Este documento describe las necesidades educativas específicas de personas con trastornos del espectro autista (TEA). Explica que el DSM-V cambia la clasificación de estos trastornos de trastornos generalizados del desarrollo (TGD) a TEA, adoptando un enfoque dimensional. También describe cuatro niveles de gravedad de TEA y las características y necesidades educativas asociadas a cada nivel.
Este documento define el autismo y explica algunas de sus características clave. El autismo es una discapacidad permanente que afecta la forma en que las personas interactúan e interactúan con el mundo. Se manifiesta de diferentes maneras en cada persona y existe un amplio espectro de gravedad de síntomas. Aunque no tiene cura, los tratamientos tempranos y conductuales pueden ayudar a las personas con autismo a manejar mejor los desafíos que enfrentan.
Este documento define el autismo y explica algunas de sus características clave. El autismo es una discapacidad permanente que afecta la forma en que las personas interactúan e interactúan con el mundo. Se manifiesta de diferentes maneras en cada persona y existe un amplio espectro de gravedad de síntomas. Aunque no tiene cura, los tratamientos tempranos y conductuales pueden ayudar a las personas con autismo a manejar mejor los desafíos que enfrentan.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El autismo una enfermedad mental que se desarrolla en 19 de cada 600 ecuatorianos. Una enfermedad considerada como niños genios. A continuación les explicaremos en que consiste dicha enfermedad
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la ciencia en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. Finalmente, define el autismo como un síndrome con alteraciones en la comunicación y relaciones sociales, y describe los criterios de diagnóstico y tratamientos disponibles.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA son trastornos del neurodesarrollo que afectan la interacción social, la comunicación y la flexibilidad cognitiva. Además, describe los criterios diagnósticos según el DSM-V y la Ley Chilena 21545 sobre la promoción de los derechos de las personas con TEA. Finalmente, discute factores como la etiología, prevalencia e indicadores tempranos de los TEA en niños y niñas.
Este documento define el autismo y explica algunas de sus características clave. El autismo es una discapacidad permanente que afecta la forma en que las personas interactúan e interactúan con el mundo. Se manifiesta de diferentes maneras en cada persona y existe un amplio espectro de gravedad de síntomas. Aunque no tiene cura, los tratamientos tempranos y conductuales pueden ayudar a las personas con autismo a manejar mejor los desafíos que enfrentan.
Este documento define el autismo y explica algunas de sus características clave. El autismo es una discapacidad permanente que afecta la forma en que las personas interactúan e interactúan con el mundo. Se manifiesta de diferentes maneras en cada persona y existe un amplio espectro de gravedad de síntomas. Aunque no tiene cura, los tratamientos tempranos y conductuales pueden ayudar a las personas con autismo a manejar mejor los desafíos que enfrentan.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El autismo una enfermedad mental que se desarrolla en 19 de cada 600 ecuatorianos. Una enfermedad considerada como niños genios. A continuación les explicaremos en que consiste dicha enfermedad
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la ciencia en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. Finalmente, define el autismo como un síndrome con alteraciones en la comunicación y relaciones sociales, y describe los criterios de diagnóstico y tratamientos disponibles.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA son trastornos del neurodesarrollo que afectan la interacción social, la comunicación y la flexibilidad cognitiva. Además, describe los criterios diagnósticos según el DSM-V y la Ley Chilena 21545 sobre la promoción de los derechos de las personas con TEA. Finalmente, discute factores como la etiología, prevalencia e indicadores tempranos de los TEA en niños y niñas.
Este documento presenta un índice y resumen de los temas clave de una investigación sobre el autismo. Explica que el objetivo es encontrar las mejores formas de tratar el autismo y cómo las personas con autismo llevan una vida normal. También describe los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista según el DSM-IV y las características asociadas con la comunicación y el comportamiento en personas con autismo.
El documento define los trastornos generalizados del desarrollo como un sistema heterogéneo basado en procesos neurológicos que causan déficits en múltiples áreas funcionales y un desarrollo difuso. Describe las características clínicas como alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento. Finalmente, presenta las clasificaciones internacionales como el DSM y CIE que categorizan trastornos como el autismo, síndrome de Rett y trastorno de Asperger.
Este documento presenta una definición del Trastorno de Asperger y describe sus características clínicas, epidemiología, bases neurológicas, evolución y tratamiento. Se define como un trastorno del desarrollo caracterizado por alteraciones en la interacción social y patrones de comportamiento repetitivos. Afecta principalmente a hombres y su evolución va de dificultades sociales en la infancia a problemas de adaptación en la adultez.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista. Explica que es un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, asociado a conductas repetitivas. Describe la historia, etiología, síntomas, diagnóstico y tratamiento del trastorno, incluyendo intervenciones educativas y terapias conductuales.
El documento proporciona información sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA afecta el neurodesarrollo y funcionamiento cerebral, causando dificultades en la comunicación, interacción social, flexibilidad del comportamiento y pensamiento. Además, describe los criterios diagnósticos, características, mitos, detección, apoyos e intervención a lo largo del ciclo vital de una persona con TEA.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que se trata de un trastorno del neurodesarrollo que afecta las interacciones sociales, la comunicación y el comportamiento, y que existe una amplia variación en la gravedad de los síntomas. También describe los diferentes tipos de autismo y ofrece información sobre los factores de riesgo, manifestaciones y atención educativa para estudiantes con TEA.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del desarrollo que afectan la interacción social, la comunicación y el comportamiento. Los TEA se caracterizan por dificultades en la comunicación social y conductas repetitivas. Existen varias teorías sobre sus causas y tratamientos conductuales, de desarrollo y educativos que buscan mejorar los déficits asociados con el trastorno.
El documento presenta información sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), incluyendo una definición de TGD, características generales de los principales tipos de TGD (trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger), y discute brevemente las posibles causas de los TGD.
El documento describe el Trastorno del Espectro Autista (TEA), caracterizado por déficits en la comunicación e interacción social así como patrones repetitivos de conducta. El TEA puede ser idiopático sin causa identificable o secundario a factores genéticos, metabólicos u otras condiciones. El diagnóstico requiere evaluar los criterios de los manuales diagnósticos y descartar otras causas. Existen niveles de gravedad y señales de alarma en diferentes edades que guían el diagnóstico oportuno.
descripcion de autismo, caracteristicas, tipos y niveles, formas de tratamiento, trastornos asociados, terapias, especialistas que lo atiende y adaptaciones curriculares basicas.
El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
Este documento resume las características principales del Síndrome de Asperger. Explica que se trata de un Trastorno del Espectro Autista que afecta a las habilidades sociales e interacciones. Describe los aspectos diferenciales en el desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo-social y motriz de las personas con este síndrome. Finalmente, señala las necesidades educativas derivadas de estos aspectos, como desarrollar habilidades sociales y comunicativas o aceptar mejor los cambios.
El documento proporciona información sobre el autismo. Se define como un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, así como conductas repetitivas. Los factores causantes incluyen tanto genéticos como ambientales. El tratamiento implica intervención educativa, terapias conductuales y participación familiar, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y comunicación de la persona.
El documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Se define el autismo como una condición neurodesarrollo atípico que implica dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. El diagnóstico es clínico y no existe una cura, sino herramientas para adaptarse. Las personas con autismo procesan el mundo de manera distinta y tienen un pensar diferente.
1. El documento describe los trastornos del espectro autista, incluyendo sus áreas de dificultad principales, la triada de síntomas y otras manifestaciones clínicas comunes.
2. Explica los diferentes tipos de trastornos del espectro autista como el trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo infantil y síndrome de Rett.
3. Detalla las necesidades educativas especiales del alumno con autismo en relación a la interacción social, comunicación, inflexibilidad y autonom
Trastornos generalizados del desarrollo del niño semana 4 teoriaBredmanArteaga
Este documento proporciona información sobre los trastornos generalizados del desarrollo en niños. Explica que estos trastornos se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación y los comportamientos. Describe algunos trastornos específicos como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. También discute la etiología, síntomas y criterios de diagnóstico de estos trastornos según el DSM-IV.
tea trastorno del espectro autista. Tema 11ssusercd8e87
Este documento describe las características y necesidades educativas del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA se clasifica en tres niveles de afectación y necesidad de apoyo, y afecta al desarrollo socio-comunicativo y de conductas e intereses. También destaca las necesidades educativas relacionadas con el área social y emocional, la comunicación, la conducta e intereses restringidos y la estructuración ambiental. Finalmente, aborda las modalidades de escolarización y medidas de
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Explora los factores que afectan el desarrollo, las clasificaciones, definiciones, diagnósticos, características y planes de tratamiento para estos trastornos.
Este documento presenta un índice y resumen de los temas clave de una investigación sobre el autismo. Explica que el objetivo es encontrar las mejores formas de tratar el autismo y cómo las personas con autismo llevan una vida normal. También describe los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista según el DSM-IV y las características asociadas con la comunicación y el comportamiento en personas con autismo.
El documento define los trastornos generalizados del desarrollo como un sistema heterogéneo basado en procesos neurológicos que causan déficits en múltiples áreas funcionales y un desarrollo difuso. Describe las características clínicas como alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento. Finalmente, presenta las clasificaciones internacionales como el DSM y CIE que categorizan trastornos como el autismo, síndrome de Rett y trastorno de Asperger.
Este documento presenta una definición del Trastorno de Asperger y describe sus características clínicas, epidemiología, bases neurológicas, evolución y tratamiento. Se define como un trastorno del desarrollo caracterizado por alteraciones en la interacción social y patrones de comportamiento repetitivos. Afecta principalmente a hombres y su evolución va de dificultades sociales en la infancia a problemas de adaptación en la adultez.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista. Explica que es un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, asociado a conductas repetitivas. Describe la historia, etiología, síntomas, diagnóstico y tratamiento del trastorno, incluyendo intervenciones educativas y terapias conductuales.
El documento proporciona información sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA afecta el neurodesarrollo y funcionamiento cerebral, causando dificultades en la comunicación, interacción social, flexibilidad del comportamiento y pensamiento. Además, describe los criterios diagnósticos, características, mitos, detección, apoyos e intervención a lo largo del ciclo vital de una persona con TEA.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que se trata de un trastorno del neurodesarrollo que afecta las interacciones sociales, la comunicación y el comportamiento, y que existe una amplia variación en la gravedad de los síntomas. También describe los diferentes tipos de autismo y ofrece información sobre los factores de riesgo, manifestaciones y atención educativa para estudiantes con TEA.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del desarrollo que afectan la interacción social, la comunicación y el comportamiento. Los TEA se caracterizan por dificultades en la comunicación social y conductas repetitivas. Existen varias teorías sobre sus causas y tratamientos conductuales, de desarrollo y educativos que buscan mejorar los déficits asociados con el trastorno.
El documento presenta información sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), incluyendo una definición de TGD, características generales de los principales tipos de TGD (trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger), y discute brevemente las posibles causas de los TGD.
El documento describe el Trastorno del Espectro Autista (TEA), caracterizado por déficits en la comunicación e interacción social así como patrones repetitivos de conducta. El TEA puede ser idiopático sin causa identificable o secundario a factores genéticos, metabólicos u otras condiciones. El diagnóstico requiere evaluar los criterios de los manuales diagnósticos y descartar otras causas. Existen niveles de gravedad y señales de alarma en diferentes edades que guían el diagnóstico oportuno.
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El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
Este documento resume las características principales del Síndrome de Asperger. Explica que se trata de un Trastorno del Espectro Autista que afecta a las habilidades sociales e interacciones. Describe los aspectos diferenciales en el desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo-social y motriz de las personas con este síndrome. Finalmente, señala las necesidades educativas derivadas de estos aspectos, como desarrollar habilidades sociales y comunicativas o aceptar mejor los cambios.
El documento proporciona información sobre el autismo. Se define como un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, así como conductas repetitivas. Los factores causantes incluyen tanto genéticos como ambientales. El tratamiento implica intervención educativa, terapias conductuales y participación familiar, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y comunicación de la persona.
El documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Se define el autismo como una condición neurodesarrollo atípico que implica dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. El diagnóstico es clínico y no existe una cura, sino herramientas para adaptarse. Las personas con autismo procesan el mundo de manera distinta y tienen un pensar diferente.
1. El documento describe los trastornos del espectro autista, incluyendo sus áreas de dificultad principales, la triada de síntomas y otras manifestaciones clínicas comunes.
2. Explica los diferentes tipos de trastornos del espectro autista como el trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo infantil y síndrome de Rett.
3. Detalla las necesidades educativas especiales del alumno con autismo en relación a la interacción social, comunicación, inflexibilidad y autonom
Trastornos generalizados del desarrollo del niño semana 4 teoriaBredmanArteaga
Este documento proporciona información sobre los trastornos generalizados del desarrollo en niños. Explica que estos trastornos se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación y los comportamientos. Describe algunos trastornos específicos como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. También discute la etiología, síntomas y criterios de diagnóstico de estos trastornos según el DSM-IV.
tea trastorno del espectro autista. Tema 11ssusercd8e87
Este documento describe las características y necesidades educativas del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA se clasifica en tres niveles de afectación y necesidad de apoyo, y afecta al desarrollo socio-comunicativo y de conductas e intereses. También destaca las necesidades educativas relacionadas con el área social y emocional, la comunicación, la conducta e intereses restringidos y la estructuración ambiental. Finalmente, aborda las modalidades de escolarización y medidas de
Este documento describe los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Explora los factores que afectan el desarrollo, las clasificaciones, definiciones, diagnósticos, características y planes de tratamiento para estos trastornos.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
4. DSM V: 299.00 Trastorno Autista
Revisión propuesta: “ TGD cambio a TEA: Trastorno del Espectro Autista ”
• 1/ De forma clínicamente significativa, DÉFICITS PERSISTENTES EN LA
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL:
– Marcadas deficiencias en la comunicación verbal y no verbal utilizada en la
interacción social.
– Falta de reciprocidad social.
– Fracaso al desarrollar y mantener con compañeros relaciones adecuadas al nivel de
desarrollo.
• 2/ PATRONES DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES,
RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS.
– Comportamientos motores o verbales estereotipados, o comportamientos sensoriales
inusuales.
– Adhesión excesiva a las rutinas y patrones de comportamiento ritualizados.
– Intereses fijos y restringidos
• 3/ LOS SÍNTOMAS DEBEN ESTAR PRESENTES EN LA PRIMERA INFANCIA
Pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta que las demandas sociales
excedan sus capacidades limitadas en los criterios anteriores.
5. “TGD X TEA” ¿ QUE SUPONE ?
• LA ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE DIMENSIONAL frente al anterior planteamiento categorial
y el establecimiento de una única categoría independiente para los Trastornos del
Espectro Autista.
• El cambio conceptual y terminológico de los TGD por TEA, atiende a la DIVERSIDAD
DEL GRUPO DE TRASTORNOS Y TIENE MÁS UTILIDAD EDUCATIVA. Conecta mucho
mejor con las necesidades de apoyo de las personas.
• El diagnóstico ESPECIFICARA CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENTACIÓN CLÍNICA
(severidad, competencias verbal...) y características asociadas (presencia de trastornos
genéticos asociados, discapacidad intelectual, epilepsia...).
• Ofrecerá ejemplos sobre los SÍNTOMAS EN DIFERENTES RANGOS DE EDAD O DE
COMPETENCIA VERBAL.
• El SÍNDROME DE Asperger se elimina como categoría independiente, subsumiéndose en
la categoría TEA. No diferenciación con Autismo A. F.
• TDI y TGD NO ESPECIFICADO desaparecen por falta de concreción de los cuadros
anteriores.
• El SÍNDROME DE RETT abandona los actuales TGD, puesto que los síntomas autistas que
muestran las personas con éste síndrome sólo aparecen por un período de tiempo
limitado. Carácter genético especifico.
6. DSM V
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA como un
continuo.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Para cada dimensión del espectro:
☻ Diferentes niveles de intensidad del cuadro
☻ Necesidades educativas especificas asociadas
7. CARACTERISTICAS NUCLEARES en TEA
• ALTERACION CUALITATIVA DE LA RELACIÓN SOCIAL: Desde las conductas de
aislamiento hasta las conductas con algún interés vital hacia los demás, con dificultades
en empatía y comprensión social.
• ALTERACION DE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACION SOCIAL: Desde la ausencia
de motivación comunicativa hasta el empleo de conductas comunicativas de declarar que
sólo buscan el cambio del mundo físico, existiendo poca comunicación recíproca.
• ALTERACIONES DEL LENGUAJE TANTO EXPRESIVO COMO COMPRENSIVO: Desde el
mutismo total hasta el lenguaje discursivo con ciertas limitaciones en las funciones
comunicativas y de la prosodia del lenguaje.
• ALTERACIONES EN LAS COMPETENCIAS DE IMAGINACIÓN Y COMPRENSIÓN SOCIAL:
Desde la ausencia de conductas imitativas hasta la inhabilidad para empatizar.
• ALTERACION DE LA FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL: Desde el predominio
de conductas estereotipadas hasta la preocupación obsesiva por ciertos contenidos
intelectuales.
• ALTERACION DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA: Desde el predominio masivo de
conductas sin propósito, hasta logros complejos (escolaridad) que no se integran en
la imagen de un yo proyectado hacia el futuro.
8. 4 Prototipos de TEA:
Nivel 1
No acepta el contacto físico
No inicia interacciones con los adultos, no comparten actividades
No recurre al adulto para solicitar ayuda
No sabe solicitar ayuda
No presta atención al lenguaje
No entiende secuencias ni anticipa acontecimientos
Presencia de estereotipias auto estimulatorias
No tiene interés por objetos ni los explora
No imita No señala ni muestra objetos
9. 4 Prototipos de TEA:
Nivel 2
Tolera el contacto físico pero
sólo de adultos conocidos
Se establecen miradas entre niño y adulto, no espera turnos
No utiliza signos para nombrar objetos
Se opone a los cambios
No presta atención a las
emociones de los adultos
Comprende órdenes sencillas Tiene rituales simples, normalmente muy rígidos
Presencia de juego con objetos, pero
sencillos y rígidos. Ej., botar una pelota.
No existe juego funcional
10. 4 Prototipos de TEA:
Nivel 3
Tiene relaciones con sus
iguales, pero infrecuentes e
inducidas
Hay miradas de referencia conjunta pero no llega a interpretarlas
Sabe utilizar signos, ya sean palabras gestos u
otros pero no hay intención comunicativa
Conoce enunciados pero muy literales y rígidos
Hay indicios de intersubjetividad pero no
entiende que los deseos guían las acciones
Puede entender el significado
de “yo” o “tú”
Ya incorpora nociones temporales como fin de
semana o vacaciones
Hay rituales con objetos. Apego excesivo a
ellos
Existe juego funcional, pero no por su iniciativa
Imitan esporádicamente pero de forma poco versátil
11. 4 Prototipos de TEA:
Nivel 4
Tiene interés por tener y
mantener amistades
Tiene pautas de atención conjunta,
pero se le escapan sutilezas
Se comunican habitualmente, pero no añaden expresiones subjetivas y la comunicación es
poco empática.
Elabora discursos, pero puede no discriminar información relevante de la no relevante, a veces demasiado
directo
Tienen plena conciencia de que las otras personas tienen mente. A veces no asumen que
sus palabras pueden tener reacciones emocionales en los demás
Es capaz de cambiar el ambiente y manejar cambios a veces se obsesiona con lo predecible
y un orden claro.
Intereses poco funcionales y limitados. No compartidos con su entorno social.
Son capaces de crear una ficción pero suelen ser rígidas y centradas en sólo un aspecto
Tienen claro un modelo de imitación, pero carecen de un modelo interno
12. DIVERSIDAD DE CAUSAS ETIOLOGICAS ORGANICAS
(Actuando de forma aislada y /o combinada)
FACTORES FAVORABLES
- CI ALTO
- ENTORNO FAVORABLE
- TEMPERAMENTO ESTABLE
- EFICACIA LINGUISTICA
- DETECCION EDAD TEMPRANA
- INTERVENCION PRECOZ
- TIPO DE INTERVENCION
FACTORES DESFAVORABLES:
- CI BAJO
- ENTORNO ADVERSO
- TRASTORNOS PSIQUIATRICOS
- AUSENCIA DE HABLA
- PROBLEMAS NEUROLOGICOS
ASOCIADOS
- AUSENCIA DE INTERVENCION
MECANISMOS
FISIOPATOLOGICOS
NEUROPSICOLOGICOS
COMUNES*
CARACTERISTICAS CLINICAS
NUCLEARES
DIVERSIDAD DE CUADROS CLINICOS CAMBIANTES
- CON EL TIEMPO (INFANCIA, ADOLESCENCIA, EDAD ADULTA
- CON EL PROGRESO DEL DESARROLLO DE CADA PERSONA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS DERIVADAS DE:
- CARACTERISTICAS COMUNES DEPENDIENDO DE CARACTERISTICAS “TEA”
- ESPECIFICAS DE CADA PERSONA
- ESPECIFICAS DE CADA ETAPA DE VIDA
- ESPECIFICAS DE SU ENTORNO DE VIDA
-*FUENTE: http://www.autismeurope.org/
13. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES
ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
• Persona en el NIVEL 1:
1. Aceptar la compañía del adulto y compartir alguna actividad. Establecer y mantener los contactos
oculares. Comenzar a aceptar límites.
2. Ser capaz de iniciar interacciones con adultos en actividades compartidas encaminadas
a conseguir una finalidad.
3. Compartir alguna actividad con el adulto.
4. Aprender a recurrir al adulto para conseguir lo que se quiere.
5. Aprender a pedir de un modo instrumental.
6. Prestar atención al lenguaje.
7. Disminuir la rígida adherencia a la invarianza.
8. Reducir las estereotipias autoestimulatorias.
9. Aumentar la atención y respuesta a consignas de acción funcional .
10. Iniciar actividades lúdicas de juego funcional.
11. Aprender pautas de imitación motora.
12. Aprender a señalar para mostrar objetos.
14. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES
ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
• Persona en el NIVEL 2:
1. Aceptar que otros adultos, diferentes a los habituales, se involucren en sus actividades y sus
intenciones. Comenzar a compartir situaciones con iguales.
2. Crear y mantener miradas entre el niño y adulto de referencia conjunta. Aumentar el contacto
ocular espontáneo ante órdenes, peticiones, etc.
3. Aceptar que las personas participen de sus emociones. Reconocer emociones básicas.
4. Aprender a asociar signos con referentes.
5. Aprender a obtener la atención del otro empleando el uso de vocativos.
6. Desarrollar el léxico receptivo.
7. Ser capaz de aceptar de forma progresiva las novedades ambientales.
8. Disminuir y/o controlar rituales simples.
9. Aprender secuencias cada vez más largas de acción autónoma.
10. Aprender pautas simbólicas de juego de ficción más flexibles y complejas.
11. Generalizar respuestas imitativas a contextos más naturales.
12. Sustituir las conductas instrumentales con personas por símbolos inactivos o genuinos.
15. • Persona en el NIVEL 3:
1. Iniciar interacciones con iguales. Aceptar pequeñas variaciones en los juegos que realiza con
iguales.
2. Ser capaz de utilizar la mirada en situaciones en que se altera la secuencia de acciones
del adulto, esperada por el niño.
3. Establecer contingencia entre nuestros deseos y nuestras acciones.
4. Sustituir la producción de “palabras en vacío” por palabras o signos llenos de contenido
y función comunicativa.
5. Aprender los pronombres personales Yo, Tú. Formular preguntas sobre Dónde/ Qué /Quién
/Cuándo.
6. Identificar objetos y láminas correctamente.
7. Aprender a anticipar cambios ambientales a partir de claves en el medio.
8. Aumentar su interés por diferentes actividades y “hobbies”.
9. Interiorizar pautas auto directivas.
10. Desarrollar formas de juego sociodramático de menor a mayor complejidad.
11. Mostrar conductas de anticipación y toma de turnos.
12. Ser capaz de comprender metáforas con significado distinto al literal.
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS
DIMENSIONES ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
16. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS
DIMENSIONES ALTERADAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
• Persona en el NIVEL 4:
1. Mantener las amistades. Comprender las sutilezas sociales.
2. Adquirir mayor habilidad para comprender las sutilezas de gestos y miradas en
acciones compartidas más abiertas y complejas.
3. Identificar emociones complejas.
4. Adquirir la capacidad de compartir la experiencia propia con los demás.
5. Aprender a diferenciar entre la información relevante y la irrelevante. Aprender a guardar silencio.
6. Interpretar situaciones hipotéticas en un plano mental.
7. Reconocer en variaciones del medio, oportunidades interesantes.
8. Controlar los pensamientos obsesivos.
9. Aprender a establecerse explícitamente metas.
10. Distinguir claramente las situaciones que pertenecen a la realidad de las quepertenecen a la
ficción.
11. Emulación de conductas sociales complejas.
12. Comprender ironías sencillas, metáforas, sarcasmos y enunciados realizados en un lenguaje
figurado.
17. AUTODETERMINACION
• Empoderamiento
• Conducta autónoma
• Elecciones personales
INCLUSION SOCIAL
• Integración Escolar
• Uso de servicios comunitarios
• Ocio Inclusivo
NE asociadas a
“CALIDAD DE VIDA”
DERECHOS
•Carta de derechos autismo
•Educación temprana especifica
DESARROLLO PERSONAL
• Aprendizajes Funcionales
• Desarrollo de Comunicación
Sistemas aumentativos
BIENESTAR EMOCIONAL
• Ambiente predecible
y estructurado.
• Comprensión y expresión
emocional
• Ajuste conductual
BIENESTAR FISICO
Y MATERIAL
•Atención sanitaria especifica
•Sistemas de Protección Social
RELACIONES
INTERPERSONALES
• Diversidad, incorporación
a grupos.
• Relaciones empaticas
• Programas específicos
para área social
18. BIBLIOGRAFÍA:
• Riviére, A. Idea: Inventario del espectro autista.
(2004). Ed. Fundec.
•http://www.autismeurope.org/