaluación De competencias LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROBLEMA la cantidad de información la calidad de la Información Entenderla Procesarla Seleccionarla Organizarla Transformarla CAPACIDAD CONOCIMIENTO 2 grandes retos Sistema Educativo Escuela Comprensiva Formación De sujetos autónomos, (Pérez Gómez 2007). Permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad, asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando las desigualdades Capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social
- 2. El punto de partida de la formación por competencias siempre será una SITUACIÓN-PROBLEMA Denyer et al. (2007) Es compleja. Es finalizada. Es interactiva. Es abierta. Es inédita. Es construida, Permite estimular la curiosidad del alumno Vinculada a las prácticas sociales y a diversas situaciones educativas una organización dinámica, se denomina integración pues se persigue un objetivo concreto su objetivo Se orienta a la selección de los recursos y su organización. Ni el proceso ni el producto esperado están completamente definidos Incluso en tareas pertenecientes a una misma familia, el contexto cambia cada vez. está orientada hacia los objetivos de aprendizaje buscados y no refleja toda la complejidad de la realidad
Notas del editor
- LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: El problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales. Los sistemas educativos afrontan, en las democracias actuales, dos grandes retos que están íntimamente relacionados: por un lado, consolidar una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad, asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando las desigualdades; por otro, favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social.
- El punto de partida de la formación por competencias siempre será una situación-problema. Pero, ¿qué características debe tener la situación-problema? Al respecto, Denyer et al. (2007) mencionan que debe contener los siguientes elementos: a) Es compleja. No se trata de una simple yuxtaposición ni aun de la suma de recursos, sino de una organización dinámica, de una orquestación. Es lo que algunos autores denominan integración. Esos recursos pueden ser: i) de naturaleza diferente: del orden del conocimiento, del saber-hacer, del saber-ser, etcétera, y ii) de origen diferente: recursos internos (los conocimientos y saber-hacer adquiridos), recursos externos (la consulta de un experto, de un libro, de internet, etcétera). b) Es finalizada. Está orientada hacia la acción, pues se persigue un objetivo concreto (aunque eventualmente ficticio). c) Es interactiva. El contexto de la tarea-problema y su objetivo son los que orientan la selección de los recursos y su organización. d) Es abierta. Ni el proceso ni el producto esperado están completamente definidos. En efecto, generalmente el proceso no está fijado de manera definitiva y unívoca. A menudo hay que elegir uno, adaptarlo al problema planteado o, aún más a menudo, hay que inventarlo. e) Es inédita. Incluso en tareas pertenecientes a una misma familia, el contexto cambia cada vez. Si no cambiara, el alumno se vería conducido a redecir (lógica de restitución) o a rehacer (lógica de ejecución o de aplicación) y la actividad no constituiría ya la manifestación de una competencia. f ) Es construida, está orientada hacia los objetivos de aprendizaje buscados y no refleja toda la complejidad de la realidad.