Paso 4 – Plantear una propuesta de solución integral

1. Paso 4 - Plantear una
propuesta de solución integral
TUTORA: Sandra Acevedo Zapata
CURSO: Calidad Equidad E Inclusión
Anelis Carolina Yanet
Cristián Andrés Gutiérrez
José Gregorio Morales
Alfonso Reales Orozco
Efraín Salcedo Ayola
Frans Vásquez Cantillo
Grupo 522005_1
Mayo 28 de 2023

2. CONTENIDO
Contexto
Descripción de la población
Identificación de problemática
Descripción de la propuesta de solución
Elementos de solución
Objetivo

3. CONTENIDO
Estructura del diseño
Etapas de implementación
Referencias bibliográficas

4. Contexto
La IED Jacqueline Kennedy, es una institución
de carácter público, ubicada en la zona sur de
la ciudad de Santa Marta. Compuesta por
3.500 estudiantes. Cuenta con 7 sedes. Seis
sedes corresponden a primaria y la sede
principal cuenta con básica secundaria y
media vocacional.

5. Contexto
Un 65% de los estudiantes provienen de
hogares disfuncionales y viven con personas
distintas a sus padres. Las familias cuentan
con pocos recursos económicos, están
catalogadas como estratos 1 y 2. A la
institución concurren estudiantes de barrios
como María Eugenia, Corea, Pastrana, El
Pando.

6. Descripción de la población
Ied Jacqueline Kennedy es una sede del
establecimiento de carácter oficial, ubicada en
Santa Marta, Magdalena zona Urbana. Cuenta con 7
sedes, de éstas 6 son sedes de primaria y 1 sede con
Secundaria y Media. Los niveles en los cuales se
enfocan son Media,Básica, Secundaria,Básica
Primaria y Preescolar.

7. Descripción de la población
Utiliza los modelos programa para Jóvenes en
extraedad y adultos, A Crecer, Formación para la
reintegración, Fin de semana, Educación Tradicional,
y Aceleración del aprendizaje.

8. Descripción de la población
Utiliza los modelos: Programa para jóvenes en
extraedad y adultos, educación tradicional,
Aceleración del aprendizaje y Fin de semana
(Educación para adultos).

9. Identificación de problemática
Al inicio del segundo período de la año 2023, en 3°, se
aplicó una prueba denominada EGMA, la que arrojó como
resultados la carencia que tienen los niños respecto a
reconocer, completar y extender secuencias numéricas,
así como, dificultades en razonamiento, operaciones
básicas, identificación y relación de números y
cantidades, lo cual, genera que los niños que no acceden
a este aprendizaje, y en algunos casos, solamente
alcancen el nivel básico de promoción sugerido por el SIEE
de la institución, pero sin resolver las carencias antes
mencionadas.

10. Identificación de problemática
Considerando lo anterior, como circunstancias que no
generan tres elementos fundamentales en la educación:
la calidad, la equidad y la inclusión.
Además de lo anterior, los estudiantes van pasando grado
tras grado con estas falencias de grados previos.

11. Descripción de la propuesta de solución
Nuestra propuesta está enrutada en algunas estrategias que le permitan a los estudiantes fortalecer
las diferentes falencias y alcanzar las competencias necesarias para llegar bien preparados al
siguiente grado.
1. Fomentar el trabajo colaborativo: La reflexión individual es importante, sin embargo, el
intercambio e interacción con los demás se convierte en una estrategia para propiciar el
cuestionamiento de las ideas y la construcción de nuevas formas de mirar, desarrollar o
resolver situaciones y operaciones matemáticas. Reflexionar y buscar entre todos diferentes
formas de solución y/o aprender del error.
2. Elaborar fichas de estudio con los conceptos claves que se tratan en clases y aprender su
significado para que puedan desarrollar los ejercicios. Esto se convierte en fundamental, ya
que los conceptos matemáticos encierran la clave de este conocimiento.
3. Planteamiento de situaciones problemas de acuerdo al contexto: Es importante que los
estudiantes conozcan y desarrollen el proceso de las distintas operaciones, sin embargo, es
más productivo y significativo que utilicen esas operaciones o procedimientos para analizar,
reflexionar y resolver situaciones que se le presentan en su entorno inmediato.

12. Descripción de la propuesta de solución
4. Uso de material manipulable: que no solo les permite aprender, sino que también les ayudan a
mejorar sus habilidades sociales, ya que estos, hacen que los alumnos interactúen y se integren con
sus compañeros. Gallego, et al. (2005) dijo: “Cualquier acción con contenido matemático en el aula
tiene que favorecer el enriquecimiento cultural de las interacciones sociales (…). Los niños y las
niñas actúan en el aula como personas sociales; por tanto, la riqueza de sus interacciones y su
estructura comunicativa es clave para su desarrollo humano” (p.152)
5. Involucrar a los padres de familia en todos los procesos: Establecer una rutina de ejercicios diarios
y participar activamente en el aprendizaje de sus hijos, revisando los errores y aprendiendo de ellos,
afianzando las distintas actividades realizadas en la escuela y fomentando el avance de los procesos.
6. Implementar la evaluación formativa para ir monitoreando los cambios, conocer e identificar los
avances en los aprendizajes.

13. Elementos de solución
Generar
nuevas
estrategias
curriculares y
pedagógicas
para:
Que la calidad de
educación en cuanto a
mejorar el
razonamiento
cuantitativo en niños.
Que todos
tengan Equidad
en cuanto a
acceder al
aprendizaje
relacionados con
números.
Todos los alumnos
niños y niñas
tengan una
inclusión a las
clases sin importar
sus capacidades,
religión.
.
Reformar las clases en reconocer,
completar y extender secuencias
numéricas, razonamiento, operaciones
básicas, identificación y relación de
números y cantidades para niños.

14. Objetivo
General
Estructurar y aplicar estrategias curriculares innovadoras que favorezcan la dinámica equitativa en la
transdisciplinariedad inclusora en las aulas de clase de la IED Jacqueline Kennedy para el acceso y la
facilitación de un aprendizaje activo, secuencia y participativo a fin de mitigar las problemáticas de aula
en la disciplina de las ciencias exactas.
Especificos
● Diseño de estrategias curriculares innovadoras, equitativas e inclusivas.
● Aplicar actividades transdisciplinares y participativas.
● Evaluación procesual de actividades implementadas desde la calidad, la equidad y la
inclusión

15. Estructura del diseño
Calidad
inclusión
Equidad
Diseñar un currículo inclusivo que permita la diversidad
de contenidos, materiales, ideas y métodos de
evaluación, que integre deliberadamente perspectivas
que amplíen y mejoren los procesos de aprendizaje.
Capacitación docente como mecanismo que
promueva el uso de estrategias pedagógicas
innovadoras en el aula.
Flexibilidad curricular como factor generador de
formas diversas e innovadoras de aprendizaje.

16. Etapas de implementación

17. Etapas de implementación

18. Etapas de implementación

19. Etapas de implementación

20. Etapas de implementación

21. Etapas de implementación

22. Etapas de implementación

23. Referencias bibliográficas
EFECTIVIDAD DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS Y DE LOS LIBROS DE TEXTO EN EL RENDIMIENTO
Y EN LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO, Raquel Fuentes Mora Julio Pacheco Aparicio,
https://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/168953/TFG_2017_FuentesMoraRaquel.pdf
?sequence=1#:~:text=Los%20materiales%20manipulativos%20son%20otra,aplicaci%C3%B3n%20pr
%C3%A1ctica%20en%20la%20realidad.
Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria
integración Educación XX1, vol. 8, 2005, pp. 11-33 Universidad Nacional de Educación a Distancia
Madrid, España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares.
REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp.
013-026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf

24. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!