Este documento describe un proyecto de acción pedagógica implementado en un colegio en Tunja, Boyacá, Colombia. El objetivo era resignificar el lenguaje escrito en niños de segundo grado a través de estrategias didácticas innovadoras. Se identificaron factores que dificultaban la escritura y se aplicaron cuatro experiencias de aprendizaje enfocadas en la imaginación, comprensión lectora y ortografía. Los resultados mostraron mejoras en la interpretación y comunicación escrita de los estudiantes.

1. El desarrollo del lenguaje
escrito a través de la
variedad textual como
generador de aprendizajes
significativos
ZCBOY_CEAD Tunja
Tunja, 25 de noviembre del 2022

2. Introducción
Ruta Metodológica
3 Referentes teóricos o
conceptuales
Diseño Didáctico
Aprendizajes Alcanzados
Referencias
El desarrollo del
lenguaje escrito a
través de la
variedad textual
como generador
de aprendizajes
significativos

3. Factores literarios y escriturales Creación de escritos o imágenes por medio de la
imaginación

4. Población de Grado Segundo de Primaria
Boyacá
Tunja
Colegio Salesiano
Maldonado
7-8 años

5. Causas
Consecuencias
Pregunta
problema
Problemática
Cómo resignificar el lenguaje escrito como
estrategia pedagógica e innovadora en los
niños y niñas de grado segundo de primaria
del colegio Salesiano Maldonado

6. Evaluación
Aplicación de
experiencias
Planificación de
experiencias
Análisis del contexto
3
2
1
4
1
Colegio Salesiano Maldonado-Tunja
2 3 4
Práctica
Pedagógica
I
Práctica
Pedagógica
II
Práctica
Pedagógica
III
Práctica
Pedagógica
IV
Técnicas e instrumentos de recolección de la información empleados en el Proyecto de Acción Pedagógica
Observación participante Planteamiento y formulación de la propuesta de acción Evaluación
- Identificación del contexto
- Diarios de campo
- Identificación del problema
(árbol del problema)
- Entrevista directivo decente
- Formulación pregunta problema
- Diarios de campo
- Entrevistas
- Formulación de experiencias
- Material fotográfico
- Aplicación de experiencias
- Diarios de campo
- Entrevistas
- Grupos focales
- Material fotográfico
- Análisis de resultados
- Diarios de campo
- Material fotográfico
- Talleres evaluativos
- Grupos focales
- Entrevistas
- Encuestas a padres
Investigación Acción Participativa
Enfoque cualitativo

7. Resignificar el lenguaje
escrito como estrategia
didáctica e innovadora en
los niños y niñas de grado
segundo del colegio
Salesiano Maldonado.
Identificar los
factores que
dificultaban el
desarrollo del
lenguaje escrito.
Objetivo general Objetivo específicos
Reconocer
estrategias
didácticas para la
resignificación del
lenguaje escrito.
Implementar estrategias
didácticas que fomenten la
resignificación del
lenguaje escrito en los
niños y niñas de grado
segundo de primaria.

8. Referentes
teóricos
Grunfeld y Molinari
“Representaciones icónicas y
no icónicas contribuyendo la
función simbólica”
Caldera
“Cada texto tiene una estructura
esquemática, la cual es un esquema
global y relaciones jerárquicas de sus
respectivos procesos”
2017
2020
Ferreiro y Terebosky
“Educación inicial de manera no
convencional y que después en la primaria
continua de una forma convencional por
medio de las prácticas sociales,
académicas y culturales”
4
1993
MEN
“La comprensión lingüística no se
restringe a los textos orales o
escritos, sino se comprende todo
tipo de sistemas sígnicos”
2000 3
1
2

9. Experiencia I
Experiencia I
Experiencia II
Experiencia III
Experiencia
IV
Imaginación
Compresión lectora
Ortografía

10. Objetivo
especifico 1
Objetivo
específico 2
Objetivo
específico 3
Se identificaron los factores
que dificultaban el
desarrollo del lenguaje
escrito.
Aplicación de experiencias de
aprendizaje fortaleciendo el
lenguaje escrito e imaginación
de los educandos
Se promovieron
aprendizajes de interpretar
y comunicarse por medio
del lenguaje escrito.

11. .
Estimulación de la
imaginación
Construcción de textos
escritos

12. .
Estimulación de la
imaginación
Desarrollo del lenguaje
Creación de cuentos por
medio de su imaginación

13. ¿De qué manera aportó la práctica pedagógica a su
formación como maestra?
- Experiencias y vivencias significativas
- Aprendizajes
- Miradas constructivas
¿Qué diferencias veo en mí como maestra después de
estos años de práctica pedagógica?
- Diferentes estilos de enseñanza
- Formulación de experiencias significativas
- Innovación
- Dominio de grupo

14. Importancia del desarrollo del lenguaje escrito para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Implementación de experiencias significativas de
aprendizaje
Importancia del rol del docente como agente mediador
en el aprendizaje de la lectoescritura.

15. Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1993). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño (Ed. 14). México: Siglo Veintiuno Editores S.A.
https://www.aacademica.org/000-067/173.pdf
Grunfeld, D. & Molinari, M. (2017). La importancia de pensar sobre la
escritura en el jardín de infantes. Magis. Revista Internacional de
Investigación en Educación 9 (19), 31-48. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281052678002
MEN (2020). Estándares básicos de competencias en lenguaje. Recuperado
de:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Guias/1160
42:Estandares-Basicos-de-Competencias-en-Lenguaje-Matematicas-
Ciencias-y-Ciudadanas

16. ¡GRACIAS!